分層教學，提高中學生籃球教學效果

程惠蓮

【摘 要】本文根據(jù)我校近幾年來的新課程改革，針對籃球選修教學中學生存在的一些技術水平的差異性，如學生籃球水平不一，各方面素質(zhì)參差不齊，加上籃球技術動作復雜、戰(zhàn)術多變，教學難度很大。為了能讓學生能在課堂中在同一技術水平的層次內(nèi)進行學習與練習，避免一些重復教學，而采取了分層教學，目的是很好地提高學生學習籃球的積極性，更好地掌握籃球技術，從而提高教學效果，并能以此推動我校中學生籃球運動水平的提高和發(fā)展。

【關鍵詞】分層教學 中學生 籃球效果

隨著社會各界對學生身體素質(zhì)要求的不斷提高以及籃球運動的進一步開展，還有當今媒體直播籃球的各項比賽，特別是美國NBA職業(yè)籃球聯(lián)賽，學生經(jīng)常關注，對廣大中學生影響很深，倍受中學生的喜愛。尤其是校園各年級的籃球聯(lián)賽，更是發(fā)展奇特，經(jīng)常搞得如火如荼。在每年的選項編班中也會發(fā)現(xiàn)，幾乎70%的學生，特別是男同學，會選擇籃球這項運動。這充分說明，籃球運動是中學生非常喜歡的運動項目，具有較大吸引力。

但是，我們體育教師在現(xiàn)行的課堂教學中卻發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)狀：①由于學生在初中學習期間所處學習環(huán)境不同，對體育的認識及受體育教育的程度存在著較大的差異。所以，學生從基本活動能力，身體素質(zhì)水平到籃球技術方面有著顯著差異。②學生身體素質(zhì)水平、運動技能水平、智力水平、情感態(tài)度等方面的差異，導致了學生對籃球基礎理論、基本技術、技能的理解和掌握出現(xiàn)了顯著差異。學生水平參差不齊嚴重影響了教學組織和教學效果，如何從實際情況出發(fā)，在同一時間內(nèi)，讓所有學生的籃球水平有所提高，身體得到鍛煉，體質(zhì)得到增強，終身體育的意識得到啟蒙和培養(yǎng)，是我們面臨并亟待解決的首要問題。為了進一步提高籃球選項課的教學質(zhì)量和更好地提高教學效果，筆者根據(jù)幾年來籃球選修課的經(jīng)驗，就我校選修課教學的幾個問題進行了綜合分析，針對實際情況，進行分層次教學，收到了較好效果，具體措施如下：

一、制定籃球分層教學的教學目標

教師要精心鉆研教學大綱，精心研究教材，精心了解學生，合理確定籃球分層教學的目標。下面就是根據(jù)學生客觀存在的差異為前提，以學生的體能、技能和運動基礎，將學生分為A、B、C三個層次教學目標，(見表1)，實行分層教學。

二、根據(jù)學生的實際情況，進行動態(tài)分層

學生的分層不是盲目的，而是在教師的指導下根據(jù)教學目標有目的、有步驟的進行；學生所處的層次不是一成不變的，要以動態(tài)的觀點來觀察學生所處層次，對學生的個性特點進行綜合能力的評判，要隨時注意層次的變化，因人因時制定，調(diào)整教學方法與要求。在分層時應遵循多維性、自愿性和動態(tài)性的原則，做好學生的思想工作，使學生明確分層教學的目的，了解分層教學的方法，并根據(jù)學生的學習情況定期作些調(diào)整，合理進行升降，消除學生的心理不平衡狀態(tài)。

具體分層方法如下：把技術水平接近學生安排在同一層次小組進行教學，可在選項授課前對學生進行興趣態(tài)度、專項技術、身體素質(zhì)3個方面測試。興趣態(tài)度：指對籃球運動的興趣，對籃球運動的了解情況及專項學習的態(tài)度。

專項技術：指籃球?qū)ｍ椉夹g。包括1min定位投籃（技評達標），半場左右側(cè)運球上籃（技評達標）。

身體素質(zhì)：指籃球?qū)ｍ椝刭|(zhì)折回跑（記時）。

根據(jù)以上各項成績進行綜合評定，把學生分成3個層次。

C層：技術較好，身體素質(zhì)好，有一定的籃球基礎。

B層：技術一般，身體素質(zhì)好或較好。

A層：技術很差，身體素質(zhì)差，未參加過籃球訓練。

這樣分層是在技術考核的基礎上的分層，是以籃球技術做為最重要的標準的分層，不會傷害學生的自尊心，其目的是更有利于層次分明的教學，避免重復教學，提高學生參加體育運動的興趣。

三、有效地進行籃球技術分層指導和籃球知識專題講座

分層教學其指導思想是努力尋求班級教學與個別教學的結(jié)合點，分層指導的成功與否，直接關系到不同層次的學生能否在各自原有基礎上得到提高，這也是分層教學至關重要的一環(huán)。在實施個別輔導時，還要注意針對性，注意及時性，同時注意反復性，不能急于求成。因此，在學生練習過程中，老師必須對照目標及時指導，了解學生掌握情況，進行改進教學，并根據(jù)情況有針對性的重點講解。在課外，體育教師應該組織行之有效的籃球知識專題講座，使學生對籃球理論有更進一步的認識，促進籃球技術的掌握，讓他們得到很大的提高。

四、進行階段性的總結(jié)和調(diào)整

要獲得良好的教學效果，必須重視階段性的總結(jié)，通過總結(jié)，改進一些在教學中存在的問題，如在教學中是否達到教學目標而及時調(diào)整教學方法、教學計劃。對學生來說，學生強化技能，糾正錯誤，縮短差距，改進學習方法，隨時調(diào)整層次；對教師來說，通過總結(jié)，可以使自己在掌握教學效果與反應，改進教法，以保證達到預期的教學目標。通過及時總結(jié)，師生可以不斷地糾正和調(diào)整，從而實現(xiàn)有效地教學，促進學生發(fā)展。

五、制定各層次的評價機制和考核標準

分層評價是進行分層次教學的主要環(huán)節(jié)。根據(jù)不同層次籃球教學目標與要求，結(jié)合教學大綱規(guī)定的考核辦法，制定相應的評價機制和考核標準。由于分層次后，各層次差異懸殊，同一標準和內(nèi)容難以調(diào)動學生的積極性，為此教師應將考核內(nèi)容和標準進行調(diào)整：內(nèi)容上，高層次學生適當增加難度，而低層次學生可適當降低難度，使所有的學生通過教學都有所學、有所得，逐步向各自的目標遞進，從而提高全體學生的水平。

總之，分層教學與傳統(tǒng)教學相比，顯示了其教學效果的優(yōu)越性，使每一個學生都能積極練習，增大了課堂容量，使大多數(shù)學生達到預定的教學目標，有效增強了學生的體質(zhì)，提高了課堂效益，更有效地發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，使教與學更緊密更協(xié)調(diào)地相互配合，有利于培養(yǎng)出專業(yè)基礎扎實，具有創(chuàng)新能力和競爭意識，身心全面發(fā)展，符合素質(zhì)教育要求的新一代學生。因此，教師必須與實俱進，努力提高自己的綜合素質(zhì)水平，以適應現(xiàn)代教學的需要。

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