高職院校青年教師成長(zhǎng)需求分析和對(duì)策

尤明珍　胡新崗　吉文林　金　濯　董海燕　陸曉明　肖　健

摘要：文章對(duì)江蘇省29所高職院校的2300名專(zhuān)業(yè)課青年教師的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、教學(xué)科研及參與教育管理的現(xiàn)狀以及“雙師型”教師培養(yǎng)的情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，從青年教師的成長(zhǎng)需要出發(fā)，探明了青年教師成長(zhǎng)需求，為解決高職院校青年教師培養(yǎng)工作的“校方灌輸”和“師方需求”之間的矛盾，提高青年教師的培養(yǎng)質(zhì)量指明了道路和方向。

關(guān)鍵詞：高職院校；青年教師；培養(yǎng)；需求；對(duì)策

作者簡(jiǎn)介：尤明珍（1963－），女，江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處處長(zhǎng)、教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃?/p>

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1001-7518（2009）04-0019-05

加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，對(duì)高職院校未來(lái)的發(fā)展和高職教育改革的深化具有重要的戰(zhàn)略意義。長(zhǎng)期以來(lái)，大部分高職院校只注重從管理者的角度開(kāi)展對(duì)青年教師的“灌輸式”培養(yǎng)，而很少?gòu)那嗄杲處煹慕嵌?，考慮他們希望得到什么樣的培養(yǎng)，結(jié)果導(dǎo)致培養(yǎng)工作眉毛胡子一把抓或者費(fèi)力不討好，影響了培養(yǎng)工作的績(jī)效。本文旨在通過(guò)對(duì)江蘇省高職院校青年教師個(gè)人成長(zhǎng)需求的調(diào)查與分析，探索高職院校青年教師培養(yǎng)工作存在的問(wèn)題，提出建議，尋找對(duì)策，促進(jìn)江蘇省乃至全國(guó)高職院校青年教師培養(yǎng)工作更好地開(kāi)展。

一、研究對(duì)象和方法

考慮到本課題研究的時(shí)限性，課題組將研究對(duì)象界定為青年教師群體中的“40周歲以下非師范類(lèi)畢業(yè)的專(zhuān)業(yè)課教師”。通過(guò)查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)“高職院校青年教師培養(yǎng)個(gè)人調(diào)查問(wèn)卷”，面向高職院校青年教師個(gè)人，就教師個(gè)人的基本情況和青年教師培養(yǎng)工作進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。此次調(diào)查面向江蘇省32所高職院校，每校隨機(jī)調(diào)查80人，保證樣本的代表性。共回收問(wèn)卷2300份，回收率為90.6%，回收問(wèn)卷有效率為99.1%。反饋院校涵蓋了農(nóng)業(yè)、工業(yè)、經(jīng)貿(mào)、信息、食品、紡織、建筑、牧醫(yī)、海事、特教、衛(wèi)生共計(jì)十一大職教領(lǐng)域，其中有綜合性院校，也

有行業(yè)特色院校，有公辦院校，也有民辦院校。將調(diào)查結(jié)果用Excel等軟件進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）受訪(fǎng)青年教師學(xué)歷、學(xué)位、職稱(chēng)及崗位情況（見(jiàn)表1）

表1顯示，隨機(jī)調(diào)查對(duì)象中具有碩士學(xué)位的青年教師比例過(guò)半，這與從各院校人事部門(mén)調(diào)查統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)（45.3%）基本一致，說(shuō)明高職院校在提升青年教師學(xué)歷（學(xué)位）層次方面取得了很大的成績(jī)，但博士的比例極低，應(yīng)引起重視。初級(jí)職稱(chēng)及無(wú)職稱(chēng)人員比例較高，這與近年各校補(bǔ)充大量應(yīng)屆畢業(yè)生到校任教有關(guān)。副高職稱(chēng)比例偏低，這與我省職稱(chēng)評(píng)審本專(zhuān)科層次同一標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，限制了青年教師職稱(chēng)的評(píng)審提升。受訪(fǎng)青年教師中90%為專(zhuān)任教師，反映出當(dāng)前高職院校青年教師仍以教學(xué)工作為主。

（二）受訪(fǎng)青年教師的年齡結(jié)構(gòu)、任教年限及任教課程情況（見(jiàn)表2）

表2顯示，青年教師的年齡以26～35歲為主，占77.7%，任教年限以1～9年為主，占75.6%，其中1～6年的占64.5%。如何針對(duì)不同年齡段、不同任教年限的青年教師的特點(diǎn)，開(kāi)展分級(jí)管理、動(dòng)態(tài)培養(yǎng)，是高職院校應(yīng)該考慮的問(wèn)題。

（三）受訪(fǎng)青年教師擔(dān)任各類(lèi)職務(wù)情況（見(jiàn)表3）

表3顯示，青年教師作為院級(jí)中層管理干部及一般管理人員的比例不高，這與干部隊(duì)伍年輕化、知識(shí)化的要求不相適應(yīng)，應(yīng)加大選拔培養(yǎng)力度。近半數(shù)的青年教師在忙于教學(xué)的同時(shí)，從事班主任工作，反映出青年教師的教育教學(xué)任務(wù)較重，難有充裕的時(shí)間從事科研及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，同時(shí)也說(shuō)明高職院校應(yīng)該重視專(zhuān)職輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，從而使專(zhuān)業(yè)教師有時(shí)間去實(shí)踐鍛煉和提高。

（四）受訪(fǎng)青年教師作為骨干教師培養(yǎng)對(duì)象及參與實(shí)踐鍛煉情況（見(jiàn)表4）

表4顯示，高職院校骨干教師的比例較低，選拔培養(yǎng)骨干教師是高職院校青年教師培養(yǎng)工作中重點(diǎn)培養(yǎng)區(qū)別于一般培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。高職院校原則上要求所有專(zhuān)業(yè)課教師都要過(guò)“實(shí)踐關(guān)”，其中赴企業(yè)鍛煉是過(guò)“實(shí)踐關(guān)”的主要措施。但表4顯示，從未參加過(guò)實(shí)踐鍛煉的教師占37.9%，實(shí)踐1～6個(gè)月的教師占36.1%，這足以說(shuō)明高職院校在青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)方面與職教需要和教師需求（表5）之間存在較大差距。

（五）受訪(fǎng)青年教師對(duì)“勝任高職教育教學(xué)工作應(yīng)具備的素質(zhì)及能力”的取向（見(jiàn)表5）

表5表明，職業(yè)素質(zhì)、思想素質(zhì)作為高職院校教師必備素質(zhì)得到青年教師的認(rèn)同。近半數(shù)的青年教師認(rèn)為心理素質(zhì)也是勝任高職教育教學(xué)工作應(yīng)具備的素質(zhì)，說(shuō)明青年教師基本具備了面對(duì)職場(chǎng)和挫折的心理應(yīng)對(duì)能力。在能力方面，71.8%的青年教師認(rèn)為作為高校教師具有較強(qiáng)的教學(xué)能力是第一位的。作為專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)具有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，得到近60%青年教師的認(rèn)同。在教科研能力上，認(rèn)同比例低于50%，但同時(shí)又有62.9%的青年教師希望參與教研、科研（表7），這反映出青年教師對(duì)教研、科研的認(rèn)識(shí)還較為膚淺，但迫于晉升職稱(chēng)、評(píng)優(yōu)評(píng)先需要學(xué)術(shù)論文和教科研成果的壓力，又渴望參與教科研工作，這為學(xué)校青年教師培養(yǎng)工作提出了新思路。只有31.4%的受訪(fǎng)者選擇了職業(yè)崗位能力，說(shuō)明大部分青年教師對(duì)高職教育的本質(zhì)和規(guī)律不甚了解，未能認(rèn)清高職教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性。同樣，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段，但并未為多數(shù)受訪(fǎng)青年教師所認(rèn)同，其原因一方面可能是學(xué)校對(duì)于青年教師教學(xué)手段的改進(jìn)、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，只是鼓勵(lì)提倡，尚未形成制度；另一方面青年教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用未有足夠重視，學(xué)校條件也不完全具備使用新技術(shù)。組織教育教學(xué)的能力對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是很重要的，應(yīng)引起青年教師的重視。

（六）受訪(fǎng)青年教師對(duì)“成長(zhǎng)環(huán)境”的取向（見(jiàn)表6）

表6顯示，和諧溫暖的集體環(huán)境、良好的人際關(guān)系是青年教師成長(zhǎng)需求的重點(diǎn)。較好的獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制和福利待遇是青年教師對(duì)學(xué)校培養(yǎng)工作提出的要求。同時(shí)作為培養(yǎng)青年教師直接環(huán)境的教研室和教科研團(tuán)隊(duì)的融洽團(tuán)結(jié)是影響培養(yǎng)成效的關(guān)鍵因素。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及組織的關(guān)懷也是青年教師成長(zhǎng)不可或缺的。94.3%的受訪(fǎng)青年教師不愿到艱苦的實(shí)踐環(huán)境中鍛煉，說(shuō)明青年教師有畏難怕苦思想，這可能也是青年教師不愿到基層鍛煉的主要原因。

（七）受訪(fǎng)青年教師對(duì)“培養(yǎng)途徑”的取向（見(jiàn)表7）

從表7可以看出，青年教師對(duì)參與教研、科研、提高學(xué)歷學(xué)位、到國(guó)內(nèi)外進(jìn)修、到實(shí)訓(xùn)基地或企業(yè)鍛煉、參加技術(shù)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流等培養(yǎng)途徑持歡迎態(tài)度。而參與教科研團(tuán)隊(duì)、按教學(xué)、科研、管理分類(lèi)培養(yǎng)、通過(guò)業(yè)務(wù)競(jìng)賽促進(jìn)、開(kāi)展集體備課聽(tīng)課提高、參與“師徒工程”、參加各類(lèi)學(xué)會(huì)（協(xié)會(huì)）、評(píng)聘第二職稱(chēng)、優(yōu)秀典型帶動(dòng)等培養(yǎng)途徑并未為大部分受訪(fǎng)青年教師所關(guān)注，應(yīng)引起學(xué)校的思考。特別是崗前培訓(xùn)工作，雖然省級(jí)教育部門(mén)在推行，每所學(xué)校都在開(kāi)展，卻沒(méi)有得到青年教師的認(rèn)可，這是值得反思的。此外，青年教師的成長(zhǎng)要調(diào)動(dòng)教師自身的能動(dòng)性，努力進(jìn)行全面的自我培養(yǎng)，但只有7.5%的受訪(fǎng)教師意識(shí)到這一點(diǎn)，迫切需要學(xué)校給予引導(dǎo)和幫助。

三、高職院校青年教師培養(yǎng)的對(duì)策與建議

（一）制定青年教師培養(yǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)及約束機(jī)制，引導(dǎo)青年教師重視培養(yǎng)工作

良好的機(jī)制可以調(diào)動(dòng)青年教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，可以形成良好的職業(yè)道德和社會(huì)影響，有利于教師素質(zhì)的全面提高。[1]對(duì)于青年教師可以采取以下獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)及約束機(jī)制：一是目標(biāo)管理和考評(píng)聘任相結(jié)合，把學(xué)校的工作任務(wù)通過(guò)層層分解，最終落實(shí)到個(gè)人，使教師明確個(gè)人與集體的關(guān)系，明確奮斗目標(biāo)和方向?？荚u(píng)要通過(guò)日?？荚u(píng)和年度綜合考評(píng)相結(jié)合的辦法，保證工作目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)?？荚u(píng)要堅(jiān)持全面公正，以實(shí)績(jī)?yōu)橹?，做到科學(xué)、可行，對(duì)于完不成任務(wù)、考評(píng)不合格者，不再聘任。二是領(lǐng)導(dǎo)行為與思想工作相結(jié)合。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的言傳身教、一言一行都對(duì)青年教師起著激勵(lì)作用，思想工作也應(yīng)與業(yè)務(wù)結(jié)合起來(lái)，善待每一位教師，從而使“人盡其才、事盡其功”。三是建立切實(shí)可行的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，使拔尖人才脫穎而出?？梢越⑿?、系兩級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，教師可獲得雙重獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)的范圍包括學(xué)歷提高、教學(xué)業(yè)績(jī)、科研成果、突出貢獻(xiàn)等。

（二）針對(duì)青年教師不同培養(yǎng)階段的特點(diǎn)，實(shí)施分級(jí)管理、動(dòng)態(tài)培養(yǎng)

青年教師的成長(zhǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，在教師崗位上都要經(jīng)過(guò)“適應(yīng)與熟悉→提高與發(fā)展→成熟與穩(wěn)定”幾個(gè)階段，每一個(gè)階段為3～5年。[2]不同教師之間在教齡、經(jīng)驗(yàn)、思想狀況、文化水平和業(yè)務(wù)能力等方面存在著差別。因此青年教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)要本著因人而異、逐步提高的原則開(kāi)展工作。需實(shí)行學(xué)校、系部、教研室、督導(dǎo)室、指導(dǎo)教師分級(jí)管理制度，充分了解青年教師的實(shí)際情況，將教師分成見(jiàn)習(xí)、合格、優(yōu)秀、拔尖等層次，幫助青年教師進(jìn)行角色定位，提出發(fā)展的近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，按層次所需，進(jìn)行針對(duì)性地培養(yǎng)，直到符合高職教育需要為止。

（三）重視營(yíng)造寬松、和諧、溫暖的培養(yǎng)環(huán)境，培植有利于青年教師成長(zhǎng)的土壤

創(chuàng)造寬松、和諧、溫暖的環(huán)境，能夠充分調(diào)動(dòng)青年教師工作的積極性。[3]要?jiǎng)?chuàng)造“尊師重教”的校園環(huán)境，完善青年教師工作的支持系統(tǒng)。創(chuàng)造有利于青年教師開(kāi)展教學(xué)、科研和實(shí)踐工作的良好環(huán)境，要大膽啟用青年教師，委以重任，充分發(fā)揮青年教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造潛能。要為青年教師創(chuàng)造良好的工作條件和經(jīng)濟(jì)條件，在實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用、科研經(jīng)費(fèi)資助、實(shí)踐鍛煉、福利待遇等方面給予優(yōu)惠政策，要盡力為青年教師創(chuàng)立一個(gè)優(yōu)美舒適的生活工作環(huán)境。要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心、理解和愛(ài)護(hù)青年教師，與他們多交流思想，關(guān)心他們的切身利益，為其排憂(yōu)解難，解決他們的后顧之憂(yōu)，使他們能夠集中精力愉快地工作和學(xué)習(xí)。要鼓勵(lì)青年教師敢為人先，勇于競(jìng)爭(zhēng)，樂(lè)于奉獻(xiàn)，使青年教師隊(duì)伍充滿(mǎn)生機(jī)和活力。

（四）拓寬“雙師型”教師培養(yǎng)途徑，塑造過(guò)硬的“雙師型”教師隊(duì)伍

高職院校“雙師型”教師的涵義與本質(zhì)特征就是教師不僅要有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，關(guān)鍵還要有指導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)踐工作的能力。[4]培養(yǎng)“雙師型”教師是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，學(xué)校要全面把握教育主管部門(mén)對(duì)“雙師型”教師的界定，充分理解概念內(nèi)涵，及時(shí)透徹地向青年教師進(jìn)行宣傳，并組織開(kāi)展分層次、全方位、多途徑的培養(yǎng)工作?？筛鶕?jù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)需要和師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，對(duì)一般教師采取企業(yè)鍛煉、評(píng)聘第二專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格、考取行業(yè)特許的職業(yè)資格、取得職業(yè)技能鑒定考評(píng)員資格、考取職業(yè)工種技能證書(shū)；對(duì)優(yōu)秀骨干教師可爭(zhēng)取校內(nèi)外科研項(xiàng)目，參與工程技術(shù)中心、實(shí)訓(xùn)基地等科研平臺(tái)及企事業(yè)單位的科研實(shí)踐等途徑，對(duì)博士、專(zhuān)業(yè)帶頭人、學(xué)術(shù)帶頭人可以采取國(guó)外研修、國(guó)內(nèi)訪(fǎng)學(xué)、專(zhuān)職科研等途徑，分類(lèi)輪流培養(yǎng)，多管齊下，逐級(jí)推進(jìn)，全面提高“雙師型”教師的數(shù)量和素質(zhì)，適應(yīng)高職教育教學(xué)和科研工作的需要。

（五）重視引導(dǎo)青年教師開(kāi)展自我培養(yǎng)，促進(jìn)青年教師全面提高自身素質(zhì)

高職院校青年教師不僅要擁有扎實(shí)的教育教學(xué)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和社會(huì)文化科學(xué)知識(shí)，具備較高的教育教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、職業(yè)崗位能力和教研科研能力，還要學(xué)習(xí)先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念，培養(yǎng)高尚的思想品德和職業(yè)道德，樹(shù)立牢固的專(zhuān)業(yè)思想。學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)和督促青年教師開(kāi)展自我培養(yǎng)?？赏ㄟ^(guò)組織閱讀健康有益的課外讀物和英模事跡、中外名著、名人傳記等形成正確的人生觀(guān)，塑造完善、高尚的人格。通過(guò)開(kāi)展演講比賽、辯論賽、教學(xué)競(jìng)賽、書(shū)法比賽、校內(nèi)征文、公開(kāi)課等形式引導(dǎo)青年教師加強(qiáng)邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)、板書(shū)、寫(xiě)作等能力的訓(xùn)練；通過(guò)專(zhuān)家講座、聽(tīng)課觀(guān)摩、學(xué)術(shù)交流、加入教科研團(tuán)隊(duì)等方式，培養(yǎng)正確的教育觀(guān)念和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高教科研能力；通過(guò)企業(yè)鍛煉、技能培訓(xùn)、技能比武等途徑培養(yǎng)職業(yè)崗位能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。同時(shí)，青年教師不僅在教學(xué)中要注意形成自己的教學(xué)風(fēng)格和人格魅力，培養(yǎng)教育機(jī)制，提高教學(xué)藝術(shù)，增強(qiáng)管理能力，還要形成強(qiáng)健體魄，培養(yǎng)健康心理，處好人際關(guān)系，樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，使自己成為一個(gè)全面發(fā)展的高素質(zhì)的職教人才。

（六）構(gòu)建符合青年教師特點(diǎn)的發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，以評(píng)價(jià)促進(jìn)青年教師的發(fā)展

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是以促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展為主要目的，面向未來(lái)、雙向參與、尊重個(gè)性化發(fā)展的綜合評(píng)價(jià)體系，因其更加注重教師的持續(xù)、全面發(fā)展而受到重視。構(gòu)建符合青年教師發(fā)展特點(diǎn)的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，先要從根本上更新觀(guān)念，充分認(rèn)識(shí)青年教師成長(zhǎng)的階段性特點(diǎn)，以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向促進(jìn)青年教師的持續(xù)、全面成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展?？荚u(píng)指標(biāo)應(yīng)集中到教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)三個(gè)方面上。評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該突出青年教師的特點(diǎn)，包括道德品質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、職業(yè)崗位能力及學(xué)習(xí)能力等。針對(duì)青年教師沒(méi)有定型、思維活躍的特點(diǎn)，將評(píng)價(jià)的著力點(diǎn)放在發(fā)展層面，創(chuàng)造寬松環(huán)境，發(fā)揮他們的潛力和長(zhǎng)處，在現(xiàn)實(shí)條件基礎(chǔ)上，促進(jìn)他們拓展專(zhuān)業(yè)興趣和開(kāi)展創(chuàng)造性工作。評(píng)價(jià)的參與者包括領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)專(zhuān)家、同級(jí)同事、學(xué)生等，充分發(fā)揮不同層級(jí)評(píng)價(jià)主體對(duì)受評(píng)者的評(píng)價(jià)，以期達(dá)到科學(xué)的評(píng)判效果。同時(shí)，要充分注重評(píng)價(jià)的可行性，突出青年教師變化快、進(jìn)步快的特點(diǎn)，把握青年教師不同時(shí)期各方面素質(zhì)變化的趨勢(shì)，采取“密級(jí)勤晉”的策略原則，使評(píng)價(jià)目標(biāo)相對(duì)容易達(dá)到，便于測(cè)量，減少爭(zhēng)議，也讓青年教師都能看到進(jìn)步。

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注：本課題為江蘇省高等教育學(xué)會(huì)2007-2008年度高職教育研究重點(diǎn)項(xiàng)目，本文為成果論文之一。