生物課堂中實(shí)施對(duì)話式教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

張 健

生物學(xué)科作為一門(mén)科學(xué)性、探究性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí),一般是從形象、直觀、生動(dòng)的生命活動(dòng)現(xiàn)象開(kāi)始,由表及里,由現(xiàn)象到本質(zhì),由整體→局部→整體,由個(gè)性→共性→個(gè)性探索生命活動(dòng)規(guī)律。初中生物學(xué)科和教材的主要特點(diǎn)及初中學(xué)生的心理及思維方式特征,很適合構(gòu)建“對(duì)話式”教學(xué)模式為主導(dǎo)的課堂模式。所謂對(duì)話式教學(xué)是指教學(xué)過(guò)程中的主體借助有意義的交流,不斷地發(fā)現(xiàn)、探究和解決教學(xué)中生成的問(wèn)題,以增進(jìn)教學(xué)主體間的理解,提升師生教學(xué)生活質(zhì)量的過(guò)程。但是筆者在實(shí)施過(guò)程中碰到了一些問(wèn)題:課堂時(shí)間較緊張、分組情況不合理導(dǎo)致對(duì)話活動(dòng)失調(diào)、不可預(yù)知因素加大備課難度、課堂教學(xué)秩序容易失控等,因此,生物課堂中實(shí)施對(duì)話式教學(xué)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題:

一、課堂中教師教學(xué)行為的把握

課堂教學(xué)行為是指任課教師為達(dá)成其一定的課堂教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的行為,包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式等的系統(tǒng)謀劃及其實(shí)施。它是一個(gè)老師針對(duì)特定的教學(xué)材料和特定的教學(xué)對(duì)象,解決應(yīng)該教什么、應(yīng)該怎么教的問(wèn)題。結(jié)合初中生物對(duì)話教學(xué)模式的特點(diǎn),筆者認(rèn)為在實(shí)施對(duì)話教學(xué)的操作過(guò)程中,教師的教學(xué)行為主要把握四個(gè)關(guān)鍵性的基本環(huán)節(jié):情境創(chuàng)設(shè)、自主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)。

1. 情境創(chuàng)設(shè)

對(duì)話教學(xué)理論非常重視通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè),引出問(wèn)題,確定學(xué)習(xí)的任務(wù),并依此來(lái)推進(jìn)教學(xué)。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí),從而確定學(xué)習(xí)的任務(wù);溝通學(xué)生的新舊經(jīng)驗(yàn),從而實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的同化與順應(yīng)。結(jié)合中學(xué)生物學(xué)科的特點(diǎn),教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方法很多,如運(yùn)用語(yǔ)言描述情境、運(yùn)用實(shí)物展示情境、運(yùn)用電教手段演示情境、通過(guò)經(jīng)驗(yàn)引出情境、通過(guò)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境、通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境等。

2. 問(wèn)題探索

問(wèn)題是對(duì)話教學(xué)的核心。教師必須從情境中引出問(wèn)題,并以此為學(xué)習(xí)任務(wù),由問(wèn)題驅(qū)動(dòng)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。幫助學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題是教師的常規(guī)性教學(xué)行為。教師在這里常用的方法是啟發(fā),主要是采用通過(guò)原型啟發(fā)、知識(shí)補(bǔ)充、方法指導(dǎo)、思路點(diǎn)撥等方法進(jìn)行啟發(fā)。

3. 協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)也是對(duì)話教學(xué)所著力強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)方法之一。其中在教學(xué)中教師常用的協(xié)作學(xué)習(xí)方式是小組討論。在具體的實(shí)施中,教師應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn):協(xié)作學(xué)習(xí)的組織、方法、具體實(shí)施等。在討論過(guò)程中,教師要專(zhuān)心傾聽(tīng),讓小組討論過(guò)程充分體現(xiàn)學(xué)生的自主、合作、探究性。教師在問(wèn)題提出后,主要充當(dāng)聽(tīng)眾,把更多的時(shí)間讓給學(xué)生,但教師在保持沉默的同時(shí),要密切關(guān)注學(xué)生的討論,要做討論筆記,以便必要時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的小組討論。其次,教師要適時(shí)、適量介入討論把學(xué)生的自主探究和教師的合理指導(dǎo)相結(jié)合。討論結(jié)束后,師生還要分析本次討論的有效性。

4. 效果評(píng)價(jià)

把評(píng)價(jià)與教學(xué)整合起來(lái)是促進(jìn)教師與學(xué)生對(duì)話與互動(dòng)的重要策略。教師要在課堂中有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),就必須隨時(shí)了解學(xué)生的情況。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括:是否完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的各種能力,協(xié)作中個(gè)體對(duì)集體的貢獻(xiàn)等。

二、建立多元化的對(duì)話課堂教學(xué)形式

初中生物學(xué)的核心特征是科學(xué)探究,即學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、觀察等方法揭示事物的本質(zhì),同時(shí)還需要用科學(xué)的理性將探究的結(jié)果轉(zhuǎn)化為科學(xué)知識(shí)和技能。所以,任何一種教學(xué)形式都不可能獨(dú)立完成一節(jié)生物教學(xué)內(nèi)容,初中生物對(duì)話課堂應(yīng)該是多元化的課堂教學(xué)形式并存的課堂。常用的對(duì)話教學(xué)模式有下面幾種:

1. 討論探究型的對(duì)話模式

該模式的核心是討論與探究,一般情況是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行的討論、探究,辨明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)的教學(xué)模式。討論和探究的問(wèn)題往往是本節(jié)課的中心問(wèn)題,如教學(xué)的關(guān)鍵、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)等,設(shè)置問(wèn)題大小、多少根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)定。提出的問(wèn)題要有一定的難度和靈活性,學(xué)生現(xiàn)存的知識(shí)很難解決,需要發(fā)揮集體的智慧在教師的引導(dǎo)下啟發(fā)爭(zhēng)論,最后得以解決。

2. 情境探究型的對(duì)話教學(xué)模式

此模式的一般程序是:創(chuàng)始情境——定向?qū)搿献魈骄俊偨Y(jié)交流——理解掌握。情境探究型教學(xué)模式,最重要的是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的“情境”,只有把學(xué)生引入情境之中,才能對(duì)學(xué)生發(fā)生積極的影響。這種模式從現(xiàn)象上看,似乎教師并沒(méi)有直接參與指導(dǎo),但實(shí)際上卻需要教師進(jìn)行大量精細(xì)而復(fù)雜的組織工作,在教學(xué)藝術(shù)和教育機(jī)制方面都對(duì)教師提出較高的要求,否則,教師的主導(dǎo)作用就不易充分發(fā)揮。

三、破除障礙,走向深層對(duì)話

當(dāng)前,對(duì)話教學(xué)模式越來(lái)越廣泛地被應(yīng)用,但在實(shí)際操作過(guò)程中,并不是每堂課的對(duì)話都能順利進(jìn)行下去,雖然老師的姿態(tài)是平等的,民主的,但對(duì)話中途夭折的情況較多。這就需要教師在備課、提升學(xué)生思維、注重捕捉課堂信息等方面找切入點(diǎn),向更深層次的拓展。

1. 研讀文本,使學(xué)生“進(jìn)入思維”

所謂“進(jìn)入思維”,就必須讓學(xué)生進(jìn)入兩個(gè)層面的思維,一是要學(xué)生自己形成有效的思考,一是要學(xué)生能理解老師的意圖。這就需要教師首先要研究文本,讀懂文本,這是課堂對(duì)話順利進(jìn)行的重要前提。但是老師光讀懂了沒(méi)有用,課堂畢竟是要講究對(duì)話的,如果學(xué)生不能理解老師的言語(yǔ)意圖,也只能使對(duì)話進(jìn)入死胡同。因此,老師在備課的時(shí)候,應(yīng)該深入文本,而后又淺出文本,設(shè)計(jì)好有梯度的問(wèn)題,使學(xué)生由易入難,以便能順利“進(jìn)入思維”。

2. 重拳出擊,提升學(xué)生的思維

學(xué)生認(rèn)知的膚淺也會(huì)使對(duì)話教學(xué)無(wú)法深入。針對(duì)學(xué)生認(rèn)知的膚淺,應(yīng)該采取重拳出擊的方法,使學(xué)生從根本上改變自己的觀念,以達(dá)到提升學(xué)生思維的效果。基本做法就是羅列多種觀點(diǎn),讓學(xué)生在老師提供的信息中自己去篩選、分析、判斷,最終得出自己的觀點(diǎn)。

3. 大膽改動(dòng),突破學(xué)生的思維定勢(shì)

為了課堂對(duì)話能夠達(dá)到最佳效果,老師上課時(shí)也不妨大膽改動(dòng)教材中的課文內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō),教材中的選文是比較經(jīng)典的,學(xué)生有一種思維定勢(shì),即認(rèn)定教材的權(quán)威性,那么必然會(huì)對(duì)老師的改動(dòng)提出異議,老師由此牽一發(fā)而動(dòng)全身,以求能使課堂深入下去。

(如東縣掘港天一學(xué)校)