澳大利亞ＴＡＦＥ體制對我校高職教學(xué)教改的啟示

摘要:澳大利亞職業(yè)教育的TAFE體制經(jīng)過長期的探索與實踐,逐步形成了較為完善的體系,其政府保障、行業(yè)參與、科學(xué)的課程設(shè)置、靈活的培養(yǎng)模式、嚴(yán)格的職業(yè)資格認(rèn)證制度等為世界職業(yè)教育的改革與發(fā)展樹立了典范。通過赴澳學(xué)習(xí)培訓(xùn)，分析了TAFE體制的特點和對我國高職教育發(fā)展的啟示。

關(guān)鍵詞：澳大利亞；TAFE；高職教育

作者簡介：李亞峰，(1980-)女，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向為機電一體化技術(shù)。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518(2009)０３-0062-03

澳大利亞是一個職業(yè)教育高度發(fā)達(dá)的國家, 職業(yè)教育積極推進(jìn)了其經(jīng)濟和社會發(fā)展。澳大利亞政府認(rèn)為加強職業(yè)教育是提高國家綜合競爭能力的重要手段,教育與培訓(xùn)是生產(chǎn)力提高的主要角色，并且積極借鑒國際上先進(jìn)的職業(yè)教育發(fā)展模式，不斷改進(jìn)職業(yè)教育制度,以適應(yīng)市場、技術(shù)和經(jīng)濟變化的需要。2007年7月至8月，作者有幸參加了學(xué)校組織的赴澳大利亞職業(yè)技術(shù)學(xué)院——霍姆斯格蘭學(xué)院的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。期間，澳大利亞職業(yè)教育的特點和先進(jìn)的教育理念和方法，都值得我們思考和借鑒。

一、澳大利亞TAFE體制的主要特色

澳大利亞的TAFE制度，即技術(shù)與繼續(xù)教育( TechnicalAndFurtherEducation)，是一種建構(gòu)在終身教育理念基礎(chǔ)上的以能力為本位的職業(yè)教育與培訓(xùn)制度，主要由技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院（TAFE學(xué)院）來實施。TAFE經(jīng)過幾十年的發(fā)展，形成了以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，已成為各類行業(yè)培育、培訓(xùn)技術(shù)工人、技術(shù)員和生產(chǎn)經(jīng)營管理人員的重要基地，成為名副其實的就業(yè)教育，為提高全民的職業(yè)能力，實施終身教育，促進(jìn)社會經(jīng)濟發(fā)展發(fā)揮了重要作用。

（一）標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的國家資格框架

澳大利亞的國家資格框架AQF將職業(yè)資格分為不同級別，在全國統(tǒng)一的學(xué)歷文憑體制中形成了完全有別于普通教育的職業(yè)文憑系統(tǒng)。AQF建立了全國統(tǒng)一的教育培訓(xùn)認(rèn)證系統(tǒng)。TAFE學(xué)院向全社會所有想學(xué)習(xí)職業(yè)技能的人員開放，辦學(xué)形式靈活多樣。一所學(xué)校既有職前教育，也有職后教育；既有正規(guī)的學(xué)歷教育，也有非正規(guī)的短期培訓(xùn)。學(xué)生可以根據(jù)自己追求的目標(biāo)和愛好，選擇適合自己的課程和完成學(xué)業(yè)的方式，既可全日制學(xué)習(xí)，也可半日制或利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)，既可連續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可分階段逐步完成學(xué)業(yè)。AQF是澳大利亞銜接和溝通各類教育之間的“立交橋”，使職業(yè)教育從根本上突破了傳統(tǒng)的學(xué)歷教育和一次性教育的框架，形成了自身鮮明的特色，明顯區(qū)別于普通高等教育，又與普通教育體系銜接，開放、相對獨立的職業(yè)教育體系和終身教育模式，使職業(yè)教育與社會貼得更加緊密，適應(yīng)了社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

（二）能力為本的課程體系

澳大利亞職業(yè)教育的TAFE體制是以能力為本位，以國家資格框架和國家能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行課程體系的開發(fā)和教學(xué)設(shè)計。能力標(biāo)準(zhǔn)充分反映了行業(yè)對員工工作能力的實際需求，規(guī)定了本行業(yè)中各崗位從業(yè)人員所應(yīng)具有的知識、技能和素質(zhì)。各行業(yè)根據(jù)本行業(yè)中不同崗位資格的要求對有關(guān)能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行組合，集成為職業(yè)教育的培訓(xùn)包（TP），開發(fā)出相應(yīng)的專業(yè)課程。每一類證書、文憑需要開設(shè)多少門課程，開設(shè)哪些課程，都要根據(jù)行業(yè)發(fā)展需要和企業(yè)團體提供的相關(guān)崗位技能要求和標(biāo)準(zhǔn)來確定。對全國性開發(fā)的課程五年全部修改一次，平時還有常規(guī)、短期和臨時的修改，以確保課程內(nèi)容及時反映技術(shù)發(fā)展和社會需求的變化。TAFE的實踐教學(xué)嚴(yán)格按照行業(yè)制定的培訓(xùn)包要求必須完成的能力、技能訓(xùn)練項目進(jìn)行，并詳細(xì)規(guī)定完成項目訓(xùn)練所需的學(xué)時和訓(xùn)練過程，對學(xué)生進(jìn)行的項目訓(xùn)練進(jìn)程有詳細(xì)的檔案記錄。凡能力項目訓(xùn)練達(dá)不到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的必須通過再培訓(xùn)，直到能力達(dá)標(biāo)為止。

（三）行業(yè)主導(dǎo)的辦學(xué)機制

澳大利亞在多年的職業(yè)教育改革和實踐中，形成了以行業(yè)為主導(dǎo)的職業(yè)教育制度，使TAFE具有了可持續(xù)發(fā)展的強大動力。行業(yè)參與TAFE學(xué)院辦學(xué)的全過程，制定辦學(xué)操作規(guī)范、直接參與學(xué)校管理、充實學(xué)校師資隊伍、支持實訓(xùn)基地建設(shè)，使學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、能力標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式等方面均以行業(yè)需求為導(dǎo)向；行業(yè)負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量調(diào)查與評估，提供對職業(yè)教育培訓(xùn)的看法和建議，使行業(yè)制定的培訓(xùn)包提出的各項要求，真正落實到職業(yè)教育培訓(xùn)的全過程，確保職業(yè)教育培訓(xùn)的質(zhì)量。

二、對我校高職教育的幾點啟示

（一）優(yōu)化專業(yè)和課程設(shè)置,建立科學(xué)的能力評價體系

與我校建立良好的合作交流院校的霍姆斯格蘭學(xué)院，是澳大利亞維多利亞州最大的技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院之一，主要完成職業(yè)教育和培訓(xùn)。作為實施TAFE制度的TAFE學(xué)院，每年學(xué)院開設(shè)不同的600多門課程，涉及11個不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。每年吸引5萬名來自全球各地的不同學(xué)生來參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

在霍姆斯格蘭學(xué)校學(xué)習(xí)培訓(xùn)期間，學(xué)院 TAFE制度下合理優(yōu)化的專業(yè)課程設(shè)置，公開、公正、公平的能力評價體系，在啟發(fā)影響我們的同時，也得到了國際廣大學(xué)生的認(rèn)可。我國高職教育的課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)從相應(yīng)的職業(yè)崗位(群)或者相應(yīng)的技術(shù)領(lǐng)域的要求出發(fā),按照從業(yè)人員應(yīng)具備的理論知識、實踐技能和全面素質(zhì)來設(shè)計,在廣泛深入的社會調(diào)查基礎(chǔ)上,分析職業(yè)崗位對人才知識、技能和素質(zhì)的綜合要求,制訂教學(xué)計劃和教學(xué)大綱,科學(xué)處理理論與實踐技能的關(guān)系。高職教育應(yīng)當(dāng)改革傳統(tǒng)的考試方式和考試內(nèi)容,采取多種靈活的能力評價手段,檢驗學(xué)生運用知識分析解決問題的能力。在統(tǒng)一的行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)下,采用靈活的培訓(xùn)及考核方式,充分利用職業(yè)教育資源,建立職業(yè)院校之間、職業(yè)院校與其他類型教育機構(gòu)之間的學(xué)分互認(rèn)制度, 不僅可以使職業(yè)資格證書在各行業(yè)、全社會取得良好的質(zhì)量信譽,而且可以形成能力導(dǎo)向、證書導(dǎo)向而非學(xué)歷導(dǎo)向的局面。

（二）以學(xué)生為中心，建立基于工作過程的課程設(shè)計

職業(yè)教育課程已進(jìn)入新一輪的改革高潮，其中以能力為本的課程體系設(shè)計也應(yīng)該是我們教師遵循的原則。在職業(yè)教育課程中，與優(yōu)化課程設(shè)置相對應(yīng)的另一類工程是工作過程系統(tǒng)化課程，是以學(xué)生為中心而設(shè)計的課程。它以學(xué)生在完成工作任務(wù)過程中形成的直接經(jīng)驗的形式來掌握融合于各項實踐行動中的知識、技能和技巧。

基于工作過程的課程體系，改變傳統(tǒng)的“課堂式”教學(xué)。在教學(xué)理念上，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合從業(yè)能力；在教學(xué)管理上，打破了常規(guī)教學(xué)管理的條條框框，以靈活多樣的教學(xué)形式開展豐富多彩的教學(xué)活動；在教學(xué)方式上，教師是教學(xué)的組織者和協(xié)助者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)過程中,學(xué)生先對所學(xué)職業(yè)內(nèi)容和工作環(huán)境等有感性的認(rèn)識,獲得與工作崗位和工作過程相關(guān)的知識,然后再開始學(xué)習(xí)專業(yè)知識。不但可以培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，而且可以幫助教師實施整體教學(xué),推動教研教改及課程設(shè)置改革。主要特點有：

1.工作過程的整體和系統(tǒng)性?；诠ぷ鬟^程的學(xué)習(xí)，即在一種完整的、綜合的工作行動中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。強調(diào)的是“做中學(xué)”。適合于培養(yǎng)既有專業(yè)基礎(chǔ)知識,又有操作技能和職業(yè)能力的學(xué)生,這也正是企業(yè)所需要的人才。

2.以學(xué)生為中心，強調(diào)對學(xué)習(xí)過程的思考、反饋和分析。課程面向每一個學(xué)生,尊重每一個學(xué)生發(fā)展的特殊需要,關(guān)注學(xué)生在行動過程中的學(xué)習(xí)體驗和創(chuàng)造性表現(xiàn)。學(xué)生通過主動收集資源、獲取知識、積累和總結(jié)。著重培養(yǎng)其將知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的能力和解決問題的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的適應(yīng)性和團隊合作精神。在工作過程中的學(xué)習(xí)和工作，個人和小組的配合，使學(xué)生面對壓力、緩解壓力的能力增強，具有良好的團隊合作精神和集體責(zé)任感。

4.提高教師的綜合組織教學(xué)能力。靈活多樣的教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的教學(xué)過程中,教師不僅僅是知識的傳授者、講解者,還是指導(dǎo)者、咨詢者；教師采用多種教學(xué)方法，如能力教學(xué)法；針對不同小組學(xué)生的知識和能力特點，靈活的教授，上網(wǎng)教學(xué)等。讓學(xué)生邊學(xué)邊用,以用促學(xué),學(xué)以致用。

5.推動教師教研教改。教師改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并通過與其他教師或相關(guān)的技術(shù)人員合作，加強學(xué)科的交叉和滲透，拓展學(xué)科知識，改善知識結(jié)構(gòu)，提高科研能力。為今后的教學(xué)和科研工作打下一個良好的基礎(chǔ)。

（三）優(yōu)化產(chǎn)學(xué)研模式，加強實踐性教學(xué)

產(chǎn)學(xué)研三結(jié)合人才培養(yǎng)模式，既出成果又出人才。浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托寧?？h的經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，于寧?？h模具工業(yè)區(qū)興辦寧海產(chǎn)學(xué)研基地，主要以模具設(shè)計與制造為核心專業(yè)，涉及專業(yè)包括數(shù)控技術(shù)、機電一體化技術(shù)、CAD/CAM技術(shù)等，設(shè)備投入主要針對模具、數(shù)控專業(yè)的生產(chǎn)性實訓(xùn)設(shè)備。意在打造一個具備技術(shù)轉(zhuǎn)化、技術(shù)開發(fā)、技術(shù)服務(wù)能力三位一體，并可形成一定生產(chǎn)力的強勢教育平臺。

這種產(chǎn)學(xué)研合作教育模式在“高技能人才培養(yǎng)+塊狀經(jīng)濟”的有機組合中，構(gòu)建了根植于區(qū)域特色經(jīng)濟與學(xué)校特點的高職教育辦學(xué)模式和運行機制，將高職教育工學(xué)結(jié)合的研究與實踐向前跨越了一大步。寧海機電學(xué)院的建成，開創(chuàng)了政府、高校、企業(yè)三方合作辦學(xué)的新模式，在全國產(chǎn)學(xué)研合作教育中起到創(chuàng)造性的探索和嘗試作用。同時，寧海產(chǎn)學(xué)研基地，將在引進(jìn)寧海本地骨干企業(yè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步展開與國內(nèi)外先進(jìn)的知名大企業(yè)的合作，進(jìn)而吸納更加優(yōu)質(zhì)的國內(nèi)外教育資源，充分發(fā)揮基地實踐教育這一基本功能，為建設(shè)一流特色專業(yè)、顯著提高學(xué)生綜合實踐能力、更好地服務(wù)地方經(jīng)濟而努力，借鑒澳大利亞TAFE經(jīng)驗,我國高等職業(yè)教育要圍繞能力培養(yǎng)搞好教學(xué)領(lǐng)域的各項改革,從各環(huán)節(jié)上予以保證。專業(yè)的設(shè)置要注重與社會特別是行業(yè)、企業(yè)對人才、技能需求相結(jié)合,課程的制定及教學(xué)的評定吸收行業(yè)、企業(yè)的專家參與和指導(dǎo), 并根據(jù)勞動力市場變化不斷修改。在能力的培養(yǎng)內(nèi)容上除提高學(xué)生運用知識和技術(shù)解決問題的能力外,還要學(xué)習(xí)澳大利亞TAFE加強學(xué)生“思想交流”,“組織計劃”,“信息運用”,“團隊協(xié)作”,“對不同文化理解、交融”等方面的能力培養(yǎng)。在培養(yǎng)方式上淡化理論課、實訓(xùn)課的界限,加強實踐環(huán)節(jié)和現(xiàn)場教學(xué), 注重學(xué)生的動手能力,使學(xué)生畢業(yè)后與企業(yè)真正實現(xiàn)“零對接”。

這次的赴澳培訓(xùn)，我們收獲頗多：學(xué)習(xí)了先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗、職業(yè)教育體系制度，感受到了來自不同國家的民族風(fēng)情，尤其是我們幾位老師一行的團隊積極團結(jié)、互相配合，也給合作院校的老師們留下了深刻的印象。綜上所述，澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)體系是目前國際上較成功的一個體系。希望本文對構(gòu)建我國面向未來的職業(yè)教育體系，有較好的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

［1］Australian National Training Authority:Australian Quality Training Framework——Standards for Registered Training Organization,2005.

［2］高等職業(yè)教育建設(shè)行業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006,2.

［3］胡興福.實施《建設(shè)行業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》必須處理好的六個問題[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006,2.

［4］姜大源.關(guān)于澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)體系的再認(rèn)識[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007,1.

［5］姜大源.關(guān)于職業(yè)教育問題的基本思考.北京：職業(yè)教育課程改革研討會議資料.

［6］Boud,D(1985)Problem-Based Learningin Education for the Professions,Sydney.Peter,S and Stewart,M(2001)

［7］Problem-Based Learning: case studies,experience and practice.London.

［8］石偉平.我國職業(yè)教育改革中的課程與思路[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006,1.