心理健康教育:素質(zhì)教育的制高點(diǎn)

余志剛 陳榮榮 莫勇剛

摘要:健康的心理是人發(fā)展的中樞,是人不斷探索的催化劑,我們的素質(zhì)教育應(yīng)該是一種生態(tài)的教育,是一種自然的教育,是一種符合新生孩子的天性、尊重孩子內(nèi)心的發(fā)展需要的教育,是一種真正著眼于孩子的發(fā)展、著眼于孩子心靈與人格健康的教育。

關(guān)鍵詞:心理;健康;教育;素質(zhì)教育;制高點(diǎn)

一、引言

園丁式教育認(rèn)為,個(gè)體的發(fā)展就是個(gè)體潛力由內(nèi)向外引發(fā)的過程,教育就是為個(gè)體潛力的引發(fā)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)環(huán)境的過程。正是由于園丁式教育把人的潛力看成像海底的石油一樣是早已經(jīng)存在的東西,認(rèn)為只要穿破表層,搬掉障礙,潛力就能自動(dòng)噴發(fā)出來,所以生態(tài)教育反對(duì)并對(duì)之加以超越。生態(tài)教育認(rèn)為,“潛力不是現(xiàn)成的和早已經(jīng)存在的東西,而是在一種不斷的相互作用中生發(fā)出來的。潛力處于先天與后天的交接處。正是在這一邊緣地區(qū),才不斷生成新智慧。先天領(lǐng)域的潛力是固定的和有限的,先天與后天之間的邊緣領(lǐng)域的潛力才是無窮的?！眻@丁式教育由于過分強(qiáng)調(diào)先天的東西,過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主和自由發(fā)展,往往使教師的作用變得形同虛無,教師的能力和潛力不能得到發(fā)揮。以生態(tài)教育的眼光來看,素質(zhì)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,教師的工作要比園丁的工作復(fù)雜得多,教師需要根據(jù)實(shí)際教育狀況和學(xué)生的心理需要、興趣、特點(diǎn),對(duì)教學(xué)作出整體的和綜合的考慮。

二、心理健康教育的內(nèi)涵

心理健康教育不帶有明顯的社會(huì)性。是個(gè)體定向,重視個(gè)人價(jià)值的充分表現(xiàn)和提升。它強(qiáng)調(diào)個(gè)體的發(fā)展,主要解決個(gè)體在成長(zhǎng)發(fā)展中遇到的各種困惑和挫折。旨在培養(yǎng)學(xué)生健康完善的人格,提高學(xué)生的心理素質(zhì)以促進(jìn)個(gè)體適應(yīng)與發(fā)展。它力圖使學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)、情緒控制、道德自律與自身審美等方面的發(fā)展達(dá)到高度和諧與統(tǒng)一,做到在自我意識(shí)上有充分的自知之明與自信心,善于解剖自我,反省自我;在情緒上有充分的安全感與穩(wěn)定感,能夠積極承受生活中的各種沖突與挫折;在人際關(guān)系上有充分的寬容性與交際能力,善于處理人際關(guān)系的矛盾沖突;在個(gè)人發(fā)展上有充分的計(jì)劃性與堅(jiān)韌性,既能認(rèn)清理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距,又能以此激勵(lì)自己不斷奮斗,完善自我。總之,心理健康教育力圖使學(xué)生發(fā)展成為一個(gè)像馬斯洛所描述的那種“健康、成熟而能自我實(shí)現(xiàn)之人”。此外,在心理健康教育過程中把學(xué)生當(dāng)做人際關(guān)系中的一個(gè)具體的人來看待,要求教師盡量從學(xué)生的性格特點(diǎn)、成長(zhǎng)過程與生活環(huán)境中去理解其特定行為與動(dòng)機(jī),不用簡(jiǎn)單的是非評(píng)斷與道德教導(dǎo),價(jià)值導(dǎo)向相對(duì)中立。依照弗洛伊德的理論,心理健康教育是鼓勵(lì)學(xué)生“重新恢復(fù)自我,將他從種種束縛中釋放出來,好讓他能夠重新控制自我”。

三、讓學(xué)生在心靈震撼中覺悟

教育部在《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出:“心理健康教育的目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì),充分開發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展?！庇捎谠谛W(xué)生一般沒有什么生活閱歷,人生觀、世界觀、價(jià)值觀還不成熟,復(fù)雜多變的社會(huì)關(guān)系給他們的理想追求帶來了較多的心理困惑,他們辨別是非能力差,思想認(rèn)識(shí)水平低,心理脆弱,每每遇到困難或挫折,便不知所措,甚至走向極端。當(dāng)代人民教師應(yīng)該注重心理健康教育,培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)心態(tài),使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣,發(fā)揮其主動(dòng)性、主體性、積極性。

讓我們看看新西蘭Mangorei小學(xué)的耐人尋味的心理教育:學(xué)生在快樂中成長(zhǎng)。Mangorei小學(xué)以“快樂學(xué)校、快樂員工、快樂學(xué)生”為辦學(xué)目標(biāo)。在校長(zhǎng)的辦公室里,有“快樂盒”,里面放著各種各樣的小禮物;有“快樂罐”,里面放著糖果和巧克力;有“快樂毯”,地毯上放著各種玩具;有“快樂卡片”,上面寫著各種笑話和幽默故事。Mangorei小學(xué)的辦學(xué)特色是尊重教育。他們的口號(hào)是“尊重環(huán)境、尊重自己、尊重他人”。他們將學(xué)生在學(xué)習(xí)、體育、娛樂和行為等方面取得的所有成就張貼在走廊或櫥窗里。每個(gè)教室的墻上都貼滿了學(xué)生的繪畫、作業(yè)與自畫像。正因?yàn)樘幵诔錆M理解和尊重的環(huán)境里,新西蘭的孩子健康而活潑、自尊而自信。正如著名的教育家蘇霍姆林斯基說過:“在每一個(gè)孩子心中最隱秘的一角,都有一根獨(dú)特的琴弦,撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特別的音響,要使孩子的心與我們講的話發(fā)生共鳴,我們自身就要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)?！?/p>

作為教師,我們只有正確理解處于不同年齡段學(xué)生的心理特征和行為特征,才不會(huì)壓抑遏制學(xué)生的個(gè)性思想,才能在理解的基礎(chǔ)上幫助他正確地展示自己、釋放自己、塑造自我、貢獻(xiàn)自我。通過心理教育,培養(yǎng)受教育者良好的心理素質(zhì)有利于:

第一,進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為素質(zhì),轉(zhuǎn)化為精神;

第二,進(jìn)一步凈化和升華學(xué)生的精神境界,不斷培養(yǎng)健康的心理和高尚的人格;

第三,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí),促進(jìn)他們更多地關(guān)注國(guó)家命運(yùn),關(guān)注民族興衰,關(guān)心集體的榮譽(yù),關(guān)注他人的感受,從而增強(qiáng)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)、對(duì)集體、對(duì)他人的責(zé)任意識(shí),不斷增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力,以便在今后學(xué)習(xí)和生活中適應(yīng)社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng),促使學(xué)生認(rèn)識(shí)多變時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì),盡快提高自我發(fā)展意識(shí)。

現(xiàn)代素質(zhì)教育中,如果缺少心理教育,就不能真正重視和提高人的心理素質(zhì),那將會(huì)是一種不健全的教育,不利于人的全面發(fā)展,也就不能真正地提高人的整體素質(zhì)。所以,我個(gè)人認(rèn)為,心理教育應(yīng)與德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育并列,成為現(xiàn)代素質(zhì)教育的重要組成部分,構(gòu)成新的“六育”。

四、結(jié)語

奇花異卉需要園丁培育,學(xué)生的心靈則需要教師精心塑造。通過心理教育,培養(yǎng)受教育者良好的心理素質(zhì),可以促進(jìn)其他教育的順利開展,可以說心理教育是其他各育的基礎(chǔ)。年輕的一代是建設(shè)祖國(guó)未來的棟梁,幫助他們走過美好的青春歲月,預(yù)防各類心理問題,是全社會(huì)共同的責(zé)任,更是我們教育工作者義不容辭的責(zé)任。令人欣喜的是,心理健康教育工作已經(jīng)受到全社會(huì)的高度重視,并已與高校德育、傳統(tǒng)文化教育充分結(jié)合起來,在學(xué)生的成長(zhǎng)與成才中它將發(fā)揮越來越大的作用。

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