中班區(qū)域活動中投放材料有效性的研究

溫紅云

【摘 要】游戲材料的適宜性為幼兒的有效發(fā)展提供了可能性，把握中班幼兒的年齡特點有效投放相適宜的材料，可滿足幼兒個體發(fā)展的需要，培養(yǎng)幼兒的主動探索精神，發(fā)展幼兒各方面的能力。

【關鍵詞】中班區(qū)域活動 年齡特點 材料 有效性

一、問題的提出

皮亞杰提出“兒童的智慧源于操作”，兒童是在對材料的操作、擺弄的過程中建構自己的認知結構的。幼兒園區(qū)域活動的教育功能就是通過材料與幼兒的互動來實現(xiàn)的。與幼兒的年齡特點、經(jīng)驗、能力和發(fā)展需要相適應的材料，才能促進幼兒主動的發(fā)展。但在實踐中教師投放材料存在盲目性，缺乏靈活性等問題。如何根據(jù)幼兒年齡特點投放區(qū)域材料、并適時適宜的調(diào)整材料，使區(qū)域材料發(fā)揮最大有效性是教師們要解決的一大課題。

二、提高材料投放有效性的策略

1.根據(jù)幼兒思維形象性的特點，投放形象、具體、易為幼兒理解的材料

中班幼兒是整個幼兒時期思維的形象性最為突出的時期。這一思維特點不僅表現(xiàn)在幼兒解決問題、判斷事物時，而且表現(xiàn)在幼兒的各種活動中。

因此，提供具體而豐富的思維活動材料和活動空間，可保證幼兒具體形象思維在具體的活動情境中得到充分發(fā)揮與實現(xiàn)。如為了養(yǎng)成幼兒不亂扔紙屑的良好衛(wèi)生習慣，教師在剪紙區(qū)創(chuàng)設了“給小熊吃薯條”的情景，在紙盒上貼張大嘴巴的小熊，讓幼兒把剪下的廢紙當薯條送給小熊吃。又如為鞏固對10數(shù)量的理解，教師投放了形象生動的實物與數(shù)量對應的“小熊的魔法棒”材料，小熊身上的數(shù)字如果和魔法棒上星星的數(shù)量一樣多的就插在一起。再如“壘高”， 在孩子把蘊含大小、顏色、高低、數(shù)概念等認知經(jīng)驗的竹筒壘高、排序、分類過程中，認知經(jīng)驗得以發(fā)展。

2.根據(jù)幼兒好運用各種感官探索的特點，投放能調(diào)動幼兒多種感官參與的材料

中班幼兒活潑好動、好探索，新奇的東西總愛伸手去拿、去摸，還會放在嘴里咬咬、嘗嘗，或者放在耳邊聽聽、湊到鼻子前聞聞，會積極地運用感官去探索、了解新鮮事物。

教師應投放能動用幼兒各種感官的操作材料，如投放大小、種類不同的各種鎖和鑰匙讓幼兒在看看、摸摸、比比、開開中體驗發(fā)現(xiàn)與成功的樂趣。又如皮筋琴、各種材質(zhì)的小風鈴等，幼兒邊觀察邊用手撥、敲，邊聽發(fā)出的不同聲音，滿足了幼兒喜歡用各種感官探索的欲望。還可創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)幼兒觀察、思考，促進幼兒的探索學習。如教師提供了各種不同材質(zhì)，形狀、大小的吹泡泡工具，先讓幼兒摸摸、看看、猜猜，各種材料吹出的泡泡形狀是否一樣，再讓幼兒在操作中去驗證自己的猜想，發(fā)現(xiàn)泡泡的秘密。

3.根據(jù)幼兒具有初步合群感的特點，投放具有互動性的材料并創(chuàng)設互動的環(huán)境

四五歲的幼兒初步了解了與人交往及合作的方式，具有了最初的合群感。會與同伴共同分享快樂，還獲得了領導同伴和服從同伴的經(jīng)驗。

我們應在活動中創(chuàng)設交流、互動的環(huán)境支持幼兒探索學習。首先，是材料的互動性。提供可讓幼兒更多交流、互動的操作材料，如必須要兩人配合玩的烏龜爬行，前后拉兩根繩子太用力或不用力烏龜都不會動。在語言區(qū)中投放比人數(shù)少的木偶，幼兒扮演角色就必須在材料不夠的情況下學會輪流游戲和等待。材料的互動性，滿足了幼兒與同伴一起玩的愿望，培養(yǎng)了初步的交往規(guī)則和技能。

其次，是引導幼兒間的互動。每個幼兒的經(jīng)驗不同，因此他們的學習探索過程也不同，可引導幼兒在交流互動中建構自己新的知識結構。如在操作區(qū)中學習打結的技能做塑料袋裙，有些幼兒看著打結示意圖不斷地嘗試打結卻一直不能成功，有的已能熟練打結，老師可以引導會的幼兒講解操作方法，教會其他幼兒。

4.根據(jù)幼兒容易知難而退的特點，投放能支持、指導幼兒自我學習的材料

中班幼兒常會選擇一些難度小、易于操作、自己較熟悉的材料進行操作。對一些具有一定挑戰(zhàn)性的新材料，常會知難而退。

教師應創(chuàng)設一個能時時指導幼兒操作的環(huán)境條件，支持幼兒探索學習，幫助他們克服困難。如科學區(qū)中旋轉(zhuǎn)水車的制作，幼兒常在制作方法、步驟上遇到困難，教師可將旋轉(zhuǎn)水車的制作方法和步驟拍成照片張貼在科學區(qū)內(nèi)，并提供相應的材料，讓幼兒在圖示的指導下學習制作，可提高幼兒自我學習和解決問題的能力。同樣的辦法還適用于美工區(qū)的折紙、剪紙，其它的小制作等，效果很好。

5.據(jù)幼兒理解能力逐漸增強的特點，投放蘊含了初淺的數(shù)量、空間、事物關系的材料

中班幼兒能初步理解周圍世界中表面的、簡單的因果關系，但對理解較復雜的因果關系和事物的發(fā)展、演變過程有難度。

教師可提供相應材料，將這些事物的關系融入到具體實物的觀察、操作中，便于幼兒更好的理解。如蝌蚪和蠶寶寶的生長過程，可讓幼兒先飼養(yǎng)、觀察、記錄再通過排演變過程的圖片來讓幼兒掌握。又如為鞏固對粗細的認識，讓幼兒找出與小圓洞相對應粗細的積木插入排序，在不斷的看、摸和比較中，幼兒對粗細有了進一步的認識。再如中班孩子對相反意義的理解有一定的難度，教師就投放有相反實物圖案的拼圖，讓幼兒拼好圖后去觀察拼圖中相反的意義，能更容易掌握相反詞的含義。

總之，隨著教育改革的深入發(fā)展，“幼兒、教師和環(huán)境”已構成了現(xiàn)代教育的三個基本要素，活動材料對幼兒的影響越來越被人們重視。幼教工作者要創(chuàng)設與幼兒發(fā)展相融合、相適應的環(huán)境。提供有效的材料，讓幼兒在自主、寬松、和諧的氛圍中主動、自然地學習，得到全面而有效的發(fā)展。

參考文獻:

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