培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理的思維模式

孫秀珍

區(qū)域地理在高考中,是自然地理和人文地理的“出發(fā)點(diǎn)和歸宿”。筆者發(fā)現(xiàn),近幾年高考試題中以區(qū)域?yàn)檩d體,多方位地考察考核地理的基本原理、基本規(guī)律等主干知識,表面難度不大,但得高分不易,關(guān)鍵在于學(xué)生的思維模式不清,所答非所問現(xiàn)象嚴(yán)重,套話、空話、口語化嚴(yán)重。這就要求在教與學(xué)中樹立具有地理科學(xué)思維的模式,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。許多地理事物或地理現(xiàn)象的分布、特征、成因、規(guī)律及變化等,都是對自然地理或人文地理知識的最好“注解”或“說明”;而系統(tǒng)地理的原理、規(guī)律、結(jié)構(gòu)、聯(lián)系等又需要在區(qū)域地理中去落實(shí)和驗(yàn)證。因此,對區(qū)域地理內(nèi)容的學(xué)習(xí)是復(fù)習(xí)地理知識的基礎(chǔ),許多圖像判讀技能的訓(xùn)練、基本概念的理解、地理要素間的聯(lián)系、地理事物的分布、空間概念的建立、地理基本觀點(diǎn)的樹立等,都應(yīng)在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中完成。區(qū)域地理的學(xué)習(xí)效果直接影響著系統(tǒng)地理的鞏固效果。

既然區(qū)域地理的學(xué)習(xí)承載著對地理基礎(chǔ)知識、地理基本技能的掌握和地理基本觀念的樹立,對區(qū)域地理的復(fù)習(xí),就不能只機(jī)械地重復(fù)一遍初中地理課本,而應(yīng)重視對舊知識的加工、整理、重組和聯(lián)系,建立知識框架與體系,從中構(gòu)建地理思維的模式。

1.地理概念、地理基本原理和規(guī)律等主干知識是形成地理思維模式的基礎(chǔ)

學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一大問題是出現(xiàn)詞義性障礙,究其原因是地理概念混淆。區(qū)域地理學(xué)習(xí)中,要重視對概念的辨析,只有深刻理解概念的內(nèi)涵,把握概念的外延,對所有的地理概念在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中一一消化、理解、吸收,判斷、推理問題才能正確無誤。要把那些特別容易混淆的概念在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中再次對比其差異。諸如:地形、地勢;水文特征、水系特征;灌溉農(nóng)業(yè)、綠洲農(nóng)業(yè);寒潮、寒流;地質(zhì)作用、地質(zhì)構(gòu)造;國土、領(lǐng)土;草原與草地;工業(yè)分布和工業(yè)布局等。

區(qū)域地理學(xué)習(xí)中要學(xué)會地理的思維方法,必須掌握地理原理、規(guī)律,并運(yùn)用這些原理和規(guī)律分析、解決實(shí)際問題。地理原理和規(guī)律的核心內(nèi)容包括:地球運(yùn)動、大氣運(yùn)動規(guī)律(天氣系統(tǒng)、氣候)、海水運(yùn)動規(guī)律、地殼物質(zhì)循環(huán)、地質(zhì)作用與地貌、地理環(huán)境的整體性與差異性、四大區(qū)位分布規(guī)律(包括工業(yè)區(qū)位、農(nóng)業(yè)區(qū)位、城市聚落區(qū)位、交通區(qū)位)等。在世界區(qū)域地理教學(xué)中要滲透地理原理和規(guī)律的應(yīng)用,對地理現(xiàn)象的分析才有說服力。如講到東亞海岸線曲折,有許多海灣、半島和島嶼時,要運(yùn)用板塊運(yùn)動規(guī)律解釋東亞多島嶼的原因;在學(xué)習(xí)東亞的氣候時,要應(yīng)用氣候的地帶性分布規(guī)律和非地帶分布及影響因素,分析東亞東部從南向北氣候的變化規(guī)律及影響因素,東亞從沿海向內(nèi)陸的氣候的變化規(guī)律和影響因素,還有青藏高原東南部亞熱帶季風(fēng)氣候形成的非地帶性因素;學(xué)習(xí)東亞沿海與內(nèi)陸農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的差異性,聯(lián)系影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素等。通過這樣的學(xué)習(xí),加強(qiáng)對學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練,形成地理思維。

2.應(yīng)用地理思維模式學(xué)習(xí)區(qū)域案例是對地理思維模式的提升

世界區(qū)域12個分區(qū)的學(xué)習(xí),如果象八股式的一一闡述,學(xué)生必將厭煩,有必要推出學(xué)習(xí)區(qū)域的模式便于學(xué)生對所有的區(qū)域自學(xué)整理。如對區(qū)域自然地理特征的復(fù)習(xí)的思路與內(nèi)容是:位置特征→地形特征→氣候特征→水文特征→植被特征→土壤特征和礦產(chǎn)資源。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識,一個區(qū)域的位置和地形,往往決定了這個區(qū)域的氣候特征,而區(qū)域氣候和地形又往往決定區(qū)域的水文和植被,水文和植被往往決定區(qū)域土壤的形成,抓聯(lián)系重綜合。人文地理特征的復(fù)習(xí)的思路與內(nèi)容依次是:農(nóng)業(yè)區(qū)位條件→農(nóng)業(yè)特點(diǎn);工業(yè)發(fā)展的條件→工業(yè)特點(diǎn);自然條件和經(jīng)濟(jì)狀況→人口與城市特點(diǎn);發(fā)展中存在的問題(包括環(huán)境問題)→實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的措施。

對區(qū)域地理的復(fù)習(xí),建立了分區(qū)復(fù)習(xí)模式,學(xué)生可依此法進(jìn)行,教師適時點(diǎn)撥,通過各個區(qū)域的學(xué)習(xí),強(qiáng)化學(xué)生的地理思維。

3.應(yīng)用地理思維模式分析人地關(guān)系知識,達(dá)到事半功倍的效果

在分析區(qū)域存在的環(huán)境問題時,相關(guān)知識或習(xí)題往往以案例的形式呈現(xiàn),筆者在教學(xué)過程中采用的也是案例式教學(xué),學(xué)生在課堂上感覺學(xué)起來比較有興趣,教材內(nèi)容易于掌握,但是也感覺:難在學(xué)過案例后不會應(yīng)用,即知識遷移能力較差,出現(xiàn)一新區(qū)域的類似問題不是不會答就是漏答,說白了就是不會做題。這就需要構(gòu)建此類題的思維模式,能做到舉一反三。如在分析東亞西部土地荒漠化的問題時,既要分析荒漠化產(chǎn)生的自然原因(氣候、植被因素),又要分析荒漠化產(chǎn)生的人為原因(土地利用方式的不合理、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不合理、水資源的利用不當(dāng)),這樣在分析中亞咸海周圍地區(qū)的土地荒漠化問題時就很容易作出完整的解答。又如某區(qū)域洪水多發(fā),既要考慮自然因素(地形、降水、水系),又要考慮人為原因(植被破壞,泥沙淤積,圍湖造田等),在類似區(qū)域的分析時依具體區(qū)域具體題目進(jìn)行取舍。在教學(xué)的過程中,對案例分析的思路以結(jié)構(gòu)圖的形式呈現(xiàn)利于學(xué)生思維模式的建立,有利于學(xué)生對相關(guān)問題做到舉一反三。

な嶄迦掌:2009-10-26