激發(fā)學(xué)生寫作興趣的幾種方法

王桂芝

語文教學(xué)的素質(zhì)教育就是聽、說、讀、寫,寫作在許多中學(xué)生心中是個難點,也是語文教學(xué)的一個重點。合抱之木,起于毫末。中學(xué)階段的作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),教師在這個環(huán)節(jié)中只要抓得緊、抓得細。就會象毫末之苗終成合抱之木一樣。學(xué)生的寫作能力也會提高的。

曾經(jīng)在一段時間里,教師產(chǎn)生了一種近乎錯誤的認識,認為對學(xué)生的寫作指導(dǎo)可有可無,說多了耽誤時間,說少了無濟于事,教學(xué)的任務(wù)之重,作文的次數(shù)又有限。于是,每次作文干脆簡單的把題目往黑板上一寫,提幾點要求就讓學(xué)生冥思苦想各顯神通。殊不知,長此以往"作文難、作文煩"就成了學(xué)生的通病。所以,在作文中我們要進行多樣化的指導(dǎo),要注重激發(fā)他們的興趣。只有這樣,作文教學(xué)才能收到事半功倍的效果。

要組織多種形式的訓(xùn)練?！熬殹钡倪^程,即運用要領(lǐng)實彈射擊的過程。單一刻板的訓(xùn)練方式和無休止的重復(fù),只可能是事倍功半。只有不拘一格“隨機應(yīng)變”靈活處理,才可能創(chuàng)造出生動活潑的寫作佳境。為此,要多渠道的激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

1.讓學(xué)生勤于練筆,訓(xùn)練能力

任何技能技巧,都需要反復(fù)歷練,像游泳、像開車、像雜技表演等,如果訓(xùn)練達不到一定強度或熟練程度,就很難奏效。寫作也是一種技能,當(dāng)然也需要多次的訓(xùn)練。有些學(xué)生怕作文,遇上作文,筆頭咬爛了還是寫不出幾行字,這是因為學(xué)生手里的筆不熟練的緣故。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生動手寫,大膽寫,勤于寫,這樣學(xué)生的筆就會越練越熟,思路就會舒暢。

除了課本中要求寫的作文外,還應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣,加強日常練筆。如發(fā)生了一件新鮮事,班里來了一位新同學(xué),考試成績差了,競賽獲獎了,下雨了,刮風(fēng)了……凡是學(xué)生所見、所聞、所思、所感,都可以記下來,有話則長,無話則短,關(guān)鍵是要有隨時記錄的意識,記下對人、對事、對物的見解,點滴。

2.讓學(xué)生敢于模仿,想象創(chuàng)新

學(xué)會模仿,才能更有利于學(xué)生的創(chuàng)新。因為模仿是學(xué)生走向自我創(chuàng)作的一種捷徑。而想象卻是創(chuàng)新的前提,只有具有豐富的想象能力,才能輕松地進行創(chuàng)新。所以,我們還應(yīng)在教學(xué)中,注意讓學(xué)生學(xué)會模仿,學(xué)會想象,學(xué)會創(chuàng)新。

在學(xué)生大量積累材料的基礎(chǔ)上我們可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象,嘗試著模仿別人的寫法,寫一些片段或習(xí)作,這樣可以達到能力遷移的目的。如有學(xué)生仿歌曲《新鴛鴦蝴蝶夢》這樣寫道:“昨日像那東流水,低分遠去不可留,今日亂我心多煩憂。好好學(xué)習(xí)低分依舊,以淚消愁愁更愁,次次的低分趕不走。由來只有優(yōu)生笑,有誰聽到差生哭。'學(xué)習(xí)'兩個字好辛苦,是要問一個明白,還是要裝作糊涂?考多考少難知足?？此葡駥W(xué)習(xí)最好,是不應(yīng)該的心理?？墒钦l又能擺脫中考落榜的悲哀?花花世界,學(xué)生要學(xué)習(xí),在人間學(xué)習(xí)十幾年,何苦要逃得遠遠?不如苦樂同眠。今后的日子長的很,擺脫低分和煩憂。高分圍繞著多自由,今天考試100有,明天的分?jǐn)?shù)還是依舊,次次的高分跟著走,跟著走?！?/p>

3.讓學(xué)生將學(xué)過的課文篇名加以有機地組合

用一條完整的中心意思貫穿,連綴成一條有情節(jié),有感受的文章片段。學(xué)生按寫作能力搭配分組,共同商討選擇篇名,構(gòu)思短文,并由一人執(zhí)筆完成。課堂形成熱烈的討論氣氛,感染著每個同學(xué),大家很快便完成了各組的片段寫作。文章片段寫得各有特色,不乏哲理,情感充溢:

如“《假如生活欺騙了你》,不要悲傷,不要憂郁,因為人生原本就是一條《未選擇的路》,需要我們用青春的畫筆描繪生命的《色彩》,不管前進的路上有急流險灘,有荊棘峭壁,都應(yīng)堅定《我的信念》,用一往無前的勇氣破浪揚帆,奮力登攀?！?/p>

4.抓住時機,情境教育融入作文教學(xué)中

曾記得在上議論文單元的時候,有一位學(xué)生特調(diào)皮,老師多次督促他學(xué)習(xí),使他產(chǎn)生了反感心理,想給這位老師制造一點難堪。我知道他有這一想法后,臨時改變了計劃,上了一節(jié)作文課,讓所有的學(xué)生都討論他這種想法會產(chǎn)生哪些后果?最后得出:這樣只能適得其反,讓老師感到寒心,學(xué)生越變越壞,這是一種不好的現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上我們理出了這樣幾個題目:《不該發(fā)生的事》、《談“互相理解”》、《要“愛生”、更要“尊師”》等等。事后,作文收上來一閱,幾乎所有的同學(xué)都能愛憎分明的發(fā)表自己的觀點,分析問題有理有據(jù),十分透徹。這樣不僅教給了學(xué)生怎樣去寫議論文,而且也加強了對學(xué)生的思想品德教育。

情境演示也能夠激起學(xué)生的寫作源泉。在這種情境演示中可培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力,豐富的想象力,訓(xùn)練學(xué)生描寫細節(jié)的能力。這種訓(xùn)練方法最直觀、最形象。學(xué)生會在這種活動中樂學(xué)、樂寫。因為面對他們的是直觀展示,只要細心觀察就不會覺得無話可說和無話可寫。

總之,作文教學(xué)費時又費力,老師如不加以及時指導(dǎo),學(xué)生只會做些徒勞無功的事情。為此,提倡教師要千方百計想辦法,采用多種形式進行指導(dǎo),讓學(xué)生對作文的苦痛感漸漸轉(zhuǎn)化為愉悅感。這樣才有利于學(xué)生作文水平的提高。

な嶄迦掌:2009-11-30