學(xué)生測評教師教學(xué)質(zhì)量的探索與思考

王桂香,蔣文玲

教師的教學(xué)效果,直接關(guān)系到一個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。為進一步完善學(xué)校教學(xué)評估制度,更全面地了解教學(xué)工作,進而以更高的教學(xué)水準和更好的教育教學(xué)質(zhì)量來提高教學(xué)效果、服務(wù)學(xué)生就業(yè),經(jīng)過充分醞釀、準備,我校從2003年開始組織學(xué)生對教師進行教學(xué)測評。要求對每一個老師上的每一個班級每一門課程,分期中和期末各測評一次,覆蓋面為100%。測評表采取無記名形式,學(xué)生在短暫的時間內(nèi)經(jīng)過深思熟慮后,對教師教學(xué)工作作一個全面的評價。整個測評過程由教務(wù)科組織實施,任何教師都不能參與,以保證測評結(jié)果的客觀公正。學(xué)校把測評情況與年度考核、評先評優(yōu)以及今后的教師聘用相掛鉤。

通過及時回收測評表,我們發(fā)現(xiàn):絕大多數(shù)學(xué)生能積極認真配合測評活動,對任課教師評價較為客觀、公正。通過統(tǒng)計分析,得出:最受學(xué)生尊重、好評的教師往往是那些治學(xué)嚴謹、專業(yè)扎實、敬業(yè)、教學(xué)認真負責(zé)、耐心細致、關(guān)心愛護學(xué)生、樂于與學(xué)生交流、能嚴格要求自己和學(xué)生的教師。

六年的實踐證明,這項措施已成為學(xué)校了解教師教育教學(xué)工作業(yè)績、推動學(xué)校師資建設(shè)的有力措施。畢竟,學(xué)生測評收集的是學(xué)生對授課教師和課程的真切感受,為教師改進教學(xué)提供了有價值的反饋信息,可達成良好的師生交流,實現(xiàn)學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量的及時、準確的調(diào)查,方便課程質(zhì)量控制、改進教師教學(xué)。教師所面對的主要對象是學(xué)生,教師知識傳授的載體也是學(xué)生,學(xué)生對教師的工作業(yè)績的了解,最為直接,也最為客觀。教師課程教的好不好,學(xué)生最有發(fā)言權(quán),測評的結(jié)果從一個側(cè)面反映學(xué)生對教師的教學(xué)效果的認可程度。教師們在此基礎(chǔ)上對自己的工作成果有了一個明確的評價,90%以上的教師認為測評是必要的,及時的。經(jīng)過幾輪測評統(tǒng)計分析,教師中的不同層次基本上能分辨出來,從結(jié)果來看,被肯定的是扎實工作,兢兢業(yè)業(yè)的教師,比較客觀地反映了教師的工作實績、工作能力,因而對測評的結(jié)果,教師們是比較服氣的。

古人云“師者,所以傳道、授業(yè)、解惑也。”“一日為師,終身為父!”尊師重教一直是我國的傳統(tǒng)美德,然而在今天這樣一個知識多元化與網(wǎng)絡(luò)盛行的時代,我們經(jīng)?？梢月牭健皩W(xué)生難教,老師難當(dāng)”的感慨,老師牢騷滿腹,埋怨學(xué)生難侍候,學(xué)生這邊也頗有微詞:“講得味同嚼蠟,真沒勁!”“聽某某講課,不如自己看書!”師生各執(zhí)一詞,如此說來,我們的職業(yè)教育是不是真的出了問題?作為一種收費教育,學(xué)生理所當(dāng)然地要求學(xué)校配備最好的老師,享受最好的教育,甚至有人喊出“學(xué)生就是上帝”的口號,那么怎樣教育“上帝”呢?學(xué)生測評老師,看來也是出于教育者的無奈之舉吧?!

對這個問題我有一些想法,擇其要與大家商榷。

首先,這樣的測評有多大的意義、會不會只是流于形式呢?學(xué)生測評時,老師均有一種畏懼感,因為確實存在著某些不公正的評價,我們很難肯定學(xué)生是不是真正根據(jù)老師的教學(xué)水平來評選的。做過學(xué)生的人都知道,有時候,我們不喜歡一個老師,只是因為他不幽默、死板、或嚴厲……這時候,我們是忽略了他水平高低的。其次,我們都知道,對事物的正確認識,是自身的認知能力、知識經(jīng)驗、人生閱歷等等的綜合映照,讓心智還不成熟的學(xué)生給老師作一個全面的評價,其結(jié)果恐怕也不一定能與教師的教學(xué)水平劃等號。曾經(jīng)有過這樣的例子,有個別學(xué)生把測評當(dāng)作是報復(fù)老師的手段,要是對某個老師印象好就全選A,要是印象不好就全選C。如果這樣的話,測評就變味了,也就起不到正確的導(dǎo)向作用了。

第二,學(xué)校在每學(xué)期快要結(jié)束時組織學(xué)生給老師測評,這時快要考試了,學(xué)生們會把因為考試而產(chǎn)生的某些情緒帶到其中,而并不能認真客觀全面的對老師作出不帶個人色彩的評價。如果分數(shù)在學(xué)生中的分量是至為重要、無可替代的,那學(xué)生在測評老師時,必然還是圍繞著分數(shù)轉(zhuǎn)。

第三,我們還有一個疑問——學(xué)生對任課教師和所學(xué)課程的測評有多大的熱情?雖說學(xué)生的意見不具備決定性的影響力,但也是一個學(xué)期對老師教學(xué)水平的為數(shù)不多的意見反饋,作為學(xué)生總也會希望自己的意見能帶來“教”與“學(xué)”雙方的進步。特別是在學(xué)期快結(jié)束的時候測評,由于不少科目都是一個學(xué)期的學(xué)時,既然到下個學(xué)期不會是同一個老師授課,那么就算這位老師的教學(xué)有所改進也與自己沒有多大關(guān)系了,于是在那么不關(guān)乎切身利益的情況下,學(xué)生對這些課程的測評會有多大的熱情呢?!僅靠一張簡單的測評卡,對老師的教學(xué)工作選個“ABCD”或是“滿意較滿意不滿意”到底能反映多少?另外,很多學(xué)生并不清楚測評的結(jié)果和受重視程度,這樣學(xué)生很可能對測評效果寄予過高的期望,當(dāng)下學(xué)期老師教學(xué)水平的提高達不到預(yù)期效果時,無疑又會打擊學(xué)生對測評的信心。

另一方面,從被測教師來看,也有老師對這種測評的意義持懷疑態(tài)度。首先有人懷疑測評對老師的效用問題。我認為對絕大部分老師是有用的,也會有些老師不在乎,但這與教學(xué)態(tài)度無關(guān)。學(xué)生打分高低對老師的自信心樹立有很大關(guān)系,尤其是年輕老師,不言而喻,打分太低會很影響情緒 —— 一次低沒關(guān)系,次次低就麻煩了?？傊蠹叶枷Ｍ麑W(xué)生測評中能得個高分,都渴望自己的勞動能得到別人的肯定。其次,一學(xué)期七八門課程中,學(xué)生總會遇到自己不感興趣的課程。在這些課堂上,教師很難在傳授切合該門課程知識的同時又迎合學(xué)生的口味,如果學(xué)生只憑自己的喜好對老師評分,那難免會對教某些課程的老師不公平,而這時候,如果學(xué)校對教學(xué)水平測定下過于籠統(tǒng)硬性的要求而忽略這些不能用打分一概而論的情況,便無疑在客觀上鼓勵老師一味迎合學(xué)生的口味而不顧學(xué)生到底學(xué)到了什么,長此以往,將十分不利于教學(xué)工作的開展。學(xué)校搞學(xué)生測評的初衷是好的,是希望通過學(xué)生的評價,督促老師更好地授課。但是我覺得現(xiàn)在已經(jīng)產(chǎn)生一些負效應(yīng),比如:對學(xué)生不能嚴格要求,否則會得低分;上課內(nèi)容不能太深,否則會得低分。那么上課、考試都是最簡單的,又因不能嚴格要求,再簡單的都答得一塌糊涂,于是乎,不得不想辦法巧妙地“復(fù)習(xí)”,改卷子不得不一松再松,否則既會“得罪”學(xué)生,又不符合學(xué)校平均分和及格率要求。多么兩全其美啊,誰會選擇兩敗俱傷呢?

所以我認為,老師自己要有敢于讓學(xué)生評價的勇氣,而學(xué)校必須高度重視測評工作,杜絕測評中人為因素的影響。同時,測評的結(jié)果應(yīng)對被測教師公開,這樣做,可以使教師了解自己的優(yōu)點和缺點,長處和短處,從而使測評結(jié)果優(yōu)秀的可以再接再厲,繼續(xù)保持先進,也可以使測評結(jié)果較差的人心悅誠服,奮勉上進。我覺得學(xué)校應(yīng)該把評議結(jié)果整理后以適當(dāng)?shù)姆绞椒答伣o教師。這將使教師在今后注意改進缺點,發(fā)揚優(yōu)點,促進學(xué)校教育教學(xué)工作的進一步提高。

總的來說,學(xué)生對教師課堂教學(xué)進行評價,有利于教師加強工作責(zé)任心,鉆研業(yè)務(wù),提高教學(xué)質(zhì)量;有利于教師增強自律,規(guī)范行為,為學(xué)生作榜樣;有利于學(xué)生表達意見,增加溝通渠道;有利于更全面準確地評價教師,指導(dǎo)工作。學(xué)生能夠利用這一方式,將自己對教師的意見直接表達出來。小小的一張測評表,承載著學(xué)生對教師的支持與肯定,更表達了對教師的希望。為了更好地開展學(xué)生測評工作, 除了要繼續(xù)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,營造寬松和諧的評價環(huán)境外,還要明確測評目的,進一步提高認識,逐步規(guī)范學(xué)生測評工作,慎重對待評教結(jié)果,使學(xué)生測評工作在提高學(xué)校教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量上起到更好作用。

(婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院)