職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)呼喚CAI

張 娟

摘要:本文主要探討在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中,CAI教學(xué)模式引入的緊迫性、必要性與實(shí)施過(guò)程中存在的誤區(qū)及對(duì)策。

關(guān)鍵詞:CAI教學(xué)模式;緊迫性;必要性;誤區(qū);措施

在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)工作中,教師采用的教學(xué)方法和手段,通常會(huì)使學(xué)生感到枯燥無(wú)味,對(duì)會(huì)計(jì)課失去興趣。這種現(xiàn)象在職業(yè)學(xué)校尤為突出。職業(yè)學(xué)校學(xué)生課堂反應(yīng)的冷漠,常常使得教師處于一種自導(dǎo)自演的境地。然而CAI教學(xué)的引入,卻能有助于破除這種困境,因?yàn)檫@種教學(xué)模式,是以計(jì)算機(jī)為媒介,通過(guò)計(jì)算機(jī)——學(xué)生之間的交互作用進(jìn)行教學(xué)的,其最大的特點(diǎn)是圖文聲并茂,能夠使得教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化、形象化,同時(shí)也有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。

一、會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用CAI教學(xué)模式的緊迫性

目前,在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)手段絕大多數(shù)停留在自然媒體(黑板和粉筆)的時(shí)代,教學(xué)方式方法還是采用“單純、傳統(tǒng)的以教師為中心”的單向式的灌輸式教學(xué)方法,這種傳統(tǒng)教學(xué)手段和方式方法很難適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代會(huì)計(jì)教學(xué)的需要,更不符合我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn),問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面:

1. 教學(xué)時(shí)間、空間受限

時(shí)空受限,學(xué)生只能在教室、課堂上進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)。會(huì)計(jì)學(xué)科的特點(diǎn)有其實(shí)踐性的一面,單純的課堂教與學(xué),不能充分體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。

2 .統(tǒng)一授課,不能有效進(jìn)行分層教學(xué)

在這種傳統(tǒng)模式下,教師一般按學(xué)生的平均程度安排教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行施教。對(duì)于程度較差的學(xué)生跟不上進(jìn)度,久而久之喪失學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生厭煩情緒;而對(duì)于程度好的學(xué)生又覺(jué)得“吃”不飽,從而喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3. 教學(xué)乏味,影響效果

在會(huì)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中,由于涉及的表格與圖表很多,教師講課帶來(lái)了諸多的不便。會(huì)計(jì)的學(xué)科特點(diǎn),使得授課手段要多樣化,而教師在授課時(shí)要受到黑板等傳統(tǒng)教學(xué)手段的限制,不可能把枯燥的知識(shí)太形象化,因而學(xué)生聽(tīng)起來(lái)乏味,教師有時(shí)也難免有厭煩情緒,使得教學(xué)效果不佳。

二、會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用CAI教學(xué)模式的必要性

1.CAI教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)造成課堂的枯燥無(wú)味,教學(xué)要點(diǎn)也很難解釋清楚。對(duì)于專業(yè)的會(huì)計(jì)知識(shí),學(xué)生一方面很難理解,另一方面也很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。所以,在日常教學(xué)過(guò)程中,我們往往會(huì)碰到一些學(xué)生越學(xué)越?jīng)]勁,越學(xué)越?jīng)]有信心。美國(guó)心理學(xué)家布魯納也說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)最好的刺激,乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！币虼?想辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。而CAI教學(xué)模式正可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的這種缺陷,有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)橛?jì)算機(jī)可以綜合文字、聲音、圖象、圖形、動(dòng)態(tài)影象等多種媒體,有效地刺激學(xué)生多個(gè)感官,給了學(xué)生更多的感觀刺激,就能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在介紹會(huì)計(jì)憑證、賬簿時(shí),由于大部分同學(xué)根本沒(méi)見(jiàn)過(guò)這些,如果單憑老師口頭講,就很難讓同學(xué)們理解。這時(shí),我們就可以利用多媒體把真實(shí)的會(huì)計(jì)憑證和賬簿掃描下來(lái)再投影出來(lái)給學(xué)生看,這樣就大大增加了直觀性,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,也讓他們能很容易地接受。

2.CAI教學(xué)模式能有效突破教學(xué)難點(diǎn),增加課堂教學(xué)密度

專業(yè)課教材中的很多內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)都比較抽象和復(fù)雜,教師很難用語(yǔ)言來(lái)講清,而且對(duì)于很多東西,也很難在黑板上板書(shū)出來(lái)。而運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)就可變抽象為具體,幫助學(xué)生建立想象能力,從而達(dá)到突破教學(xué)難點(diǎn)的效果。而且,當(dāng)教師把重要的概念、結(jié)論、問(wèn)題、檢測(cè)題等都編入多媒體課件中時(shí),就可以在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)調(diào)用相關(guān)知識(shí),從而大大減少了教師板書(shū)的數(shù)量,節(jié)省了時(shí)間,從而增加了課堂教學(xué)密度。比如,在講存貨發(fā)出的計(jì)價(jià)方法時(shí),為了讓學(xué)生更容易地掌握各種方法的計(jì)算,也為了便于比較,我們往往通過(guò)畫(huà)表格的方式進(jìn)行。然而,在黑板上畫(huà)一個(gè)表格要花很多時(shí)間,教學(xué)進(jìn)度就會(huì)受影響,而且在老師畫(huà)表格時(shí),學(xué)生也會(huì)無(wú)事可做。但如果用了多媒體技術(shù)這些問(wèn)題就可迎刃而解,而且?guī)讉€(gè)表格可以自由切換,便于比較。

3.CAI教學(xué)模式能使傳統(tǒng)教學(xué)變?yōu)榻换ナ浇虒W(xué),體現(xiàn)良好的互動(dòng)性

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)往往以教師為中心,采用“填鴨式”的教學(xué)方式,造成了很多學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的心理,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也參差不齊。而多媒體技術(shù)的使用,能有效克服以往教學(xué)中存在的教師“滿堂灌,一言堂”的缺點(diǎn),改變了傳統(tǒng)教學(xué)的交流和學(xué)習(xí)的單向性,可在教學(xué)中形成師生互動(dòng),教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的良好氛圍。比如在教學(xué)中可以用多媒體課件中的屏幕廣播功能講解練習(xí)題,學(xué)生用快速搶答功能回答教師提問(wèn),學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)可發(fā)送問(wèn)題給教師機(jī)請(qǐng)教師回答,學(xué)生完成作業(yè)后可上傳作業(yè)給教師批改等等。這種有效的互動(dòng)也能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)的誤區(qū)

毋庸置疑,多媒體教學(xué)有許多傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法達(dá)到的優(yōu)勢(shì),也得到廣大老師和學(xué)校的大力推崇。但在實(shí)際運(yùn)用時(shí),我也感受到了如果在教學(xué)過(guò)程中使用不當(dāng),則會(huì)走進(jìn)很多誤區(qū),以致達(dá)不到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。

誤區(qū)一:不考慮教學(xué)內(nèi)容,刻意追求“先進(jìn)”。多媒體教學(xué)圖文并茂、直觀形象。許多老師在利用時(shí),卻往往不管教學(xué)內(nèi)容的最佳呈現(xiàn)方式,一味追求教學(xué)的“先進(jìn)形式”, 刻意添加彩色的背景、立體的文字、美妙的音樂(lè)、二維三維動(dòng)畫(huà)、影視錄像等。這樣就導(dǎo)致學(xué)生被太多無(wú)關(guān)的花哨信息左右,感官刺激太多反而抑制了深層次的思維活動(dòng),教學(xué)效果大打折扣。

誤區(qū)二:信息超量,由“人灌輸”變“機(jī)灌輸”。 計(jì)算機(jī)能夠存貯大量的信息,這是其一大優(yōu)勢(shì),但如果將與專業(yè)理論或技能操作相關(guān)的所有資料事無(wú)巨細(xì)盡數(shù)羅列,教師反而會(huì)被課件牽著鼻子走,學(xué)生的學(xué)習(xí)也只能是囫圇吞棗。

誤區(qū)三:課堂活動(dòng)相對(duì)缺乏彈性、靈活性。采用CAI教學(xué)模式,教學(xué)環(huán)節(jié)往往是固定的。因?yàn)樽稣n件時(shí),就已經(jīng)把所有的教學(xué)內(nèi)容甚至包括練習(xí)的答案都已經(jīng)規(guī)定好了。上課時(shí)教師只要按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的課件依次演示。

四、充分發(fā)揮CAI教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)作用的主要措施(對(duì)策)

1. 更新教師的教育理論和教學(xué)觀念,加強(qiáng)課件制作技能

在新形式下,教師應(yīng)充分理解“以學(xué)生為中心,為學(xué)生服務(wù)”的教學(xué)宗旨,做好學(xué)生的引路人,重視發(fā)揮學(xué)生的積極性和主體性。在整個(gè)施教過(guò)程中,教師可充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用,從原來(lái)的知識(shí)傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。此外,在良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件下,教師還應(yīng)具備良好的課件制作技能。同時(shí)也要注意,多媒體課件不是教師講義或教案的電子版,不僅要有活潑、生動(dòng)的表現(xiàn)形式,更不能忽視會(huì)計(jì)學(xué)科的實(shí)踐與理論相結(jié)合的特點(diǎn)。

2.提高學(xué)生實(shí)踐能力,培養(yǎng)抽象思維能力

多媒體教學(xué)可以提供給學(xué)生更多的信息量,給學(xué)生更多的感觀刺激,但豐富多彩的動(dòng)態(tài)畫(huà)面,往往使學(xué)生暫時(shí)滿足于感觀享受,從而忽略了抽象思維能力的培養(yǎng)。在會(huì)計(jì)多媒體教學(xué)中,我們會(huì)使用模擬會(huì)計(jì)主體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的演練。但要注意,這種模擬實(shí)驗(yàn)是人為設(shè)計(jì)的,不能代替實(shí)際會(huì)計(jì)主體的會(huì)計(jì)核算過(guò)程。如果只是用多媒體技術(shù)處理過(guò)的人為模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)演示,會(huì)削弱學(xué)生的實(shí)踐能力,降低會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量。

3.加強(qiáng)CAI技術(shù)與課堂教學(xué)的整合

CAI技術(shù)與課堂教學(xué)的整合,能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性,增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維、合作技能和解決問(wèn)題的能力,也便于學(xué)生掌握信息的收集、檢索、分析、評(píng)價(jià)、轉(zhuǎn)發(fā)和利用。此外,不僅促進(jìn)了班級(jí)內(nèi)學(xué)生的合作交流,通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)還可以促進(jìn)本校學(xué)生與全球性學(xué)習(xí)社區(qū)的合作交流。

會(huì)計(jì)CAI教學(xué)與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)相比較確有很多優(yōu)勢(shì),但任何事物都有其兩面性,所謂物極必反,關(guān)鍵在于度的把握。如何更好地把CAI教學(xué)模式應(yīng)用于職業(yè)中學(xué)會(huì)計(jì)課堂教學(xué),使CAI教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相互補(bǔ)充、和諧發(fā)展,還需要更多的理論研究和實(shí)踐探索。

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