讓學生成為課堂的主人

李柳巖

在一次語文教學研討會上,有一位專家說:“評價一節(jié)課是否成功,關鍵看學生的自主學習時間分配,如果學生的自主學習時間不到20分鐘,那么這一節(jié)課就不可能成為一節(jié)好課;如果學生的自主學習時間超過教學時間的一半,那這一節(jié)課就有可能成為一節(jié)好課?！边@一段話雖然不是什么經(jīng)典理論,但它卻折射出一個觀點——課堂教學應當充分發(fā)揮學生的自主性、參與性。如何讓學生成為課堂的主人,自己掌握課堂的主動權?根據(jù)自己的教學實踐,我將它概括為以下幾點:“蹲下來”“展開去”“解開繩子”“獎給杯子”。

“蹲下來”是說在教學活動中教師和學生所形成的關系問題。語文教學不只為學生學習知識、發(fā)展能力、增長才干,而且也為讓學生學會交往、張揚個性、形成品格。所以我們期待一種“蹲下來和學生對話”的師生關系。

首先,教師要蹲下來,拋棄“權威”的架子,和學生平起平坐,平等相待,讓學生感覺教師是可親的、可近的,而不是只能仰視而不可及的。

其次,教師要學會和學生“對話”,我們這里應特別強調(diào)是“對話”而不是“講話”,即要和學生溝通、交流,了解他們需要什么,要表達什么,從而以伙伴的身份配合他們,幫助他們,共同合作完成學習任務,教師只是學生學習的參與者、合作者。

因此,在課堂教學中我時常用到的語言是:“請你告訴大家,好嗎?”“你能和老師交換一下想法嗎?”“你們愿意和老師一塊完成嗎?”“既然是朋友,就要互相幫助?！薄?/p>

“展開去”就是要開放學生學習的內(nèi)容。因此語文學習所涵蓋的內(nèi)容應包括:課程內(nèi)容(教材、教輔用書、視聽材料)、課外閱讀內(nèi)容(課外讀物,“課內(nèi)打基礎,課外求發(fā)展”“三分得益于課內(nèi),七分得益于課外”)、社會生活內(nèi)容(活動于家庭、社會和大自然中、與人交往中所得的閱歷與經(jīng)驗)、語文實踐內(nèi)容(從事的具體語文活動,如參觀、訪問、演講、“出版”——參與校報、手抄報的編輯)、時代內(nèi)容(現(xiàn)代化的傳媒所傳達的信息,特別是網(wǎng)絡資源)。

在教學《訪問環(huán)保專家方博士》時,我在教學設計上讓學生作了以下嘗試:課文講的是關于環(huán)境保護方面的知識,你對環(huán)保知識了解多少?你是怎樣看待環(huán)保的?根據(jù)課前準備,請你發(fā)表自己的見解?！n文講的是關于水資源、水污染的問題,結(jié)合課文和課外學習,談談你所掌握的內(nèi)容?！闹刑岬搅颂奈廴竞椭卫?根據(jù)課前搜集的資料在小組內(nèi)交流?！偃缒闶且幻侣動浾?針對太湖的污染和治理要搞一次采訪,需要哪些角色、訪問哪些內(nèi)容,請你擬訂一個方案,然后模仿中央電視臺的《新聞會客廳》進行一次訪談。——根據(jù)這一節(jié)課的學習,調(diào)查我們生活的這座城市環(huán)境狀況,完成一份調(diào)查報告或者根據(jù)這一節(jié)課的學習,完成一份手抄小報……

如此看來語文學習的內(nèi)容豐富而又鮮活,只要把課堂的觸覺伸到課外,將課外獲得的知識與體驗帶進課堂,難道學生會“游離”語文課嗎?

“解開繩子”主要有四個方面:

1. “內(nèi)容”讓學生選擇

在語文教材中,有許多課文都采用并列段式或?qū)哟?而內(nèi)容本身的難度又不是很大,教師可大膽入手,允許學生根據(jù)自己的知識水平和興趣愛好,選擇自己喜歡的內(nèi)容進行重點閱讀,其他內(nèi)容則可以一般性閱讀,從而將精讀和泛讀結(jié)合起來。教學中,“你想讀哪一節(jié)?”“你想學(先學)哪一部分?”這樣的教學語言我是經(jīng)常運用。

2. “理解”讓學生選擇

在閱讀教學中,由于課文的語言具有模糊性的特點,以及學生思維方式的個性化和對事物含義可作多角度地理解等原因,教師可允許學生對同一語句或內(nèi)容的理解有自己不同的選擇。“你的意見也很正確,老師建議你保留自己的意見!”“你的理解是對的,因為你有充分而又正確的理由?！边@樣的話,我的學生經(jīng)常聽到。

3. “學法”讓學生選擇

在課堂教學中,教師應有效調(diào)控,為學生提供適當?shù)膶W習條件和環(huán)境,有意識地引導學生自覺選擇不同的學習方法,并不斷優(yōu)化方法,使學習活動卓有成效。但是其最根本的原則是鼓勵學生自主、探究學習。在教學古詩《泊船瓜洲》時,有的學生是通過朗讀體會情感的,有的學生是通過查閱作者背景資料來體會情感的,有的學生是通過想象、體驗來體會情感的……“不管是白貓還是黑貓,逮到老鼠就是好貓?！?/p>

4. “伙伴”讓學生選擇

“三人行必有我?guī)煛?個人的智慧和精力是有限的,在小組合作中,教師應允許學生自主選擇學習伙伴。一是考慮尊重學生的獨立人格和個人意愿,更是為了發(fā)揮群體學習的優(yōu)勢,取長補短,共同進步,并從小培養(yǎng)學生團隊合作精神。課堂上我經(jīng)常允許學生下位尋找學習伙伴,組成學習小組。

如此眾多的選擇,學生還能不是語文學習的主人嗎?

“獎給杯子”是針對教學評價而言。因此,在評價學生的學習行為時,既要吸收賞識教育的優(yōu)點,讓學生看到自己的“杯子”里是“有水”的,而感受到成功的喜悅,又要讓學生看到自己的“杯子”還有一部分是“空的”,以激發(fā)他們的進取心,以極大的熱情投入到課堂學習中去。

總之,語文教學中,學生不是被動的、消極的、等待被灌輸?shù)摹捌孔印?不是書本的奴隸,不是老師的“應聲蟲”,而是“一團待燃的火”,是一群有個性的生動活潑的、充滿生命活力的獨特個體。

(連云港師專一附小)