“任務(wù)驅(qū)動法”在計算機基礎(chǔ)課程教學中的應(yīng)用

沈曉林

摘要:本文對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學改革中“任務(wù)驅(qū)動法”這一教學模式進行了一些探討。本文從科學性、教育性、層次性、真實性、開放性等五個方面論述了任務(wù)設(shè)計的原則,闡述了任務(wù)驅(qū)動教學模式中的五個主要環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學習、協(xié)作學習、學習效果評價。

關(guān)鍵詞:教學模式;教學方法;任務(wù)驅(qū)動;計算機基礎(chǔ)

隨著計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展,各類應(yīng)用軟件不斷出現(xiàn),知識更新的節(jié)奏加快,每個人不但要掌握現(xiàn)有的知識,還應(yīng)具備較強的自我學習能力,這就要求我們在平時的教學中注意培養(yǎng)學生這方面的能力。在近幾年的教學模式探討中,我們發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學法是一種以學生主動學習,教師加以引導(dǎo)的一種教學方法,是使學生從實際問題出發(fā),提出問題、分析問題、探究解決問題的方法,從而在解決問題的過程中建構(gòu)知識和技能。教師將教學內(nèi)容蘊涵在任務(wù)中提供給學生,如果任務(wù)比較抽象可以先進行演示說明,使學生明確他們要做的是什么。然后由學生對任務(wù)進行分析、分解,并解決,學生在完成任務(wù)的過程中進行學習。通過一個個有趣的完成任務(wù)的過程,學生不僅建構(gòu)出本學科的知識結(jié)構(gòu),更為重要的是這一過程使學生掌握了計算機學科的學習方法,培養(yǎng)了學生的探索、合作、創(chuàng)新等重要的科研品質(zhì)和精神。它打破了傳統(tǒng)教學方法中注重學習的循序漸進和積累的老套路,不再按照教學內(nèi)容的從易到難的順序,而是以完成一個任務(wù)作為驅(qū)動來進行教學,從而完成教學任務(wù)。

任務(wù)驅(qū)動教學模式有應(yīng)注重如下幾個主要環(huán)節(jié):

一、創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境指創(chuàng)設(shè)與當前學習主題相關(guān)的、盡可能真實的學習情境,引導(dǎo)學生帶著真實的任務(wù)進入學習情境,使學習直觀化和形象化。生動直觀的形象可以有效地激發(fā)學生的聯(lián)想,喚起學生原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識、經(jīng)驗及表象,從而使學生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去內(nèi)化所學的新知識,發(fā)展能力。

二、確定問題

確定問題指選擇與當前學習主題密切相關(guān)的真實性事件或問題(任務(wù))作為學習的中心內(nèi)容,讓學生面臨一個需要解決的問題。在這一環(huán)節(jié),教師主要是提出具體任務(wù)和要求,并對如何完成這一任務(wù)作一些方法上的闡述。這一階段的特點是:教師主要是方法上的指導(dǎo),還可結(jié)合實際應(yīng)用作一些啟發(fā)性的提問,使學生知道從哪里入手做,以及從哪些方面可以做些變化。這一階段的關(guān)鍵是教師引而不發(fā),充分調(diào)動學生的操作欲望和好奇心。在任務(wù)驅(qū)動的教學模式中,確定任務(wù)占有十分重要的地位。落實教學要求,實現(xiàn)教學目標,均體現(xiàn)在每一個具體的任務(wù)之中。在這一階段要根據(jù)學生的具體情況,設(shè)計教學“任務(wù)”。設(shè)計任務(wù)時要遵循以下原則:

1. 科學性

任務(wù)的科學性體現(xiàn)在:任務(wù)的設(shè)計不僅要考慮信息技術(shù)學科內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu),同時也要充分考慮到學生的認知結(jié)構(gòu)和學習特點,循序漸進、合理安排。

例如操作系統(tǒng)中的文件和文件夾的管理,這是很基礎(chǔ)也很重要的一部分知識內(nèi)容,使用任何一個軟件都要用到文件。但如果因為它基礎(chǔ)而安排在第一節(jié)課,學生就不易理解,更不易掌握。什么是文件?為什么要存放在不同的文件夾中?學生感到困惑的同時,造成了對進一步學習的心理障礙。因此,設(shè)計任務(wù)時,可以先設(shè)計一個繪畫任務(wù),讓學生打開“畫圖”程序,在繪畫的過程中,鞏固基本概念和基本操作,如應(yīng)用程序窗口、菜單與工具按鈕的簡單使用,鼠標的基本操作,認識對話框等。同時在保存繪畫作品時,了解文件的概念。其次再設(shè)計一個編寫簡單文章的任務(wù),讓學生打開“寫字板”程序,在其中進行漢字輸入練習及簡單的文字編輯,使用與畫圖中同樣的方法保存輸入的文章,了解文件類型的概念。有了前面的鋪墊,同時由于教學過程中,多人使用一臺計算機,文件管理的問題自然就成了學生的需求,接下來的任務(wù)也就隨之產(chǎn)生——使用“資源管理器”,分班、分類建立不同層次的文件夾,同時對前面的文件進行相應(yīng)的移動、復(fù)制、改名、刪除等操作管理。

2. 教育性

任務(wù)的教育性體現(xiàn)在任務(wù)的實施與完成過程中,傳授或滲透給學生的思想教育、素質(zhì)教育等內(nèi)容,做到寓德于教。

計算機作為信息處理的工具,它的應(yīng)用可以涉及到方方面面,因此,任務(wù)的設(shè)計不僅要融合信息技術(shù)的文化性、綜合性,同時也要滲透其他學科知識或企業(yè)應(yīng)用實例,例如設(shè)計版面時,會涉及到排版、美學等知識,繪畫創(chuàng)作時,涉及藝術(shù)知識,處理數(shù)據(jù)時,涉及到統(tǒng)計學知識或者企業(yè)中的工資、進銷存適管理等等。另一方面課堂教學中設(shè)計的任務(wù),對學生也應(yīng)具有一定的教育意義。例如:利用文字處理軟件制作電子班報;使用圖像處理軟件制作“教師節(jié)賀卡”;使用多媒體處理軟件制作“班級風貌展示”等等;利用網(wǎng)頁制作軟件為班集體做一個形象網(wǎng)站。

3. 層次性

對一個應(yīng)用軟件的教學,首先要制定總的教學目標,即學生在學習該軟件之后,應(yīng)該達到什么程度,運用這個軟件能解決什么實際問題等。根據(jù)總目標,再結(jié)合軟件功能、課時安排,分層次、分階段、分課時地設(shè)計教學任務(wù)。為了便于施教與實時評價,最好一兩節(jié)課完成一個任務(wù)。當然為了讓學生有整體概念,任務(wù)也不要太瑣碎。從學習過程來看,當一個任務(wù)完成了,又會產(chǎn)生新的認知需求,同時新的任務(wù)就產(chǎn)生了。因此在任務(wù)的層次設(shè)計時,要考慮學生的認知需求。

任務(wù)的設(shè)計要注意軟件基本功能的遞進性,新任務(wù)中既要有以前任務(wù)中已經(jīng)使用過的功能或其變式,同時必須加入新的功能,使學生在完成任務(wù)的過程中,既鞏固已學過的功能,又必須學習、探索新的功能,這樣循序漸進,逐步提高。對于特殊操作以及軟件的擴展功能給予適當?shù)奶崾?留給學生以發(fā)揮創(chuàng)造的余地。

4. 實用性

任務(wù)的實用性主要是強調(diào)任務(wù)的來源,教學實踐中要避免“為任務(wù)而任務(wù)”的傾向,任務(wù)驅(qū)動教學模式中,任務(wù)的設(shè)計要求突出信息技術(shù)在實踐中的廣泛運用,目的是讓學生在分析問題與解決實際問題中,學習使用計算機和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù),在獨立學習或協(xié)作式學習中,培養(yǎng)學生的學習能力,激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

5. 開放性

開放性強調(diào)的是在任務(wù)的設(shè)計時,要給學生以發(fā)揮的余地。要設(shè)計任務(wù)中的“可擴展點”,使任務(wù)具有一定的靈活性,使學生有創(chuàng)造的機會。任務(wù)的完成只是教學的基本要求,在完成任務(wù)之后,不同的學生根據(jù)自己不同的條件與需求,可以由任務(wù)中的“可擴展點”做進一步的發(fā)揮與完善。這樣的設(shè)計既能控制整體教學進度,又可以因材施教,發(fā)揮學生的學習自主能動性,激發(fā)創(chuàng)造欲望。有的小孩從小學開始學習計算機,有的高中才見到計算機是什么樣子。對于這樣不平衡的學生現(xiàn)狀,我們在任務(wù)教學中也要注意運用分層教育的思想。當然我們還是按照學期學習計劃來設(shè)計課題任務(wù)。對于優(yōu)生跟差生就要采用分層教學的手段了。

三、自主學習

在第二環(huán)節(jié),以學生具體操作為主。在教師引導(dǎo)后,很多學生已經(jīng)躍躍欲試了。這時候,教師應(yīng)留給學生充足的操作時間,讓學生大膽去試,使他們在使用中體會、感受和領(lǐng)悟。這期間,學生會遇到一些問題。對學生存在的共性問題,可由教師統(tǒng)一示范,集體解決;對個別學生的個別問題可作單獨輔導(dǎo)。這是學生消化和吸收知識的階段,是學生由不會到會,由初識到熟練掌握的階段,也是學生充分調(diào)動各種感官,發(fā)揮各種能力的階段,時間上可占整個教學進度的一半左右,在教學進程中是一個緊張的高潮期。

這一階段的特點是:大部分學生掌握基本方法,消化教師所講的或書上所介紹的內(nèi)容。進度快的同學可探索教師未提到內(nèi)容,或提前自學后階段的教學內(nèi)容。這一階段,教師主要是輔導(dǎo)、答疑和釋疑,并了解學生對知識的掌握情況和興趣點,及時調(diào)整教學方案和控制教學進度。

四、協(xié)作學習

在這一環(huán)節(jié)中主要是教師查漏補缺,講解一些共同的難點和重點,并觸類旁通給出大量應(yīng)用實例,進一步加深學生對所學知識的理解。這一階段特點是教師點評為輔,盡可能開展一些熱門問題的討論,還可以進行作品欣賞或方法交流,讓學生在思路上能否得到一些啟發(fā),看一看其他同學是如何完成該任務(wù)的,在方法上和自己有什么不同。這一階段的特點是:集思廣益,開拓思路,鼓勵創(chuàng)新。 在教學節(jié)奏上給學生一個放松的時間。在這一個階段,學生進一步鞏固所掌握的知識,同時在得到啟發(fā)后作一些調(diào)整和創(chuàng)新,進一步使掌握的知識熟練應(yīng)用,同時提高創(chuàng)作水平。

五、學習效果評價

采用任務(wù)驅(qū)動教學模式,由于教師主要是在方法上進行引導(dǎo),學生主要時間花在動手摸索上。這就存在學習能力不同的同學,在同一節(jié)課內(nèi)所掌握的知識多少也不同,容易造成學生成績兩極分化和教學知識點的疏漏。針對這些問題,就要求教師在采用任務(wù)驅(qū)動模式進行教學的同時,要加強課堂小結(jié)和知識點的回顧,使學習能力差的同學或操作有疏漏的同學能通過教師的總結(jié)和回顧,跟上教師的教學進度,全面掌握知識點,達到教師的教學要求。

通過這樣一個引——試——做——看——創(chuàng)新的過程,學生學習知識也經(jīng)歷了不會——會——熟練——鞏固——提高的過程。由此可見,任務(wù)驅(qū)動教學法在進度控制上遵循知識的連續(xù)性,學生學習有張有弛,符合學生生理和心理特點以及認識規(guī)律。這樣教學,學生學得快,學得牢,其教學容量也遠遠超出了傳統(tǒng)教學在同等時間內(nèi)的知識量,既實現(xiàn)了大綱的基本要求又能使每個學生依據(jù)自身能力獲得最大收益,充分挖掘了不同層次學生的潛力,貫徹了因材施教的教學原則。

任務(wù)驅(qū)動教學始終把學生作為學習的主體,以任務(wù)作為驅(qū)動,讓學生通過自己的操作,把書上死的理論變成活的應(yīng)用。教師的引導(dǎo)、點撥更多的是把知識加以引申,使學生能夠觸類旁通,識一山而知千峰,點面結(jié)合、以點帶面、以舊帶新。任務(wù)驅(qū)動教學法較好地解決教與學的矛盾,在整個教學過程中,充分體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位,教師的引導(dǎo)作用,是主動與被動教學相結(jié)合、慢教與快學相結(jié)合的教育模式,是溫故而知新、因材施教的傳統(tǒng)教學法的充分發(fā)展。

(常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學校)