新課程下詞匯教學模式探索

王書然

【摘 要】筆者初步探討了新課程下詞匯教學模式，認為開展新課程教學，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)詞匯教學方式方法，調(diào)整以往詞匯教學進度，結(jié)合語境，進行詞匯教學。通過及時復(fù)習、課外閱讀等多種形式促使學生理解、記憶和運用詞匯。

【關(guān)鍵詞】新課程 詞匯教學 英語教學 學生

詞匯是構(gòu)成語言的最基本的要素，英語教學離不開詞匯教學，在學習英語時，如果沒有足夠的詞匯量，就不能快速閱讀并理解英語語言材料。為了使學生在考試中獲得令人滿意的成績，教師應(yīng)重視詞匯教學，幫助學生在單位時間內(nèi)最高效率地牢牢記住所學的詞匯并能恰當運用，以滿足高中畢業(yè)生就業(yè)、升學的需要。因此在傳統(tǒng)詞匯教學的基礎(chǔ)上探索一些行之有效的方法來幫助學生學習和記憶英語詞匯，提高學習效果是大有必要的。

一、轉(zhuǎn)變學生詞匯觀

Michael Lewis認為，語言是由語法化的詞匯而不是由詞匯化的語法組成。語法詞匯二分法是不成立的，因為大部分的語言是由多詞“語塊”組成的。語言教學的中心要素是提高學生識別語塊的意識，以及培養(yǎng)他們成功劃分語塊的能力。他認為語言是由語塊組成的，并把它們分成四類：詞和多詞；搭配；固定表達；半固定表達。搭配和表達被認為是最重要的詞匯類型，了解經(jīng)常出現(xiàn)的搭配方式是語言學習的需要，教師應(yīng)幫助學生熟悉詞語搭配，讓他們意識到某些詞語是相伴相隨的，幫助學生全面認識詞匯，防止學生孤立學習詞匯。

二、培養(yǎng)學習興趣，提高自主學習能力

學習興趣是學習動機中最為活躍，最為現(xiàn)實的心理因素。在學習大腦這部機器里，興趣常常決定著大腦機器工作時的轉(zhuǎn)數(shù)。古代教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”學生學習英語的興趣越濃，記憶英語單詞的積極性、主動性和創(chuàng)造性就越能得到極大提高。因此，激發(fā)了學生學習英語的興趣，以及保持和發(fā)展這種興趣是提高詞匯教學，乃至整體英語教學的關(guān)鍵。

三、改變傳統(tǒng)的詞匯教學模式

1.改變傳統(tǒng)的詞匯教學進度

學習英語的過程就像是攀越一座高山，只有一步一個腳印的努力向上，一寸一寸的丈量腳下的巖石，假以時日，方能步步升高而不自知，正如我國一句諺語所講的：“學習如春起之苗，不見其增，日有所長”。而任何一蹴而就的想法和做法都是不切實際的，都不會取得理想效果的。企圖在短時間內(nèi)通過記憶單詞的捷徑取得英語學習質(zhì)的飛躍的做法雖是不可取的，但它的優(yōu)勢是讓學生短時間內(nèi)擴大詞匯量?；谶@一點，我們結(jié)合記憶規(guī)律，使用了一套取其長避其短的方法。即改變了原來的教學的進度，一次性教四五個單元的單詞，對單詞的用法進行講解，這樣學生再學習課本時相當于復(fù)習單詞。在學習課本的過程中穿插以后單元的學習。這樣來回循環(huán)往復(fù)，學生在記憶單詞上就有優(yōu)勢。

2.單元重點詞匯重新組合，提高學生詞匯學習效率

對于高中英語詞匯的教學，大多數(shù)英語教師都是在講解課文時串講新單詞。這種方法有利于培養(yǎng)學生猜測詞義的能力，很適合英語基礎(chǔ)好、已形成自主學習習慣的學生，但對那些英語基礎(chǔ)差、不會自主學習的學生來說，這種方法效果并不好。我所教的兩個班都是普通班，學生的英語基礎(chǔ)不是太好。因此，我們在進行新單元教學時，把第一節(jié)課安排為詞匯教學，把單元的重點詞匯按不同的方式重新組合（以后這項工作逐漸由學生自己完成），展示詞匯學習的多種方式和策略，幫助學生快速記憶單詞。詞匯重組的方式多種多樣，在教學過程中可根據(jù)每個單元詞匯的特點來選擇。我常用的詞匯重組方式有兩種：一種是按詞性重組，一種是按構(gòu)詞法重組。我們還可以根據(jù)詞的拼讀規(guī)則、詞的搭配等來重組單詞，幫助學生產(chǎn)生聯(lián)想記憶，減輕記憶單詞的負擔，提高詞匯學習效率。

3.結(jié)合語境，教學詞匯

所謂語境指的是上下文，即詞，短語，語句或章篇及其前后關(guān)系。呂叔湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命?！北娝苤铝⒌臇|西不容易記憶，要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。我們都明白學習詞匯的目的是要掌握詞義，詞的搭配和用法，用詞語造句表達思想。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現(xiàn)其表達思想的交流功能。因此在課文教學過程中，我們不應(yīng)該孤立地進行詞匯教學，應(yīng)千方百計地把詞匯與句子，語境結(jié)合起來，應(yīng)該多讓學生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)該將詞匯、句子與語篇相結(jié)合，進一步擴大詞匯的交流功能。每學完一個對話、一篇文章后，我們可以讓學生聽寫根據(jù)對話、課文改寫的材料，讓學生復(fù)述或自編對話，復(fù)述背誦課文或進行相關(guān)的寫作練習。將詞匯與句子，語篇相結(jié)合，不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發(fā)展他們運用語言的能力，達到學好英語的目的。

4．及時復(fù)習，循環(huán)鞏固

要想掌握詞匯，首先要解決遺忘的問題。艾賓浩斯的遺忘規(guī)律是：先快后慢，先多后少。根據(jù)這一規(guī)律，在詞匯教學中，要及時復(fù)習，及時強化，加深理解，鞏固記憶。復(fù)習一定要“趁熱打鐵”，切忌拖拉；要定時鞏固，切忌“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。復(fù)習時可以采用聽寫、詞語接龍、故事競賽等形式。多元化復(fù)習形式，提高學生興趣，加強復(fù)習效果。

5．課外閱讀，拓展渠道

課本中有要求的詞匯屬于教學中的基本詞匯，對于這些基本詞匯要熟練掌握它們的用法。然而教材的詞匯量是有限的，要想真正學好英語，光靠課本是不夠的，還需要通過課外知識進一步加深鞏固，擴大詞匯量，拓展知識面。隨著科技的發(fā)展，學生可以有更多的途徑接觸到課外知識，比如聽英文歌曲、看原聲電影、瀏覽英文網(wǎng)站、發(fā)英文郵件等。所以教師應(yīng)正確指導(dǎo)學生多管齊下，增加學生接收英語的信息量，使學生盡可能多地掌握英語詞匯。

總之，隨著新課標的實施，對學生詞匯的掌握提出了新的、更多的要求。教師要有效地提高英語詞匯教學效果，就必須了解學生在學習過程中存在的問題，采取有效的教學方法，并重視學法方面的指導(dǎo)，使其掌握一定的詞匯學習技巧和策略。如果教師能重視平時教學中存在的問題，不斷改進教學方法，學生掌握詞匯的能力就一定能不斷提高，為進一步學習英語打下堅實地基礎(chǔ)。

參考文獻:

[1]威爾金斯.語言與語言教學.

[2]胡壯麟，劉潤青.語言學教程.