中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)五年制高級(jí)工班課程改革探索

張良華

中職學(xué)校積極采用五年制“直通車(chē)”模式,運(yùn)用學(xué)校集中時(shí)段統(tǒng)籌的方式,直接培養(yǎng)高級(jí)工。

一、 中職學(xué)校五年制高級(jí)工教學(xué)現(xiàn)狀

目前許多職業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)在機(jī)電專業(yè)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái),部分課程內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法落后、理論脫離實(shí)踐、雙師型教師匱乏,并且職業(yè)學(xué)校的學(xué)生一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱,學(xué)習(xí)習(xí)慣差,難以培養(yǎng)出的符合行業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)人才。因此,要使五年制高級(jí)工培養(yǎng)取得實(shí)質(zhì)性的成功,一個(gè)重要的措施就是進(jìn)行教學(xué)全方位改革,堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向,以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的教育。

二、數(shù)控技術(shù)專業(yè)五年制高級(jí)工課程體系改革方案

課程設(shè)置應(yīng)充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特色,堅(jiān)持基礎(chǔ)知識(shí)與提高素質(zhì),強(qiáng)化理論與專業(yè)技能相結(jié)合的原則,突出專業(yè)核心能力與綜合能力的培養(yǎng)。

(1)以就業(yè)為導(dǎo)向,圍繞職業(yè)崗位能力的形成及工作過(guò)程來(lái)構(gòu)建課程體系及教學(xué)內(nèi)容,體現(xiàn)實(shí)用性。依據(jù)藍(lán)領(lǐng)層崗位—灰領(lǐng)層崗位—拓展崗位的順序進(jìn)行課程重組,課程內(nèi)容要體現(xiàn)循序漸進(jìn),徹底淡化理論課程體系與實(shí)踐課程體系的界限。

(2)將考證標(biāo)準(zhǔn)納入到課程體系中。推行“多證書(shū)”及“高級(jí)工證書(shū)”制度,學(xué)生在畢業(yè)之前獲得一至兩個(gè)工種的中級(jí)工證和一個(gè)高級(jí)工證。

(3)改革教學(xué)方法,以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力為目標(biāo),大力推行項(xiàng)目教學(xué)法,以“項(xiàng)目”為載體把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合,真實(shí)項(xiàng)目和仿真項(xiàng)目相結(jié)合,教師提供項(xiàng)目和學(xué)生選擇項(xiàng)目相結(jié)合,團(tuán)隊(duì)協(xié)助和個(gè)人攻關(guān)相結(jié)合,給學(xué)生提供“真刀實(shí)槍”的演練。

(4)改革考核方式,改變過(guò)去單一的考核方式,倡導(dǎo)靈活多樣的考核方式,采用過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合考核模式。

三、五年制高級(jí)工新課程體系實(shí)施中面臨的問(wèn)題與對(duì)策

1. 人才需求多樣性、多變性與教學(xué)相對(duì)穩(wěn)定性的問(wèn)題

課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)不是一勞永逸的工作,技術(shù)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展等因素都會(huì)引起人才需求狀況的變化。在保證教學(xué)相對(duì)穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上,根據(jù)人才需求多樣性和多變性,及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置和課程內(nèi)容,建立動(dòng)態(tài)教學(xué)管理機(jī)制來(lái)適應(yīng)人才需求多樣性。采用“企業(yè)走進(jìn)校門(mén),學(xué)校走進(jìn)廠門(mén)”,“集中指導(dǎo)與分散支持相結(jié)合”的工作方式,聘請(qǐng)職教專家和企業(yè)專家參與辦學(xué)管理和專業(yè)建設(shè), 使人才培養(yǎng)定位更加明確,辦學(xué)方式更加靈活、辦學(xué)效益更加突出。

2. 師資建設(shè)問(wèn)題

課程綜合化需要教師具有更寬泛的專業(yè)基礎(chǔ)和更高的實(shí)踐能力,教師需要熟悉企業(yè)的生產(chǎn)情況,具有一定的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。只有這樣,教師才能選擇合理的案例作為載體,模擬生產(chǎn)實(shí)踐情景,引導(dǎo)學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、技能,積累經(jīng)驗(yàn)。目前,專業(yè)教師自身受學(xué)科體系的影響較大,很多教師缺乏生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力,對(duì)核心課程推行“理實(shí)一體化”教學(xué)、“項(xiàng)目”教學(xué)方法時(shí),教師往往會(huì)感到力不從心。浙江信息工程學(xué)校非常重視數(shù)控專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè),實(shí)行“優(yōu)先培訓(xùn)、重點(diǎn)進(jìn)修、經(jīng)費(fèi)傾斜”,鼓勵(lì)教師更新專業(yè)知識(shí),提高實(shí)踐能力。幾年來(lái)主要采用了“內(nèi)培外引”、“鍛煉深造”等多種策略,提高數(shù)控專業(yè)教師整體素質(zhì),建立了一支既具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平,又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師隊(duì)伍。

3. 教材建設(shè)問(wèn)題

“模塊化”課程體系打破了傳統(tǒng)的按學(xué)科分類(lèi)的教材形式,根據(jù)具體職業(yè)崗位的需要,把相應(yīng)的內(nèi)容分別從多學(xué)科教材中抽取出,重新組合而成的新教材,因此編寫(xiě)具有針對(duì)性的教材顯得尤為重要。同時(shí)根據(jù)教材的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、實(shí)用性的要求編寫(xiě)校本教材以彌補(bǔ)不足。

4. 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)問(wèn)題

實(shí)訓(xùn)是職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié),是學(xué)校和企業(yè)的對(duì)接點(diǎn)。為實(shí)現(xiàn)數(shù)控技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo),應(yīng)建立以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為主,拓展校外實(shí)踐教學(xué)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的配置要與企業(yè)技術(shù)水平相適應(yīng),數(shù)量要滿足為學(xué)生提供足夠時(shí)間的實(shí)際動(dòng)手訓(xùn)練機(jī)會(huì)。實(shí)訓(xùn)基地要模擬與生產(chǎn)一線盡可能一致的“職業(yè)環(huán)境”,在高度仿真的企業(yè)環(huán)境中進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),使學(xué)生掌握的知識(shí)與技能與市場(chǎng)需求緊密結(jié)合。同時(shí)通過(guò)校企合作充分利用企業(yè)資源,產(chǎn)學(xué)結(jié)合,建立穩(wěn)固的校外實(shí)習(xí)基地。目前,浙江信息工程學(xué)校建有金工實(shí)訓(xùn)車(chē)間、數(shù)控車(chē)床實(shí)訓(xùn)車(chē)間、數(shù)控銑床(加工中心)實(shí)訓(xùn)車(chē)間、數(shù)控電加工實(shí)訓(xùn)車(chē)間、CAD/CAM 實(shí)訓(xùn)室、數(shù)控維修實(shí)訓(xùn)室、數(shù)控生產(chǎn)車(chē)間及產(chǎn)品檢驗(yàn)中心等,構(gòu)建的校外實(shí)習(xí)基地已遍及上海、無(wú)錫、蘇州、杭州、嘉興及湖州,為數(shù)控專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供了有力的支撐,滿足了數(shù)控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要。

(作者單位:浙江信息工程學(xué)校)