淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下體育教學(xué)中的提問(wèn)策略

趙立柱

【摘 要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)是發(fā)展學(xué)生思維能力的一種重要手段。沒(méi)有學(xué)生積極思維活動(dòng)的參與，課堂教學(xué)質(zhì)量就不可能提高。教師通過(guò)認(rèn)真把握提問(wèn)的對(duì)象、時(shí)機(jī)、內(nèi)容、方式、過(guò)程等環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生注意力集中到課堂教學(xué)上，從而提高教學(xué)質(zhì)量與效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)體育教學(xué) 課堂提問(wèn)創(chuàng)新 教學(xué)策略

新課程代表新的教學(xué)理念，為體育教學(xué)提供了廣闊的空間，教師既要學(xué)習(xí)體育知識(shí)、技術(shù)、技能、技巧，解答學(xué)生提出問(wèn)題和理論指導(dǎo)實(shí)踐過(guò)程，同時(shí)也要提出一些體育技術(shù)性問(wèn)題。體育教學(xué)與其它學(xué)科一樣，提問(wèn)重在引導(dǎo)，貴在善問(wèn)和會(huì)問(wèn)。我們?cè)趥湔n時(shí)，既要備體育動(dòng)作技術(shù)的講樣講解、示范、練習(xí)、保護(hù)方法等，同時(shí)，為了使學(xué)生加深對(duì)體育動(dòng)作的理解，形成鞏固的動(dòng)作定型，必須進(jìn)行多次練習(xí)和適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)。通過(guò)提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思維和想象能力，讓學(xué)生憑借已知探索未知。在設(shè)置具體問(wèn)題時(shí)應(yīng)把握好“度”，即從角度、難度、跨度、坡度、廣度和密度等方面去考慮學(xué)生已知和未知的關(guān)聯(lián)及兩者之間的過(guò)渡，以便使學(xué)生的思維活動(dòng)逐漸由已知導(dǎo)向未知，達(dá)到釋疑解惑之目的，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和智力的飛躍。

一、角度

在新課程的教學(xué)理念下，體育教學(xué)提出的問(wèn)題設(shè)置應(yīng)注意角度，角度選得好，教學(xué)效果就好。

首先，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)注意角度新穎，需有啟發(fā)性。例如，國(guó)家為推動(dòng)全民健身計(jì)劃實(shí)施，提高中華民主素質(zhì)，提高人們的生活質(zhì)量，延年益壽，采取了一系列全民健身的具體措施。作為一名體育教師有責(zé)任和義務(wù)完成這一任務(wù)，全面發(fā)展自身的身體素質(zhì)。在學(xué)生時(shí)代打好基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)鍛煉身體的方法，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。這時(shí)我提問(wèn)：中學(xué)體育與全民健身計(jì)劃的關(guān)系？這樣一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就覺(jué)得新穎，更能理解體育運(yùn)動(dòng)的意義。隨著社會(huì)文明程度的不斷提高，體育是人們生活不可缺少的一個(gè)重要組成部分。其次，問(wèn)題的設(shè)置要從學(xué)生易于接受，并能激發(fā)學(xué)生積極思考，有利于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)這一角度出發(fā)。例如，快樂(lè)體育與競(jìng)技體育的區(qū)別是什么？使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)這二者的內(nèi)在區(qū)別，使大家了解中學(xué)體育教學(xué)的目的、任務(wù)，使學(xué)生掌握體育的基本知識(shí)、技術(shù)和技能?？鞓?lè)體育教學(xué)應(yīng)該是我們中學(xué)體育教學(xué)追求的最高境界，真正能體會(huì)到體育鍛煉的樂(lè)趣，養(yǎng)成良好的鍛煉身體的行為習(xí)慣。

二、難度

在新課程的教學(xué)理念下，通過(guò)設(shè)疑、解惑，最終目的是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力由“現(xiàn)有的水平”向“未來(lái)發(fā)展水平”的遷移。因此，設(shè)置問(wèn)題應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度，使解決問(wèn)題所需的思維水平處于“鄰近發(fā)展區(qū)”，從而能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，讓學(xué)生通過(guò)努力能達(dá)到“跳一跳，摘桃子”。例如，在撫寧鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)八年級(jí)短跑課教學(xué)中，提出短跑分為幾個(gè)階段？這樣一個(gè)問(wèn)題就太簡(jiǎn)單了。如提出，途中跑在整個(gè)短跑過(guò)程中，對(duì)運(yùn)動(dòng)成績(jī)起什么決定作用？這樣一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)思考和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，也能解答出來(lái)，并能使學(xué)生在跑的過(guò)程中自己有所思索和體會(huì)，對(duì)提高短跑成績(jī)大有益處。值得注意的是，對(duì)于不同認(rèn)知水平的學(xué)生，所提問(wèn)題的難度應(yīng)與所具有的水平相適應(yīng)。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

三、跨度

在新課程的教學(xué)理念下，從縱向上看，問(wèn)題的設(shè)置要具備一定的難度，那么從橫向上看，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)具備一定的跨度，在備課中即緊扣教學(xué)內(nèi)容中心環(huán)節(jié)，注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接，這樣的問(wèn)題不僅具有一定的“點(diǎn)”上的信息量（難度），同時(shí)也具有一定的面上的信息量（跨度）。如果問(wèn)題設(shè)置的跨度太小，則不能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極和主動(dòng)性；反之，如果跨度太大，由于學(xué)生不可能想起許多有關(guān)知識(shí)，而難以作答。例如，在跳高教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是背越式跳高，我先要求學(xué)生回憶一下，你在電視上所看到的跳高姿勢(shì)是什么樣子的？然后，我將跳高技術(shù)動(dòng)作的演變過(guò)程，作一個(gè)示范、講解（跨越式、剪式、滾式、俯臥式、背越式），并重點(diǎn)講解背越式跳高的技術(shù)特點(diǎn)和優(yōu)越性。這樣，既使學(xué)生掌握了跳高技術(shù)的變革過(guò)程，又能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)背越式跳高學(xué)習(xí)的積極性。

四、坡度

在新課程的教學(xué)理念下，問(wèn)題的設(shè)置，由小到大，由簡(jiǎn)到繁，由已知到未知。層層推進(jìn)，步步深入，注意坡度。例如，在足球裁判法教學(xué)中，先設(shè)置一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，每次足球比賽上場(chǎng)的人數(shù)、比賽的時(shí)間，裁判員的人數(shù)，邊線球、角球、點(diǎn)球。然后，再提出一個(gè)問(wèn)題；我們?cè)陔娨晫?shí)況轉(zhuǎn)播中播音員經(jīng)常講某某隊(duì)員“越位”，那么判斷“越位”的依據(jù)是什么？上述一些問(wèn)題，難度呈梯度增加，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)，把思維進(jìn)一步引向深化，使學(xué)生在獲取知識(shí)中獲得成功的喜悅，知道足球比賽的一些基本裁判規(guī)則，對(duì)“越位”的判斷依據(jù)真正得以掌握，也能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而更主動(dòng)地繼續(xù)鉆研和探索。

五、廣度

在新課程的教學(xué)理念下，體育教學(xué)中設(shè)置的問(wèn)題一般是面向全體學(xué)生。因此，問(wèn)題的設(shè)置既要考慮一定的難度和跨度，同時(shí)，還應(yīng)注意到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，所設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)能讓大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)分析思考后可以回答。顯然，問(wèn)題愈簡(jiǎn)單，則廣度愈大，但隨之學(xué)生思維的層次愈低，通過(guò)提問(wèn)所獲得的效果愈差。所以，在某些情況下，可適當(dāng)增加問(wèn)題的坡度來(lái)增加問(wèn)題的廣度。在適當(dāng)?shù)那闆r下，也可變更問(wèn)題的角度，使問(wèn)題具有廣泛的思維空間，從而增加問(wèn)題的廣度。例如，在籃球教學(xué)中，我們講解了國(guó)際業(yè)余籃球裁判規(guī)則，但很多學(xué)生對(duì)美國(guó)的“NBA”很感興趣，NBA與業(yè)余籃球賽有什么區(qū)別？NBA職業(yè)聯(lián)賽共幾支球隊(duì)參賽，為什么NBA球星又能參加奧運(yùn)會(huì)？“飛人”喬丹的年收入列世界體育明星之最等一系列NBA有關(guān)的問(wèn)題，用來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的積極性。由于體育教學(xué)面對(duì)一個(gè)班集體，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和興趣愛(ài)好各不相同，有的反應(yīng)快，好沖動(dòng)，有的反應(yīng)慢，考慮問(wèn)題認(rèn)真細(xì)致。所以，設(shè)置的問(wèn)題既要側(cè)重整體解釋，又要注意細(xì)節(jié)的分析，使問(wèn)題能覆蓋全體學(xué)生。

六、密度

新課程要求，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，給學(xué)生充分的思維空間，一節(jié)課不能提問(wèn)不斷、浮光掠影地提問(wèn)，應(yīng)精講，適當(dāng)提問(wèn)，多進(jìn)行身體練習(xí)，不能破壞體育課堂結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和完整性，提高與練習(xí)相結(jié)合。也不能整堂課沒(méi)有提問(wèn)，不啟不發(fā)。同時(shí)，每提一個(gè)問(wèn)題后，要有一定的時(shí)間停頓，以符合學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)，能夠促使學(xué)生積極思維，也使學(xué)生對(duì)問(wèn)題考慮得更全面。提問(wèn)的主要目的，是通過(guò)提問(wèn)，使學(xué)生加深對(duì)動(dòng)作、技術(shù)的理解，更快地掌握動(dòng)作。