淺談如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)的當堂鞏固率

胡靜芳

近年來隨著“普高熱”的繼續(xù)升溫,職高生源越來越差。盡管教師對如此之差的生源早有思想準備,但在具體實施教學(xué)方案時,依然顯得措手不及,面對大面積的差生,教師有種“黔驢技窮”的無奈。如何面對現(xiàn)實采取有效措施,提高教學(xué)質(zhì)量,本文就從掌握基礎(chǔ)知識這一角度,談?wù)勌岣弋斕渺柟搪实目捶?

一、提高當堂鞏固率的必要性

從當前我校整體教學(xué)現(xiàn)狀分析來看,每個學(xué)期末總有不少同學(xué)數(shù)學(xué)不合格要補考。為此提高數(shù)學(xué)的合格率,己是我校目前亟待解決的難題。我們的數(shù)學(xué)只管播種不管收獲不行,只重形式不重實效不行,靠采取反復(fù)多次補考措施更不行,唯一的路是向四十五分鐘要質(zhì)量,要效率。

二、如何提高當堂鞏固率

知識的鞏固程度是學(xué)生掌握知識的重要標志之一。數(shù)學(xué)知識有其抽象、系統(tǒng)、連續(xù)等特點,某一環(huán)節(jié)的脫節(jié),會給整個學(xué)習(xí)埋下隱患,久而久之,使差生面蔓延。學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)了大量的書本知識,而這些知識又不是他們親自實踐得來的,這就不能不特別注意知識的鞏固。知識的鞏固原則包含引導(dǎo)學(xué)生理解知識,組織學(xué)生復(fù)習(xí)知識,在傳授新知識時復(fù)習(xí)和鞏固舊知識等內(nèi)容。而引導(dǎo)學(xué)生理解知識是鞏固的前提。為此,課堂教學(xué),尤其是講授新課時,教師恰當?shù)亟虒W(xué)能夠使學(xué)生對知識理解得比較透徹,留下較清晰的印象,學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固率也就提高,要達到這一目的,我認為課堂四十五分鐘的教學(xué)可以從如下幾方面著手:

1. 展示目標:讓學(xué)生明白這節(jié)課干什么

每堂課應(yīng)展示教學(xué)目標。教學(xué)是雙邊活動,僅僅教師明確教什么,學(xué)生不明白學(xué)什么,必然缺乏參與的積極性。盲目地跟著教師的指揮棒走,學(xué)生被動地接收,而不能充分發(fā)揮主觀能動性,也就不能很好地掌握知識,而展示了教學(xué)目標,就是把教學(xué)過程的出發(fā)點和教學(xué)過程的歸宿以及衡量掌握知識的標準交給學(xué)生,使學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就明確認識到什么是必須理解和掌握的,在學(xué)習(xí)過程中究竟要達到什么樣的目的。這樣學(xué)生不再是被動的接受知識,而是主動地去捕捉信息,獵取知識,不再只知道教學(xué)結(jié)果,而是參與整個過程。

展示目標,對提高教學(xué)質(zhì)量與效率有著重要作用,但不能忽視一個根本:目標的制定必須有恰當?shù)馁|(zhì)與量。所謂質(zhì),就是根據(jù)大綱和教材的要求以及學(xué)生的實際,確定一堂課教學(xué)的重點與難點及掌握的程度;所謂量,就是一堂課的知識容量和訓(xùn)練量,若質(zhì)低量少,教學(xué)要求則達不到,若質(zhì)高量大,學(xué)生接受不了,都會影響當堂鞏固率,不利于提高合格率。

2. 吸引注意力,告訴學(xué)生這節(jié)課該掌握什么

注意是心理活動的一種積極狀態(tài),注意的消失就直接導(dǎo)致認知活動的中止。沒有穩(wěn)定而集中的注意,學(xué)生的認知活動必然受到干擾。前面所說的展示目標,是通過調(diào)動學(xué)生有意注意來增強教學(xué)效果,但并不是所有學(xué)生都能及時用有意注意來學(xué)習(xí)。因此,在課堂上要充分利用無意注意的規(guī)律來組織教學(xué),強化重點,引起學(xué)生注意。

教師的語言變化是引起學(xué)生注意的很好的刺激,如聲音的高低變化,語速的急緩變化,有時加重語氣或重復(fù),都利于學(xué)生消化、理解、記憶。

用直觀教學(xué)方式,用形象吸引學(xué)生。采取多種形式可使學(xué)生在爭論中探索正確答案,在實際活動中學(xué)知識,練本領(lǐng),求上進,爭榮譽,集中注意力,鞏固率也可相應(yīng)提高。

3. 傳授記憶技巧,讓學(xué)生明白怎樣才能記得牢

對所學(xué)知識和技能的記憶能力,是反映知識鞏固程度的一個重要組成部分,要提高課堂教學(xué)的鞏固率,必須教給學(xué)生一些記憶的技巧,提高記憶的速度和準確性、持久性。讓學(xué)生了解記憶分機械記憶和理解記憶,重視理解記憶,并會用多種方法在課堂上邊理解邊記憶。

(1)筆記法。俗話說:“好記憶不如爛筆頭”,用筆記記錄教師的板書、例題等,既抓住學(xué)生注意力,又讓學(xué)生在課堂上有種“忙碌”的感受,不至于開小差。

(2)口訣法?？谠E記憶法效果顯著,瑯瑯上口,給學(xué)生留下的印象深刻。如三角函數(shù)誘導(dǎo)公式的記憶可以是“縱變橫不變,符號看象限”,理解這句話就把那些公式都記好了。解一元二次不等式時記住“根間小于零,根外大于零無根恒大于零”等等。

心理學(xué)研究表明,學(xué)生識記知識后,遺忘就隨著開始,而且遺忘的速度是先快后慢。為此我們強調(diào)記憶技巧的同時,不可忽視掌握記憶的時機,防止遺忘。我們可以要求學(xué)生每堂課結(jié)束前象“過電影”一樣,將一堂課學(xué)習(xí)要點、重點公式等在頭腦中過一遍,讓學(xué)生帶著新鮮而清晰的印象離開課堂。

4. 及時反饋,指出學(xué)生這節(jié)課上出現(xiàn)的錯誤是什么

要提高當堂鞏固率,不可忽視反饋這一環(huán)節(jié)。反饋的目的一是使概念明確,二是使記憶正確,在課堂上消滅錯誤,及時糾錯,不讓學(xué)生把錯誤帶出課堂。

課堂反饋應(yīng)遵循“實踐,認識,再實踐”的規(guī)律。反饋的內(nèi)容應(yīng)是一堂課的教學(xué)目標,更應(yīng)側(cè)重于在記憶和運用中易引起混淆,易錯的內(nèi)容;反饋時間既可分散也可集中,可穿插在上課全過程之中,也可在本節(jié)課結(jié)束之前。反饋的形式可口頭,可書面,可集中,可個別。反饋后必須對學(xué)生的錯誤進行評析,指出其概念模糊,思維毛病之所在。讓學(xué)生再次實踐,認識,對比,鑒別,去偽存真。在了解薄弱環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,布置作業(yè),再給其一次實踐的機會,再次鞏固當堂效果。反饋是為質(zhì)量把關(guān),對鞏固當章教學(xué)效果具有重要作用。

以上從四個方面對提高數(shù)學(xué)教學(xué)的當堂鞏固率在理論和實踐上做了初步探索。誠然,知識的鞏固是一個長期循環(huán)往復(fù)的過程,但我們有了每一堂課的鞏固率,才能有一個階段,一個學(xué)期,一個學(xué)年的質(zhì)量提高,才不使學(xué)生的知識鏈產(chǎn)生脫節(jié)。嚴把課堂四十五分鐘質(zhì)量關(guān),才不會使我們對大面積差生感到無奈。

(江蘇省惠山職業(yè)教育中心校)