規(guī)劃有效的職業(yè)學(xué)習(xí)

趙志群

在現(xiàn)代職業(yè)教育中，有效的學(xué)習(xí)是一個整體化的學(xué)習(xí)過程，它包括專業(yè)學(xué)習(xí)（獲得專業(yè)知識和技能）、解決問題的學(xué)習(xí)（科學(xué)的學(xué)習(xí)和工作方式方法的形成）、社會與交流式的學(xué)習(xí)（通過合作交流形成社會能力）以及情感和倫理的學(xué)習(xí)（通過反思、負(fù)責(zé)任地參與社會和政治活動形成情商）。

要想實現(xiàn)整體化的學(xué)習(xí),應(yīng)當(dāng)遵循以下3個基本原則：

1.設(shè)計導(dǎo)向的教學(xué)指導(dǎo)思想。在現(xiàn)代社會，人力資源的素質(zhì)通過多元文化取向?qū)ι鐣l(fā)展產(chǎn)生著巨大的作用，并影響著技術(shù)的走向。為了滿足社會和企業(yè)日益提高的對產(chǎn)品質(zhì)量和員工創(chuàng)新能力的要求,職業(yè)教育有義務(wù)促使教學(xué)對企業(yè)組織發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步產(chǎn)生積極的影響，這要求職業(yè)教育必須進(jìn)行從“適應(yīng)導(dǎo)向”向“設(shè)計（shaping）導(dǎo)向”的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，相應(yīng)地,教學(xué)也只能通過針對職業(yè)實踐中的開放性任務(wù)展開，促進(jìn)學(xué)生“設(shè)計能力”的發(fā)展。

2.以學(xué)生為中心。學(xué)習(xí)是學(xué)生與他人、工具和物質(zhì)世界的互動過程，認(rèn)知和行動是不可分離的整體。要想實現(xiàn)綜合職業(yè)能力和全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)中必須實現(xiàn)從以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，即學(xué)生通過研究和開發(fā)式的認(rèn)識、思考和行動，在多變復(fù)雜的真實工作環(huán)境中，以個體或小組方式，獨立選擇工具、設(shè)計工作方法、控制工作過程和保證工作質(zhì)量。

3.教師是學(xué)習(xí)過程的主持人。隨著學(xué)習(xí)方式的變化，教師的任務(wù)從傳統(tǒng)的傳道授業(yè)等中心性工作轉(zhuǎn)向設(shè)計策劃和輔導(dǎo)咨詢等輔助性工作，如設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)環(huán)境，組織實施學(xué)習(xí)活動和提供學(xué)習(xí)資源等，這也意味著教師角色的內(nèi)涵更為豐富：教師既是專業(yè)人員、教育者、培訓(xùn)師、人力資源開發(fā)師，又是學(xué)生的代表和監(jiān)護(hù)人。

要想實現(xiàn)整體化的學(xué)習(xí)，在教學(xué)設(shè)計中還應(yīng)當(dāng)解決以下6個基本問題：

1.全面發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)。包括專業(yè)能力、解決問題的方法能力、社會與交流能力以及認(rèn)知和道德方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)?，F(xiàn)代職業(yè)教育著眼于人在一個職業(yè)領(lǐng)域（domain）中的持久生涯發(fā)展和職業(yè)成熟，其學(xué)習(xí)目標(biāo)包括相關(guān)知識、技能、工作方式方法和職業(yè)經(jīng)驗性成分，最終目的是培養(yǎng)能完成本職業(yè)領(lǐng)域典型工作任務(wù)（professional task）的、具有綜合職業(yè)能力的實踐專家（expert worker）。

2.專業(yè)能力和與職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)教育的核心任務(wù)是幫助學(xué)生獲得在工作世界中所需的知識，并將其個人技能、天賦與未來職業(yè)生涯發(fā)展聯(lián)系起來，而專業(yè)能力的提高與建立職業(yè)認(rèn)同感（identity）具有極為密切的聯(lián)系。職業(yè)認(rèn)同感與職業(yè)忠誠度(engagement)、企業(yè)忠誠度和工作道德之間有著極為密切的聯(lián)系，這一當(dāng)代職業(yè)教育研究的全新命題為職業(yè)道德教育賦予了新的內(nèi)涵、提出新挑戰(zhàn)。

3.理論實踐一體化的學(xué)習(xí)方式。有效的職業(yè)學(xué)習(xí)是學(xué)生在真實工作情境中對技術(shù)（或服務(wù)）工作的任務(wù)、過程和環(huán)境進(jìn)行的整體化感悟與反思，僅停留在“理論為實踐服務(wù)”和“理論知識夠用為度”層次是不夠的，應(yīng)通過特定的教學(xué)載體，通過手腦并用的理論實踐一體化教學(xué)，實現(xiàn)理論與實踐學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，行動、認(rèn)知與情感的統(tǒng)一，個體人格發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一，實現(xiàn)科學(xué)世界向技術(shù)（工作）世界的回歸。

4.自我管理式的教學(xué)方法?，F(xiàn)代教育在很大程度上是自我管理式的學(xué)習(xí)，教師設(shè)計和構(gòu)建能夠發(fā)揮學(xué)生主動性的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，學(xué)生以現(xiàn)實生活和工作環(huán)境為基礎(chǔ)，根據(jù)需要設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法、確定學(xué)習(xí)進(jìn)度、時間和地點并評價自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，從教師、同學(xué)甚至競爭伙伴處獲得所需知識技能。自我管理式學(xué)習(xí)滿足了成年人學(xué)習(xí)的個性化需要，學(xué)習(xí)成為一種內(nèi)化的職責(zé)。

5.學(xué)習(xí)任務(wù)（問題）引領(lǐng)的教學(xué)情境。按照建構(gòu)主義和情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，有效的學(xué)習(xí)遵循拋錨式教學(xué)程序，即學(xué)習(xí)建立在有感染力的真實問題基礎(chǔ)上，即“拋錨”，一旦問題被確定，教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程就被確定。這里的核心是創(chuàng)設(shè)與企業(yè)真實工作情境盡量一致的學(xué)習(xí)情境，開展“需要意志的、有意圖的、積極的、自覺的和建構(gòu)的實踐”，學(xué)生經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程，在與學(xué)習(xí)情境各要素的交互中，主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的意義和在企業(yè)中的社會身份。

6.科學(xué)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價和職業(yè)能力測評。有效的職業(yè)學(xué)習(xí)是一個包含學(xué)業(yè)評價和職業(yè)能力測評的完整過程，其基礎(chǔ)是建立在現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上的能力模型：即包括職業(yè)功能能力、工作過程和策略性能力以及整體化設(shè)計能力等成分，又要區(qū)分出“從初學(xué)者到專家”職業(yè)能力發(fā)展過程中的不同階段。學(xué)業(yè)評價是過程評價與結(jié)果評價的結(jié)合，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、完成任務(wù)的能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量和對學(xué)習(xí)過程的反思。