高等職業(yè)技術(shù)師范教育研究的回顧與展望

李　曉　梁　燕

摘要：高等職業(yè)技術(shù)師范教育是隨著職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的一種集普通高等教育、職業(yè)技術(shù)教育和師范教育于一體的新型教育體系。國(guó)外學(xué)者對(duì)其研究主要集中在職教教師素質(zhì)和能力、圍繞職業(yè)教育發(fā)展動(dòng)態(tài)的改革理念等方面。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)其研究主要集中在關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)、課程與教學(xué)、存在的問(wèn)題及對(duì)策等方面。今后應(yīng)當(dāng)逐步注重職業(yè)技術(shù)師范類學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)、職業(yè)技能及專業(yè)化發(fā)展、人才評(píng)價(jià)體系等方面的研究。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)技術(shù)師范；職教師資；人才培養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：李曉（1981-），男，浙江安吉人，浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育原理；梁燕（1982-），女，天津人，河北科技師范學(xué)院職業(yè)教育研究所碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育原理。

中圖分類號(hào)：Ｇ７１文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ文章編號(hào)：1001-7518（2009）0４－００５２－０４

高等職業(yè)技術(shù)師范教育是隨著職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的一種集普通高等教育、職業(yè)技術(shù)教育和師范教育于一體的新型教育體系。{1}早在20世紀(jì)初成立的實(shí)業(yè)教員講習(xí)所，便是我國(guó)進(jìn)行職業(yè)技術(shù)師范教育制度化的最初嘗試。近百年來(lái)，職業(yè)技術(shù)師范教育伴隨著我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)的演進(jìn)與發(fā)展經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的嘗試、改革與調(diào)試的過(guò)程。進(jìn)入新世紀(jì)，2005年國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》對(duì)職業(yè)教育的定位做了進(jìn)一步的明確：“加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，地方各級(jí)財(cái)政要繼續(xù)支持職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)和師資培訓(xùn)工作。”{2}這一規(guī)定,十分清楚地表明了國(guó)家對(duì)職業(yè)技術(shù)師范教育的重視程度。因此，深入研究我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)師范教育，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展和技能型人才培養(yǎng)具有理論和實(shí)踐的雙重意義。

一、國(guó)外關(guān)于職業(yè)技術(shù)師范教育經(jīng)驗(yàn)借鑒研究

國(guó)外許多職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家都建有職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，如日本的“職業(yè)能力開(kāi)發(fā)大學(xué)”，韓國(guó)新建的“技術(shù)教育大學(xué)”，俄羅斯的“烏拉爾國(guó)立職業(yè)師范大學(xué)”和烏克蘭的“烏克蘭工科教育學(xué)院”等，都是專門(mén)培養(yǎng)職教師資的高等職業(yè)技術(shù)師范院校。進(jìn)入新世紀(jì)，世界各國(guó)也都更加注重了職教師資的培養(yǎng)，其研究也主要集中在以下幾個(gè)方面：

（一）關(guān)于職教師資素質(zhì)和能力研究

在美國(guó)，由國(guó)家級(jí)專家組成的職業(yè)技術(shù)教育教師資格和教學(xué)實(shí)踐調(diào)查小組歸納了面向21世紀(jì)職業(yè)技術(shù)教育教師應(yīng)具備的3種能力和14種技能。這3種能力為：將現(xiàn)實(shí)世界的思想運(yùn)用到理論和職業(yè)培訓(xùn)中的能力；把工作環(huán)境反映到培訓(xùn)活動(dòng)中去的能力；使理論和培訓(xùn)內(nèi)容相結(jié)合的能力。14種技能為：與工作隊(duì)組合作；構(gòu)建一致意見(jiàn)；應(yīng)用學(xué)科的培訓(xùn)；批判的思維；解決問(wèn)題的技能；計(jì)算機(jī)操作能力；分析技能；領(lǐng)導(dǎo)技能；處理矛盾沖突的能力；協(xié)商技能；多種文化意識(shí)；社區(qū)需要的知識(shí)；規(guī)范專業(yè)行為的能力；與非傳統(tǒng)學(xué)生合作的能力。{3}而韓國(guó)學(xué)者認(rèn)為,21世紀(jì)世界全球化引起勞務(wù)系統(tǒng)重組和職業(yè)種類的快速變化，要求技術(shù)人才除了具備職業(yè)方面的知識(shí)和技能外，還要增強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，具備轉(zhuǎn)化技術(shù)的能力，同時(shí)要取得各種資格，要有多種技能和相關(guān)知識(shí)。21世紀(jì)的職業(yè)技術(shù)教師應(yīng)具備一般素質(zhì)和特殊能力。一般素質(zhì)：熱愛(ài)教師職業(yè)，以師為榮；受訓(xùn)者及其父母稱譽(yù)的人品；適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的思維方式；創(chuàng)造性思維；合作的態(tài)度；解決問(wèn)題須具備的綜合性專業(yè)知識(shí)；適當(dāng)?shù)牡赖滤枷牒团e止。特殊能力：掌握相關(guān)理論及實(shí)踐知識(shí)，具有足夠的經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)出高超的技能；掌握大量的行業(yè)信息，能不斷地學(xué)習(xí)新技術(shù)技能；通曉教學(xué)方法論，能把自己的理論和技能有效地傳授給學(xué)生；能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供指導(dǎo)咨詢，在日常生活中表現(xiàn)出崇高的道德風(fēng)范。

（二）關(guān)于改革理念與趨勢(shì)

20世紀(jì)90年代以來(lái)，美國(guó)專家從國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中美國(guó)優(yōu)勢(shì)漸弱的實(shí)際出發(fā),通過(guò)系統(tǒng)地調(diào)研,總結(jié)了美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育存在的問(wèn)題。其中主要問(wèn)題之一就是學(xué)術(shù)性教育與職業(yè)性教育結(jié)合不緊。為此，美國(guó)專家提出將學(xué)術(shù)性教育與職業(yè)性教育的集成作為美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展策略的一項(xiàng)重大改革。集成的形式主要有八種：在職業(yè)課程中增加學(xué)術(shù)內(nèi)容；在專業(yè)教育中，聯(lián)合學(xué)術(shù)課教師和職業(yè)課教師；學(xué)術(shù)課程增加職業(yè)相關(guān)性；職業(yè)課程與學(xué)術(shù)課程的重新組合；將畢業(yè)課題作為集成點(diǎn)；學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程教師聯(lián)合組成教師組，提供集成的系列課程，稱為“學(xué)園”；在現(xiàn)有職業(yè)中學(xué)模式上改善課程設(shè)置；以職業(yè)專業(yè)劃分教研室，使學(xué)術(shù)、職業(yè)領(lǐng)域的教師同在一室，加強(qiáng)聯(lián)合。這八種形式雖各自并不完善和互不相同，但其目標(biāo)是一致的，即達(dá)到“集成”，即漢語(yǔ)中的“一體化”。與此同時(shí)，美國(guó)發(fā)展全國(guó)統(tǒng)一的職業(yè)技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格證書(shū)體系，以職業(yè)資格證書(shū)作為雇主歡迎的“有說(shuō)明性”的證據(jù)。俄羅斯的有關(guān)學(xué)者認(rèn)為，在新形勢(shì)下，各個(gè)教育體系正在發(fā)生重大的變化，這些變化正觸及職業(yè)教育師資培訓(xùn)的本質(zhì)。職業(yè)教育整個(gè)體系的改革應(yīng)看作是基于因材施教的教育。改革意味著基于人類學(xué)的人性化教育、現(xiàn)有教育課程體系的更新、教育內(nèi)容的多樣化、教育內(nèi)容的人格化、加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系、教育類型的開(kāi)放和教育思想的更新、教育機(jī)構(gòu)活動(dòng)的商業(yè)化、教育管理功能的改變等。

二、我國(guó)職業(yè)技術(shù)師范教育研究現(xiàn)狀

當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)師范培養(yǎng)有三種基本模式。一種模式是在普通師范大學(xué)從教育學(xué)的角度來(lái)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)師范生，與教育學(xué)理論關(guān)系密切，主要側(cè)重于基本原理研究，很少涉及專業(yè)課程及其教學(xué)的具體內(nèi)容；第二種模式是在一些獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院（簡(jiǎn)稱職技高師）和普通高校中的二級(jí)學(xué)院——職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院培養(yǎng)工程技術(shù)或其他專業(yè)背景的，偏向于職業(yè)教育與工程技術(shù)或?qū)I(yè)內(nèi)容相結(jié)合的職業(yè)技術(shù)師范生；第三種就是在一些工科大學(xué)下設(shè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，在某些工科專業(yè)教育基礎(chǔ)上給予教師教育，使工科學(xué)生畢業(yè)擁有相關(guān)的職業(yè)學(xué)校教師資格，以培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師。

（一）關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)

有學(xué)者從高等職業(yè)技術(shù)師范教育的定位出發(fā)，認(rèn)為主要是為職業(yè)高中、技校職業(yè)中專培養(yǎng)專業(yè)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。其培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)高層次、具有較強(qiáng)實(shí)際操作能力的專業(yè)教師。因此，高等職業(yè)技術(shù)師范教育必須注重“高”、“職”、“師”三個(gè)方面，即高層次、職技性和師范性。{4}另有學(xué)者認(rèn)為，高等職業(yè)技術(shù)師范教育的目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成熱愛(ài)職業(yè)技術(shù)教育，既有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又有較強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力和教學(xué)能力的專業(yè)課教師，是技術(shù)師范院校培養(yǎng)目標(biāo)中有針對(duì)性而區(qū)別于其它教育類型的突出特征。{5}也有學(xué)者認(rèn)為高等職業(yè)技術(shù)師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)從德育、技能和知識(shí)三個(gè)緯度設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)。德育標(biāo)準(zhǔn)：熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)職業(yè)教育事業(yè)，繼承發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良道德傳統(tǒng)、具備符合時(shí)代精神和現(xiàn)代道德規(guī)范的高尚情操。技能標(biāo)準(zhǔn)：達(dá)到機(jī)械類國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)中技師等級(jí)的要求。知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)：達(dá)到普通高等院校機(jī)械類本科生的知識(shí)要求。{6}

（二）關(guān)于課程與教學(xué)

有學(xué)者認(rèn)為，高等職業(yè)技術(shù)師范教育除了要進(jìn)行普通高校和師范院校的基本理論教育和師范教育外，還要突出職業(yè)技術(shù)教育和實(shí)踐技能的培養(yǎng)。在課程設(shè)置上，實(shí)踐課程應(yīng)與理論課程同樣重要，必須把實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容從現(xiàn)在的理論教學(xué)的依屬關(guān)系中分離出來(lái)，作為相對(duì)獨(dú)立的課程組織教學(xué),設(shè)置獨(dú)立教學(xué)課時(shí),采用獨(dú)立的實(shí)踐課教材要有專職實(shí)踐課教師。在教學(xué)安排上打破重理論、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教育觀念。從時(shí)間上得以保證,以利于提高實(shí)踐課的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的組織、要求和考核中,應(yīng)與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際相一致,即以課題、項(xiàng)目的形式來(lái)組織。{7}也有學(xué)者從五個(gè)方面構(gòu)建了高等職業(yè)技術(shù)師范教育的課程模塊，它們是：1.公共基礎(chǔ)課模塊，包括人文科學(xué)基礎(chǔ)、自然科學(xué)基礎(chǔ)、工具課基礎(chǔ)三類；2.專業(yè)方向課模塊，包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課兩大部分；3.教育能力課模塊，包括教育理論課、教師基本技能課、教學(xué)實(shí)踐課；4.綜合實(shí)踐技能課模塊，包括工種技能訓(xùn)練課、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐課、教學(xué)實(shí)習(xí)課及綜合實(shí)踐課；5.選修課模塊，包括專業(yè)性選修課和擴(kuò)展性選修課兩大部分。{8}

（三）關(guān)于當(dāng)前存在的問(wèn)題

有學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)師范教育存在的主要問(wèn)題包括：1．職業(yè)技術(shù)師范教育的社會(huì)認(rèn)同度與其自身價(jià)值有較大的差異；2．職業(yè)技術(shù)師范教育辦學(xué)面臨不公平競(jìng)爭(zhēng)；3．職業(yè)技術(shù)師范教育普遍存在人才培養(yǎng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)型和人才就業(yè)的市場(chǎng)開(kāi)放型不適應(yīng)；4．職業(yè)技術(shù)師范由于辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，其教育教學(xué)均存在諸多的欠缺。{9}也有學(xué)者指出：1.專業(yè)覆蓋面狹窄，與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的多樣性和生產(chǎn)的綜合性和效益性不適應(yīng)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展有所忽視，缺乏人文素質(zhì)、綜合知識(shí)的教育，制約了學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)能力的提高；2.實(shí)踐技能訓(xùn)練體系建設(shè)尚未成熟、完善，對(duì)學(xué)生的綜合專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)提高的措施不夠得力，技術(shù)示范能力與創(chuàng)新能力不強(qiáng)；3.尚未建立一套完整的與專業(yè)教育密切結(jié)合的師范技能訓(xùn)練體系；4.忽視對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、經(jīng)營(yíng)管理方面知識(shí)的教育，尚未將培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)意識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理能力提高到應(yīng)有的地位。也成為制約當(dāng)前我國(guó)職業(yè)技術(shù)師范教育發(fā)展的主要因素。{10}

（四）關(guān)于發(fā)展對(duì)策

針對(duì)目前我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)師范教育面臨的諸多問(wèn)題，有學(xué)者提出了提高高等職業(yè)技術(shù)師范教育的幾點(diǎn)對(duì)策：首先，應(yīng)當(dāng)建立和充分有效地發(fā)揮實(shí)習(xí)基地的作用是職技高師教學(xué)內(nèi)容、課程體系改革的重要保障；其次，要從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā),使校內(nèi)基地與校外基地結(jié)合、專業(yè)實(shí)習(xí)基地與教育實(shí)習(xí)基地結(jié)合、培訓(xùn)基地和生產(chǎn)基地結(jié)合,正確處理好教學(xué)、科研、培訓(xùn)、生產(chǎn)的關(guān)系。{11}有學(xué)者提出了“三個(gè)保證”：保證本科平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)能力、工藝能力培養(yǎng)；保證技能平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)綜合技能培養(yǎng)；保證畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)為周邊經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。{12}也有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從加強(qiáng)全面素質(zhì)教育；拓寬專業(yè)口徑,增強(qiáng)適應(yīng)性；提高技能訓(xùn)練的現(xiàn)代化水平；改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系；加強(qiáng)教育類課程教學(xué)等方面入手，以改善我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)師范教育的現(xiàn)狀。{13}

三、關(guān)于我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)師范教育研究的展望

高等職業(yè)技術(shù)師范教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分。高等職業(yè)技術(shù)師范教育不但直接服務(wù)于職業(yè)教育，而且還承擔(dān)著促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的任務(wù)。新世紀(jì)之初的高等職業(yè)技術(shù)師范教育正處在繼續(xù)深化改革之際，必須站在新的高度來(lái)審視我國(guó)職業(yè)教育和自身的發(fā)展趨勢(shì)、面臨的新問(wèn)題和新要求，在此基礎(chǔ)上找到改革與發(fā)展的新思路、新對(duì)策。

（一）注重職業(yè)技術(shù)師范類學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)

教師的教學(xué)能力是影響教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵因素，也是體現(xiàn)教師地位和作用的核心因素。教學(xué)能力的培養(yǎng)對(duì)職業(yè)技術(shù)師范生而言至關(guān)重要，它直接關(guān)系到師范生畢業(yè)后能否順利完成教學(xué)任務(wù)、能否勝任工作崗位。把學(xué)生培養(yǎng)成熱愛(ài)職業(yè)技術(shù)教育，既有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又有較強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力和教學(xué)能力的專業(yè)課教師，是高等職業(yè)技術(shù)師范教育的突出特征。但是，高等職業(yè)技術(shù)師范教育若要突出教學(xué)技能的特色，反映到教學(xué)內(nèi)容和課程體系上，就必然會(huì)出現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在學(xué)時(shí)上的矛盾。因此，今后對(duì)于高等職業(yè)技術(shù)師范教育的研究，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步增加對(duì)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)方面的研究。在如何加強(qiáng)理論研究，優(yōu)化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；處理好理論和實(shí)踐的關(guān)系，增加職業(yè)技術(shù)師范生自我實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)；重視職業(yè)技術(shù)師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)，提高其駕馭課堂的能力；充分利用現(xiàn)代化手段，增強(qiáng)使用現(xiàn)代化教學(xué)媒體能力等方面有所突破。讓高等職業(yè)技術(shù)師范教育培養(yǎng)的學(xué)生能夠滿足社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)大發(fā)展帶來(lái)的師資方面的需求。

（二）注重高等職業(yè)技術(shù)師范教育的師資隊(duì)伍建設(shè)研究

師資隊(duì)伍建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量、突出辦學(xué)特色的關(guān)鍵性工作。經(jīng)過(guò)多年來(lái)的努力，我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)師范教育師資隊(duì)伍質(zhì)量有了明顯的提高，教師素質(zhì)、學(xué)歷水平、教學(xué)技能等方面取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。但是從適應(yīng)職業(yè)教育和辦出高等職業(yè)技術(shù)師范教育特色的要求來(lái)看，仍存在不少問(wèn)題，我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)師范教育的師資隊(duì)伍建設(shè)任重而道遠(yuǎn)?，F(xiàn)階段高等職業(yè)技術(shù)師范教育師資隊(duì)伍的特點(diǎn)是：總體數(shù)量上不足，特別是“雙師型”教師嚴(yán)重短缺。今后的研究，應(yīng)當(dāng)注重教師隊(duì)伍建設(shè)的研究。例如把中青年骨干教師的培訓(xùn)作為重點(diǎn)，將他們送到國(guó)內(nèi)外相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高他們的學(xué)歷層次、實(shí)踐能力、教學(xué)能力和綜合素質(zhì)；制定優(yōu)惠政策，在引進(jìn)優(yōu)秀本科畢業(yè)生充實(shí)師資隊(duì)伍的同時(shí)，重點(diǎn)引進(jìn)碩士、博士和學(xué)科帶頭人；聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員做兼職教師，解決師資不足和教師實(shí)踐能力較差的矛盾；完善聘任制，在分配上要向教師，特別是學(xué)科帶頭人、骨干教師傾斜；注意“雙師”素質(zhì)的教師梯隊(duì)建設(shè)，采取措施鼓勵(lì)教師參加職業(yè)技能的訓(xùn)練，使他們成為既能講授專業(yè)理論課，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的“雙師”型教師等等。

（三）注重師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)及專業(yè)化發(fā)展研究

所謂教師的職業(yè)技能，是指教師在教育活動(dòng)中所采用的一系列教學(xué)行為方式，它是教師能否把教學(xué)工作開(kāi)展得生動(dòng)活潑、有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、形成教學(xué)藝術(shù)的關(guān)鍵，也是能否完成教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的決定因素。{14}早在1985年10月，白樹(shù)華在《人民教育》上以《重視職業(yè)技能訓(xùn)練》為題發(fā)文論述了職業(yè)技能的概念和培養(yǎng)方法，開(kāi)啟了職業(yè)技能研究的先河。2005年，國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》對(duì)職業(yè)教育的定位做了進(jìn)一步的明確：“以服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨,培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能專門(mén)人才。”{15}這一規(guī)定,十分清楚地表明了國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的辦學(xué)要求,即重在培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)和技能,尤其培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能是職業(yè)教育的根本所在。因此，高等職業(yè)技術(shù)師范教育作為職教師資主要的輸送渠道，今后在人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重如何從職業(yè)技能的形成途徑入手，研究現(xiàn)代職業(yè)技能培養(yǎng)的內(nèi)在機(jī)制，以此提高師范生教師職業(yè)技能及其專業(yè)發(fā)展。

（四）注重高等職業(yè)技術(shù)師范教育的人才評(píng)價(jià)體系研究

中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：使學(xué)生在德、智、體、美等方面得到全面發(fā)展是素質(zhì)教育的根本目標(biāo)；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的重點(diǎn)；堅(jiān)持面向全體學(xué)生、尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)是素質(zhì)教育的基本要求。高等職業(yè)技術(shù)師范教育要培養(yǎng)高素質(zhì)的新型人才，就是要具有這種素質(zhì)，這樣才能適應(yīng)社會(huì)需求的變化。這種素質(zhì)的主要特征表現(xiàn)為：其一，普通性。即牢固掌握自然科學(xué)和人文科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，以及一類職業(yè)崗位共同的專業(yè)理論知識(shí)，為現(xiàn)實(shí)的專門(mén)技術(shù)訓(xùn)練和適應(yīng)未來(lái)快速變化的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)以及掌握高新技術(shù)奠定堅(jiān)實(shí)的文化知識(shí)基礎(chǔ)；其二，變通性。學(xué)生要“以一技之長(zhǎng)為主、兼顧多種能力”，既掌握一類職業(yè)崗位共同的專業(yè)理論，又能在此基礎(chǔ)上，在相近職業(yè)崗位范圍內(nèi)發(fā)生能力遷移，實(shí)現(xiàn)上崗不需要過(guò)渡期，轉(zhuǎn)崗亦不需要過(guò)多的再培訓(xùn)；其三，融通性。即學(xué)生既具備職業(yè)領(lǐng)域的方法和能力，又具有社會(huì)活動(dòng)能力，且能將這兩種能力運(yùn)用自如。其四，潛通性。即學(xué)生應(yīng)具備今后多次創(chuàng)業(yè)和廣泛就業(yè)的潛在素質(zhì)，包括創(chuàng)新精神、良好的個(gè)性品質(zhì)、善于學(xué)習(xí)以及廣泛的興趣和愛(ài)好。建立與高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的、以考核學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的學(xué)業(yè)成績(jī)總評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能更好地發(fā)揮成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)在高等職業(yè)技術(shù)師范教育中的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，為社會(huì)培養(yǎng)出真正有用的職業(yè)教育的高素質(zhì)師資。

注釋：

{1}{4}{9}袁吉林，肖稱萍．對(duì)高等職業(yè)技術(shù)師范院校建設(shè)與發(fā)展的思考[J]．職教論壇，2004，（8月號(hào)上）：50-51.

{2}{15}國(guó)務(wù)院.關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定.2005年10月28日.

{3}{13}崔正昀．論“雙證書(shū)一體化”職教師資的培養(yǎng)[J]．現(xiàn)代技能開(kāi)發(fā)，2000，（3）：6-7.

{5}屈圭．技術(shù)師范院校機(jī)電類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J]．廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（7）：127-130.

{6}{12}胡文泉，張世龍，王飛．機(jī)械類“本科+技師”特色人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J]．職業(yè)教育研究，2005，（4）：97.

{7}{11}史冬平，楊莉榕．21世紀(jì)高等職業(yè)技術(shù)師范教育改革的思考[J]．山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，（3）：273-275.

{8}{10}劉殿山，董兆偉，王煒波等．面向21世紀(jì)的高等職業(yè)技術(shù)師范教育研究[J]．河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2000，（3）：57-62.

{14}王偉.教師職業(yè)技能淺論[J].周口師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),1999（4）：76-78.