行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

周紅霞

目前,職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)大多數(shù)仍然固守“讀寫訓(xùn)練”教學(xué)模式,通過對(duì)某篇文章的詞語(yǔ)教學(xué)、疏通文理、把握中心等方法來完成。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí),知識(shí)能力的形成支離破碎,忽略了學(xué)生思想和能力的提高,其直接后果就是學(xué)生學(xué)完后等于沒學(xué),間接后果就是將充滿人性美、最具趣味的語(yǔ)文變成枯燥無味的課程,導(dǎo)致人文價(jià)值、人文底蘊(yùn)的流失和學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的嚴(yán)重缺失。

要改變這種現(xiàn)狀,需從教師、學(xué)生、職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā),運(yùn)用行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)方法改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué),以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的最優(yōu)化。

一、什么是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是學(xué)生同時(shí)用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法,這種方法是以活動(dòng)為導(dǎo)向,以能力為本位的教學(xué),通過行動(dòng)的引導(dǎo)使學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關(guān)鍵能力。在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造出諸如“頭腦風(fēng)暴法”、“案例教學(xué)法”、“問題教學(xué)法”、“知識(shí)競(jìng)賽法”、“引導(dǎo)課文法”等等具體的新教學(xué)方法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法也不僅僅是一種具體的教學(xué)方法,它是一種創(chuàng)新的職業(yè)教學(xué)理念。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為復(fù)歸學(xué)習(xí)的本性而生,以教學(xué)容量大、掌握速度快、內(nèi)容豐富多彩、學(xué)生合作完成任務(wù)提高掌握知識(shí)的效益而在很多學(xué)科中獨(dú)占鰲頭。與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)法相比,它具有以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì):以能力為本、教學(xué)過程是一個(gè)完整的行為模式、以學(xué)生為中心、教師的角色轉(zhuǎn)變、目標(biāo)學(xué)習(xí)法。

如行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的案例教學(xué)法,是通過一個(gè)具體教育情境的描述,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法,從而誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,甚至不在乎能不能得出正確答案,真正重視的是得出答案的思考過程。筆者在語(yǔ)文實(shí)踐課教學(xué)中,以《網(wǎng)絡(luò)游戲的利與弊》為辯題,采用案例教學(xué)法實(shí)施教學(xué),讓學(xué)生開展辯論,在這個(gè)過程中,學(xué)生多方面地查找資料,并在學(xué)校、班級(jí)、宿舍等通過文字稿、廣播稿、口頭辯論等多種形式進(jìn)行辯論準(zhǔn)備。同時(shí),還讓學(xué)生走出校門,關(guān)注社會(huì)中不同角色的不同觀點(diǎn),并點(diǎn)進(jìn)行搜集、整理、歸類,既培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)和分析問題的能力,又豐富了生活認(rèn)識(shí)和體驗(yàn),使他們的思想水平上升到一個(gè)新的高度。在此教學(xué)的過程中,每個(gè)人都需要貢獻(xiàn)自己的智慧,沒有旁觀者,只有參與者。學(xué)生一方面從教師的引導(dǎo)中增進(jìn)對(duì)一些問題的認(rèn)識(shí),提高解決問題的能力;另一方面也從同學(xué)之間的交流、討論中提高對(duì)問題的洞察力。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法能夠使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中,不僅重視獲得知識(shí)的方法,還注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力,并且注重對(duì)所學(xué)的知識(shí)的運(yùn)用,最重要的是能注意培養(yǎng)對(duì)這些知識(shí)的懷疑、反思、批判能力以及獨(dú)立思考的能力。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)法的嚙合

教學(xué)方法是一種教學(xué)主體相互作用的活動(dòng)方式。主體間的互動(dòng)性使人們認(rèn)識(shí)到只有當(dāng)師生配合默契時(shí),教學(xué)方法才能最有效地實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中,講授法、談話法等都只是單一的具體方法,教師在教學(xué)過程的某一階段單獨(dú)使用。從整體觀點(diǎn)看,教學(xué)方法的單一性,難以適應(yīng)當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的多方面性和綜合性。因此,教學(xué)方法必須由不同的教學(xué)方法按教學(xué)的需要和一定規(guī)律排列組合,互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,以發(fā)揮整體的綜合效應(yīng)。職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)必須重視教學(xué)方法的綜合,優(yōu)化的語(yǔ)文教學(xué)方法的這種“整體化”特征,使其與傳統(tǒng)教學(xué)方法的單一性、具體性區(qū)別開來,成為促進(jìn)職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑。

職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放且富有創(chuàng)新活力的,能夠更好為學(xué)校各科各專業(yè)教學(xué)起到基礎(chǔ)作用。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為語(yǔ)文教學(xué)打開了一片新天地,它一方面鼓勵(lì)有能力的學(xué)生將學(xué)習(xí)范圍擴(kuò)展到課程標(biāo)準(zhǔn)以外,另一方面以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)可以極大地激發(fā)后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中快速地掌握信息、處理問題?？梢娦袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)突出。那么,怎樣使行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法中職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中完美地嚙合呢?

1.要找準(zhǔn)教學(xué)方法實(shí)施的切入點(diǎn)

即教材哪些部分可以使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法,哪些可以使用傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)法,哪些部分可以將兩者結(jié)合使語(yǔ)文教學(xué)更加優(yōu)化。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn),重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感,所以對(duì)于生字教學(xué)、書法教學(xué)、朗讀指導(dǎo)等內(nèi)容應(yīng)該以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主,輔之以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法。情境性、個(gè)性化很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容,尤其是閱讀指導(dǎo)與語(yǔ)文實(shí)踐課等與職業(yè)素養(yǎng)形成聯(lián)系緊密的內(nèi)容可以充分發(fā)揮行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì),比如介紹、討論、采訪、即席發(fā)言、求職與面試、委婉辯駁等綜合實(shí)踐,在教學(xué)過程中使用案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、卡片展示法等方法。將學(xué)生分成若干組,提出問題、布置任務(wù),讓大家動(dòng)手制作、討論、共同合作、上臺(tái)發(fā)言、展示各自的成果。這樣學(xué)生在活動(dòng)中得到的收獲就會(huì)更加深刻、更加豐富,在不同的內(nèi)容和方法的交叉滲透和整合中開闊視野,提高了學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中大腦風(fēng)暴法是常見的教學(xué)方法,它是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見,教師不對(duì)其正確性或準(zhǔn)確性進(jìn)行任何評(píng)價(jià)。它最大的優(yōu)勢(shì)就是能在最短的時(shí)間里,獲得最多的思想和觀點(diǎn)。在職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中,教師和學(xué)生可通過大腦風(fēng)暴法,討論和收集解決實(shí)際問題的建議(也稱為建議集合)。通過集體討論,集思廣益,促使學(xué)生對(duì)某一教學(xué)課題產(chǎn)生自己的意見,通過同學(xué)之間的相互激勵(lì)引起連鎖反應(yīng),獲得大量的信息,經(jīng)過組合和改進(jìn)達(dá)到創(chuàng)造性地解決問題的目的。如在學(xué)習(xí)《敬業(yè)與樂業(yè)》的時(shí)候,老師進(jìn)行拓展性教學(xué):“結(jié)合自己的專業(yè)實(shí)際情況,如何解決敬業(yè)與樂業(yè)的問題?”讓學(xué)生在分組討論中學(xué)習(xí),并按照本專業(yè)活動(dòng)的要求組織好教學(xué)內(nèi)容,把與活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)、技能組合在一起開展學(xué)習(xí),要求明確教學(xué)要求、安排好教學(xué)程序。

采用大腦風(fēng)暴教學(xué)法時(shí),要求所有學(xué)生都積極參加到創(chuàng)造性思維的過程中。學(xué)生不需要為自己的觀點(diǎn)陳述原因,其他學(xué)生也不需要對(duì)某個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)加以評(píng)價(jià)、進(jìn)行討論或提出批評(píng)。教師指導(dǎo)學(xué)生積極加入討論,鼓勵(lì)他們提出奇思妙想,教師不馬上對(duì)學(xué)生的意見與觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià),所有意見均放在最后統(tǒng)一整理和評(píng)判。在課堂教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的觀點(diǎn)都會(huì)緊密結(jié)合自己所學(xué)的專業(yè),機(jī)電專業(yè)的學(xué)生會(huì)針對(duì)行業(yè)現(xiàn)狀結(jié)合實(shí)際闡明自己如何敬業(yè)如何樂業(yè),他們的答案必然會(huì)與物流專業(yè)、汽車專業(yè)有很大的不同。

2.在實(shí)施的過程中怎樣優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

加強(qiáng)對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)的鞏固,知識(shí)面的延伸,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的獲得,職業(yè)能力的提高的內(nèi)容,注意交叉滲透、科學(xué)運(yùn)用多種語(yǔ)文教學(xué)方法。

職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教育要使學(xué)生具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放視野,具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面能力,以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)就在于逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革,所以像情境性強(qiáng)的課文閱讀教學(xué)、資料收集整理、個(gè)性化練習(xí)、課外自我學(xué)習(xí)應(yīng)該以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法為主,輔之以傳統(tǒng)教學(xué)方法。

但是對(duì)于語(yǔ)文能力中知識(shí)目標(biāo)能力的提高,運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向法往往不一定比傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法效果好,對(duì)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)比較低的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說,還存在錯(cuò)別字現(xiàn)象嚴(yán)重;片面追求所謂的理解,忽視朗讀、背誦和記憶、疏于記筆記,懶于寫作、課外閱讀嚴(yán)重缺乏等語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙等現(xiàn)象。因此在識(shí)記、閱讀、寫作、表達(dá)等能力的提高與鞏固上,仍不可能完全摒棄傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法如閱讀法,包括朗讀、默讀、背誦;講授法如講述、講解、講評(píng)、講演、復(fù)述、講讀、講練等傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法。

筆者在話劇《雷雨》的教學(xué)中,將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的角色扮演教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)法結(jié)合,感覺學(xué)習(xí)效果顯著,學(xué)生普遍表示歡迎。為優(yōu)化教學(xué),筆者精心組織了以下活動(dòng):

先為學(xué)生組織和編制好小組,建立以學(xué)生為中心的教學(xué)組織,以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)分工,培養(yǎng)學(xué)生的交往、交流和協(xié)作等社會(huì)能力。同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生自己去收集資料和信息,獨(dú)立開展工作,自主進(jìn)行學(xué)習(xí),自己動(dòng)手掌握知識(shí),在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。然后布置任務(wù),讓學(xué)生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作(如下案例)而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

(1)我來做老師:即學(xué)生自己預(yù)習(xí)生詞,然后在課堂上帶讀、講解、解答其他同學(xué)就生詞提出的問題;

(2)我來查資料:即把本課的作者、寫作背景、相關(guān)文章補(bǔ)充材料用資料的形式體現(xiàn)后分發(fā)給大家;

(3)我來做曹禺:即要求學(xué)生以作者的角度理解課文;

(4)我來做周樸園(或者魯侍萍、或者周萍等角色):要求學(xué)生分組進(jìn)入角色表演話劇,并以角色的角度分析自己對(duì)文章的理解,重點(diǎn)通過依據(jù)情節(jié)的發(fā)展,揣摩人物的語(yǔ)言,欣賞劇中人物的形象,如“周樸園對(duì)侍萍的表白與對(duì)侍萍的態(tài)度是不是矛盾?”

(5)我來做評(píng)委:學(xué)生以自愿的形式根據(jù)“老師”或者“曹禺”的講解對(duì)其進(jìn)行評(píng)分,在評(píng)分過程中讓全班同學(xué)對(duì)講解同學(xué)提問;

(6)我來出考卷:即學(xué)生在學(xué)習(xí)完這課后,以小組為單位出卷考查知識(shí)掌握的程度。

為使學(xué)生更好地完成教學(xué)項(xiàng)目,筆者先充分利用了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法中的朗讀法,即讓學(xué)生分角色扮演話劇中的各個(gè)角色,創(chuàng)造情境,加深對(duì)課文的體驗(yàn),提高審美能力。誦讀教學(xué)在此篇文章中起著非常重要的作用,聲情并茂地朗讀不僅能使朗讀者沉浸在喜怒哀樂中,而且能喚起其他學(xué)生愛憎的情感,加深學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn),培養(yǎng)他們的審美能力。尤其是分角色誦讀,更容易發(fā)揮學(xué)生的主體作用,把學(xué)生帶入作者描述的情境之中,學(xué)生對(duì)人物的理解會(huì)更加透徹,對(duì)課文語(yǔ)言之美也將更有體會(huì)。

然后在學(xué)生對(duì)文章有一定理解的基礎(chǔ)上布置任務(wù),這些活動(dòng)基本都是學(xué)生自己來進(jìn)行,而且要求學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)會(huì)使用展示技術(shù)來表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。掌握展示技巧,在展示中使用好展示原則,還要對(duì)展示技術(shù)和展示成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

以上的學(xué)生角色扮演作為一種教學(xué)模式,扎根于個(gè)人及其所在的群體兩個(gè)方面,力圖幫助個(gè)人了解所處的社會(huì)環(huán)境與社會(huì)群體,共同致力于分析社會(huì)情境、人際關(guān)系,并形成處理這些情況的恰當(dāng)而民主的方法。角色扮演給人的行為提供了生動(dòng)的實(shí)例,學(xué)生通過實(shí)例為媒質(zhì),探索它們的感情;洞察他們的態(tài)度價(jià)值和感知;培養(yǎng)他們解決問題的技能和態(tài)度;用各種方法探討對(duì)劇本的理解。這種做法不但鞏固了學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),鍛煉了他們的閱讀能力、書寫能力、語(yǔ)言表達(dá)能力,還極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí),訓(xùn)練他們今后在實(shí)際工作中與不同專業(yè)、不同部門的同事合作的能力。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對(duì)職業(yè)教育要求的提高,人們?cè)絹碓蕉嗟夭捎眯〗M工作的方式,共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目,這樣使學(xué)生更容易完成這種角色的轉(zhuǎn)變。

四、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中需注意的問題

任何一種教學(xué)方法的運(yùn)用,都是由其教學(xué)內(nèi)容決定的,也受著該教學(xué)內(nèi)容所能達(dá)到的教學(xué)效果制約。傳統(tǒng)的教學(xué)方法也有難以代替的優(yōu)勢(shì),因此,繼承發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)方法的合理內(nèi)核,更新教學(xué)理念,合理運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)方法,是語(yǔ)文教學(xué)中需要面對(duì)的課題。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,把課堂的主體讓位給學(xué)生。筆者認(rèn)為,職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用,必須注意以下問題:

1.要因材施教

具體分析專業(yè)特點(diǎn)、班級(jí)因素,緊密結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)際能力循序漸進(jìn),切不可好高騖遠(yuǎn)。因?yàn)閷W(xué)生要從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中轉(zhuǎn)變過來是需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間的,期間會(huì)出現(xiàn)許多的問題和困難,且操作課題的難度要與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和行為能力要吻合,否則可能適得其反。

2.要與多種教學(xué)方法結(jié)合

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法和理念,要重視與傳統(tǒng)的教學(xué)方法結(jié)合,從而不斷豐富和發(fā)展、創(chuàng)新行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。

3.要提高教師的綜合素質(zhì)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中,角色的轉(zhuǎn)變要求教師要轉(zhuǎn)變觀念,這種轉(zhuǎn)變并不是對(duì)教師的要求降低了,反而是增加了。所以,必須對(duì)教師進(jìn)行行之有效的培訓(xùn),教師也需要不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),提高綜合素質(zhì),才能使行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用更加系統(tǒng)化與科學(xué)化和得心應(yīng)手。

(作者單位:廣東省廣州市工貿(mào)技師學(xué)院)