淺談國(guó)外閱讀理論對(duì)大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示

曹曉青

上個(gè)世紀(jì)60年代以來,國(guó)外閱讀理論獲得了巨大的發(fā)展。筆者在此選取了交互式閱讀理論,包括這其中影響最大的圖式理論,把閱讀理論和中國(guó)大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際問題聯(lián)系起來,試圖揭示這些理論在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際應(yīng)用中的價(jià)值。

一、交互式閱讀理論對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示

交互式閱讀理論是基于自下而上和自上而下兩種閱讀模型發(fā)展起來的,吸收了兩個(gè)模型的優(yōu)勢(shì),在閱讀教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛。交互理論認(rèn)為,閱讀過程既激活了讀者的現(xiàn)有知識(shí),也為文章中提供的新信息所修改。該理論的創(chuàng)始人Rumelhart強(qiáng)調(diào),文字意義與語境并非是被動(dòng)的符號(hào)在文中等待譯碼,而是通過讀者產(chǎn)生再創(chuàng)造的。這個(gè)理論對(duì)大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示包括以下方面:

1.注意力資源是有限的,應(yīng)該在閱讀的不同層面中進(jìn)行合理的分配

交互理論認(rèn)為,信息處理是由低向高傳遞的,同時(shí)高層次也會(huì)影響低層次。閱讀分為兩個(gè)層次,即譯碼和理解。譯碼的過程包括從看到文字到在大腦中形成刺激性的語音表征。理解就是指從譯碼了的材料中獲得意義(Samuels&Kamil,1984)。EFL/ESL讀者經(jīng)常讀了卻理解不了材料,究其原因,恐怕問題就出在由于對(duì)字詞句譯碼的不熟練,大部分資源都被譯碼的部分所占用。所以,看起來讀了很多,但理解的卻非常有限。

在閱讀過程中,譯碼是基礎(chǔ),理解是關(guān)鍵。大學(xué)英語的閱讀教學(xué)必須幫助學(xué)生培養(yǎng)熟練的譯碼能力,才能把有限的注意力資源解放出來,進(jìn)一步延伸到對(duì)文章的理解。否則,一味追求所謂的跳讀、略讀等閱讀方法,只能是舍本逐末。

2.有目的地閱讀

在大學(xué)英語閱讀訓(xùn)練中,必須糾正一種錯(cuò)誤的傾向,即為了閱讀而閱讀。閱讀本身不是目的,只是獲取信息的一種手段。在實(shí)際教學(xué)中,要讓學(xué)生帶著目的、帶著問題去看一篇文章。這樣,學(xué)生在閱讀的過程中就可以一邊看一邊思考,充分調(diào)動(dòng)大腦中的每一份資源,把想到的和看到的相互印證,加深理解。

二、圖式理論對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示

圖式理論是在交互閱讀理論的模型上發(fā)展起來的。圖式理論認(rèn)為,新輸入信息的譯碼、編碼都依賴于人腦中已存的信息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò)。輸入信息必須與這些圖式相匹配,才能完成信息處理的系列過程。在閱讀時(shí),要正確理解課文,必須具備兩個(gè)條件:一是讀者需具備與課文相應(yīng)的圖式,二是能成功激活此圖式(劉明東,1998)。該理論對(duì)大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示是:閱讀理解是個(gè)體、語篇和社會(huì)三者之間的互動(dòng)過程(張伊娜,2001)。

圖式理論的一個(gè)基本觀點(diǎn)是任何語篇本身并無意義可言,只是為讀者或聽者提供引導(dǎo),使他們知道如何應(yīng)用自己已有的知識(shí)提取或建構(gòu)意義(林挺,1996)。閱讀能力的提高,實(shí)際上是一個(gè)非常復(fù)雜的綜合能力的訓(xùn)練過程,絕非簡(jiǎn)單的所謂閱讀技能訓(xùn)練所能代替的。除了筆者已討論的語言譯碼的基本能力外,還包括對(duì)國(guó)外社會(huì)文化等方面的了解。在日常的教學(xué)中,必須做到以下三點(diǎn):

1.幫助學(xué)生建立新的圖式

英語和漢語相比差別很大,國(guó)外的文化與中國(guó)的文化也大相徑庭。很多語言現(xiàn)象和文化背景知識(shí),學(xué)生根本無法自己建立。這個(gè)時(shí)候,教師可直接向?qū)W生傳授相關(guān)背景知識(shí),以幫助他們建立新的圖式。在課堂教學(xué)中,不僅要講語言,還要講文化。

2.幫助學(xué)生修正和辨別已有的圖式

與幫助學(xué)生建立新圖式相比,這一點(diǎn)更容易被忽視。語言間會(huì)出現(xiàn)遷移現(xiàn)象,如出現(xiàn)中國(guó)式英語。實(shí)際上,這只是圖式遷移在語言上的表現(xiàn)。同樣道理,文化背景知識(shí)也會(huì)出現(xiàn)遷移。所以,教師除了幫助學(xué)生建立新圖式外,還要幫助學(xué)生區(qū)分和辨別圖式,否則,圖式之間互相干擾,仍然會(huì)影響閱讀。這對(duì)于一些文化間很相似的概念尤其重要。

3.幫助學(xué)生激活已有的圖式

對(duì)于一些主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生來說,他們?cè)陂喿x前會(huì)積極思考,帶著問題去看文章,閱讀過程中達(dá)到人和文章的互動(dòng)。但是,對(duì)于很多學(xué)生,閱讀還是一個(gè)被動(dòng)的過程,他們只會(huì)被動(dòng)地吸收信息。所以,為了提高閱讀效率,必須在閱讀前通過討論、提問等方法,幫助學(xué)生激活已有的圖式。

筆者探討了交互閱讀理論、圖式理論對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示。如何把這些理論應(yīng)用到日常教學(xué)中去,是大學(xué)教師應(yīng)該思考和研究的課題。只有在實(shí)踐的檢驗(yàn)下,理論的威力才能真正體現(xiàn)出來,也只有通過實(shí)踐的檢驗(yàn),才能不斷完善發(fā)展理論,使國(guó)外的閱讀理論能夠真正適合中國(guó)的英語閱讀教學(xué)。

(作者單位:山東科技大學(xué)濟(jì)南校區(qū))