中學(xué)地理課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)之我見(jiàn)

李東升

【摘 要】學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。在課堂教學(xué)中，我們要以巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，多設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的、能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中去主動(dòng)尋“漁”，教師則適時(shí)“授之以漁”，以達(dá)到和諧高效課堂之功效。

【關(guān)鍵詞】地理課堂教學(xué) 問(wèn)題設(shè)計(jì) 授人以漁

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中，要使學(xué)生形成并保持“情緒高漲，智力振奮”的內(nèi)部狀態(tài)，最有效的辦法之一，是努力創(chuàng)設(shè)思辯氛圍，讓學(xué)生不時(shí)處于“問(wèn)題情境”中。因此，在中學(xué)地理課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，多設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的、能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中去主動(dòng)尋“漁”，后教師適時(shí)“授之以漁”，以達(dá)到和諧高效課堂之功效。下面，筆者談?wù)勚袑W(xué)地理課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的做法與體會(huì)。

一、變“知識(shí)的灌輸”為“問(wèn)題的解決”

傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心，重視教學(xué)結(jié)果。新課程提出“以問(wèn)題為中心”，更加重視教學(xué)過(guò)程。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我努力做到變“知識(shí)的灌輸”為“問(wèn)題的解決”?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程不能僅僅是接受知識(shí)的過(guò)程，更應(yīng)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程，一方面，是學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)、暴露困難的過(guò)程；另一方面，也是展示學(xué)生聰明才智，形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)造新成果的過(guò)程。在學(xué)習(xí)《地圖的基本要素》這節(jié)課時(shí)，如果按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就會(huì)直接問(wèn)“地圖的基本要素有哪些？”“判斷地圖上的方向有幾種情況？”“什么是比例尺？”“常用的圖例有哪些？”如果這樣設(shè)問(wèn)，學(xué)生就會(huì)照著課本，把課本的概念念完一遍就算了，但他們不一定能掌握。我嘗試打破傳統(tǒng)，將整堂課設(shè)計(jì)成一個(gè)問(wèn)題情境：同學(xué)們都喜歡外出旅游，找準(zhǔn)了目的地，在出行之前要對(duì)目的地進(jìn)行必要的了解，比如：目的地在我們什么方向？離我們有多遠(yuǎn)？有哪些名勝景點(diǎn)等，而要想解決這些問(wèn)題，最簡(jiǎn)單的方法是查閱地圖，熟悉掌握地圖上的方向、比例尺、圖例和注記這三要素。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)很生活化，使學(xué)生感到有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，讓他們學(xué)得積極、學(xué)得主動(dòng)，充分發(fā)揮了創(chuàng)造潛力。

二、讓學(xué)生自己去構(gòu)建知識(shí)

現(xiàn)代教育心理學(xué)提倡“用學(xué)生的眼睛來(lái)觀察，用學(xué)生的心靈去體驗(yàn)，用學(xué)生的方式去研究。”學(xué)生的衣食住行跟身邊的許多人都有關(guān)系，他們有這樣的生活背景，天天可以觸摸到，卻熟視無(wú)睹，沒(méi)有形成清晰的意識(shí)，沒(méi)有“在場(chǎng)”感。如何喚醒他們的有意注意，看見(jiàn)“物”之后的人和事？我選擇的教學(xué)策略是：教師自己不講任何原理，讓學(xué)生自己生成問(wèn)題，用生活事實(shí)說(shuō)話，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向生活。比如，在學(xué)習(xí)“地理環(huán)境對(duì)聚落的影響”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題情境：如果條件允許，將來(lái)讓你自己自由選擇居住地的話，你會(huì)選擇什么樣的地方？學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，有的說(shuō)要去海邊、有的說(shuō)去平原，還有的說(shuō)住的地方要不冷不熱，我提示一下：如果有一個(gè)地區(qū)發(fā)現(xiàn)了金礦，你去嗎？這樣，學(xué)生自然而然地了認(rèn)識(shí)了“影響聚落分布的要素”。這時(shí)，我再進(jìn)一步設(shè)計(jì)情境：將同學(xué)們分組到世界的各地，并且在目的地建設(shè)適合當(dāng)?shù)刈匀粭l件的房屋，并描述其特點(diǎn)，最后說(shuō)明原因。這樣，自然環(huán)境對(duì)聚落建筑特點(diǎn)的影響也就明確了。按照建構(gòu)主義的教學(xué)觀，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生與教材及教師之間產(chǎn)生交互作用，形成了學(xué)科知識(shí)、技能和能力，發(fā)展情感和思維品質(zhì)。我認(rèn)為是學(xué)生在學(xué)地理，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為主動(dòng)探索知識(shí)的“建構(gòu)者”，而不是單純的模仿者。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)呼喚生活記憶，拓展生活經(jīng)驗(yàn)

在學(xué)習(xí)我國(guó)的季風(fēng)氣候時(shí)，因?yàn)閷W(xué)校就處在季風(fēng)區(qū)，所以，我并沒(méi)有照本宣科，讓學(xué)生直接去找課本上什么是季風(fēng)？什么是季風(fēng)區(qū)？季風(fēng)氣候有什么特點(diǎn)？而是先讓學(xué)生回歸倒實(shí)際生活中去，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境為：根據(jù)你的生活經(jīng)歷，說(shuō)明學(xué)校所在地各季節(jié)吹什么方向的風(fēng)？各季節(jié)風(fēng)向變化有無(wú)規(guī)律？各季節(jié)氣候有什么特點(diǎn)？與風(fēng)向變化有什么關(guān)系？進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)，我的思考是，課程生活也是學(xué)生生活的一部分，通過(guò)還原生活，讓學(xué)生從自己的日常生活出發(fā)，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活經(jīng)歷回顧，讓學(xué)生感覺(jué)自己的生活與身邊的人和事，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)熟視無(wú)睹的生活的注意，這樣學(xué)生所生成的知識(shí)是鮮活的，生動(dòng)的，因而他的記憶也是長(zhǎng)久的。我覺(jué)得課堂設(shè)計(jì)不應(yīng)僅僅是直接以感知教材為出發(fā)點(diǎn)，而是把教材上的概念、原理等知識(shí)，改編成需要學(xué)生探究的問(wèn)題，喚起學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

四、問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)注重思維過(guò)程的培養(yǎng)

教學(xué)的過(guò)程，一方面，是知識(shí)的學(xué)習(xí)和傳授；另一方面，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)也是非常重要的一個(gè)方面。所以，在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)一些關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性的問(wèn)題，以暴露學(xué)生的思維過(guò)程，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思維過(guò)程中存在的問(wèn)題，通過(guò)相互探討，達(dá)到鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)的目的。比如，在分析我國(guó)南北氣溫差異的原因時(shí)，我并沒(méi)有直接從維度入手，而是采取了逆向的推理方法，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境如下：氣溫的差異最直接的原因是什么？（各地獲得熱量多少的差異）為什么各地獲得熱量多少會(huì)存在差異？（各地日照時(shí)間和日照長(zhǎng)度不同）為什么各地日照時(shí)間和日照長(zhǎng)度會(huì)存在差異？（各地緯度不同）通過(guò)這一系列相關(guān)問(wèn)題的提問(wèn)，再返回來(lái)，學(xué)生便非常容易地明確了南北氣溫差異的主要原因在于南北緯度的差異，同時(shí)，學(xué)生對(duì)思考質(zhì)疑問(wèn)題的過(guò)程也有了全面的了解，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練后，自己的思維能力也就得到了大幅度的提高。久而久之，學(xué)生自己也會(huì)養(yǎng)成善于質(zhì)疑的習(xí)慣。

五、課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)要注重實(shí)效

隨著教育教學(xué)的改革，越來(lái)越多的老師已經(jīng)明確地認(rèn)識(shí)到，滿堂灌的教學(xué)模式已經(jīng)非常不適合當(dāng)前的教育形勢(shì)。同時(shí)，大多數(shù)老師也開(kāi)始嘗試課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)?？墒牵虑橥恰斑^(guò)猶不及”，有好多教師往往為了“問(wèn)題”而設(shè)計(jì)“問(wèn)題”，結(jié)果是把原有的“滿堂灌”變成了現(xiàn)有的“滿堂問(wèn)”。殊不知，繁瑣的提問(wèn)、多余的提問(wèn)、毫無(wú)價(jià)值的提問(wèn)只能空耗學(xué)生的時(shí)間，絲毫不能激起學(xué)生的思維。課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于難，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于淺顯，學(xué)生的思維同樣也得不到發(fā)展。歌德說(shuō)過(guò)：“想要得到聰明的回答，就要提出聰明的問(wèn)題?！比绻谡n堂上提出的問(wèn)題能吸引學(xué)生的注意，引起學(xué)生的興趣，又能賦予啟發(fā)和想象，難度適中，讓他們體驗(yàn)到解決一個(gè)個(gè)有趣問(wèn)題后的快感，這無(wú)論是對(duì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，或是提高學(xué)生能力及發(fā)展學(xué)生的思維，都是十分有益的。

綜上所述，中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容繁雜，有許多課題較難傳授，教師在課堂教學(xué)中要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，多設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的、能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中去主動(dòng)尋“漁”，教師則適時(shí)“授之以漁”，只有這樣，中學(xué)地理教學(xué)才能深受學(xué)生的喜愛(ài)，教學(xué)質(zhì)量才能得到有效地提高。