淺談學習英語單詞技巧

孫成娟

我一直擔任高年級英語教學,但每接新班都會感到學生的紀律有點松散,經(jīng)過了解才知道:他們感到學英語有些吃力,覺得沒意思,所以想抱有得過且過的思想。憑借幾年的教學經(jīng)驗,都試著從單詞教學抓起,不需要學生死記硬背,而是講技巧,引發(fā)其興趣。這樣學生的興趣提上來了,自信心增強了,自然課堂的紀律就好多了,積極發(fā)言的人數(shù)越來越多,甚至有的單詞不用老師的發(fā)音,自己就能準確地讀出來,并且記憶單詞的速度又快又準。下面談談我是如何傳授學習英語單詞技巧,使學生又快又準記住單詞的。

一、結合拼音發(fā)音記單詞

這是一種笨拙,但行之有效的方法。對于中國人來說,拼音字母是我們再熟知不過的,我們可以借助它的幫忙,去發(fā)出英語中的大部分字母的發(fā)音?？墒撬鼈兊陌l(fā)音作為老師一定要強調只是相近,不能完全等同。要幫學生把漢語拼音和音標中形狀相同、音相近的建立直接聯(lián)系,如b、p、m、f、t、d、n、l、g、k、h與/b//p//m//f//d//t//n//l//g//k//h/。在小學語音甚至音標教學中沒有必要告訴學生音標中的清輔音送氣、不出聲。濁輔音是不送氣、聲帶振動?？梢杂酶鶕?jù)模糊邏輯的原理告訴學生去掉聲母中的o或者e音,初步便捷地掌握這11個輔音。漢語拼音的單韻母a、o、e、i、u對應的是英語的單元音/a:/、/O:/、/E:、/i:/、/u:/盡管它們之間在口形、舌位上發(fā)音是不同的,教師可以在教學中提醒學生注意這些差別。低中年級學生,本人認為可以提倡“模糊教學”。漢語拼音的復韻母對應的是英語的雙元音。同單元音道理一樣,英語的雙元音和漢語的復韻母是形狀相近、相同,音不同。有ai、ei、ui、ao、ou、iu與/ai/、/ei/、/au/、/ou/、/ju:/。這樣學生會對英語字母的發(fā)音不在茫然。

二、固定字母組合發(fā)音記單詞

我們在學漢字時,并不是一個漢字都是一筆一劃地去記憶,而多數(shù)是根據(jù)部首組合來記憶。在記英語單詞時,我們也可以借鑒記漢字的方法,把一些常見的字母組合作為一個整體來看待,同其他一些字母或字母組合組成新詞,這樣,就大大減輕了記憶難度,如常見“bee”中ee發(fā)/i:/的音,當遇到“see”這個單詞時,他們就會準確地發(fā)出此音。這樣的字母組合有一些,我們把它記熟了,作為一個整體,遇到含有這樣的字母組合的單詞,記起來就簡單多了。

三、聯(lián)系記單詞

知識積累多了,自然就會觸類旁通,如我們學過“day”這個單詞,就不難發(fā)出“way”的發(fā)音.象 “thirty” (三十)中加s變?yōu)椤皌hirsty”,同學也能準確發(fā)出“口渴”這個詞的讀音,這樣我們即復習了舊詞,又學會了新詞,從而也省去了多記音標這個環(huán)節(jié)。這種教學方法,我在幾年的教學實踐中不斷嘗試,收效甚好。為同學們省去了依靠音標學單詞,離開音標就無處下手的麻煩,還大大地提高了他們的學習興趣,培養(yǎng)了自立的能力,如一篇新課文可提前預習。我常欣慰地聽到他們會說:“Its fun to learn English!”

四、模仿動物發(fā)音記單詞

有些單詞的讀音與動物的發(fā)音很相像,在教學這樣的單詞時,先是提問學生讓他們模仿出此類動物的聲音,如狗是如何叫的?這樣即活躍了課堂的氣氛,又為學說狗吠“woof”這個單詞做好鋪墊。如學說:owl(貓頭鷹)這個詞,同學們對它的叫聲可能不熟悉,我便借助動漫展示其聲音,同學們在模仿其聲音的同時,自然就對其發(fā)音/aul/就不陌生了。

五、根據(jù)讀音拼寫單詞

單詞發(fā)音初步解決了,在拼寫教學中,就會方便學生記住單詞。因為英語是拼讀語言,大部分單詞符合拼讀規(guī)則。因而,只要讀音讀準了,大部分單詞是比較容易根據(jù)讀音拼寫出來。在學習新單詞時,先將單詞的讀音讀準,然后根據(jù)拼讀規(guī)則記單詞。記單詞時重點記憶元音字母和含有元音字母的字母組合。因為輔音字母的讀音比較簡單,基本上同字母的音標相一致,而元音字母比較復雜,在開音節(jié)、閉音節(jié)中有不同的發(fā)音,而相同的字母又有不同的發(fā)音。因而記單詞時,先把單詞讀準,然后再仔細看是哪個元音或字母組合發(fā)這個音,記住元音或字母組合,單詞就基本記住了。在教學過程中,先把單詞的讀音通過音標呈現(xiàn)出來,領讀準確后,并板書元音字母或含有元音字母的字母組合,讓學生通過單詞的讀音填充所缺的輔音字母。這樣,同學們在記憶單詞時,就不會無規(guī)律地去死記,此方法經(jīng)過一段時間的操練,孩子們對英語的學習興趣明顯提高了。

六、區(qū)別相近的詞形

在英語當中,會遇到很多書寫相近的詞形,學生們很容易混淆,為了讓他們記憶的深刻。比如我在講授waiter和waitress時這樣設計的:wait是曾經(jīng)學過的單詞,很容易拼寫,“男服務生”應在其后加“er ”,那么“女服務生”就在其后加“ress ”。因為女人喜歡漂亮,要燙著卷發(fā)﹙ss﹚,自然waiter和waitress的詞義就很分明。在教學當中,與實際生活相聯(lián)系,給學生減輕了負擔,使他們愿意學,自然也在潛意識當中培養(yǎng)了他們的學習方法,何樂而不為呢?

學好英語單詞是學習英語的基礎,學生要牢記英語單詞,長期運用,會發(fā)現(xiàn)發(fā)音規(guī)律,聯(lián)想記住一系列單詞,并建立起語音知識體系,這才是學生終生享用的財富。所以我們教師更有責任和義務去探究新的科學方法,運用到教學當中使其受益。

(莊河市紅巖小學)