項(xiàng)目教學(xué)法在《審計(jì)》課程中的應(yīng)用

摘要：項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程來(lái)說(shuō)是一種很好的教學(xué)方法。在《審計(jì)》課程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的啟示在于：一方面，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，同時(shí)，也提高學(xué)生的實(shí)際查賬能力；另一方面，要求教師不斷提高實(shí)踐水平和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；審計(jì)教學(xué)

《審計(jì)》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，會(huì)計(jì)是做賬，而審計(jì)則是查賬，因此，對(duì)于財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，《審計(jì)》也是一門(mén)重要的專業(yè)必修課。高職院校注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，項(xiàng)目教學(xué)法正強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。因此，把項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用于《審計(jì)》課程教學(xué)中，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生積極地參與到每個(gè)審計(jì)項(xiàng)目中，解決查賬過(guò)程中碰到的各種問(wèn)題。教師不再局限于講授和灌輸，而是充當(dāng)向?qū)Ш皖檰?wèn)的角色，這對(duì)教師提出了更高的要求，使得教師必須花更多的時(shí)間和精力去準(zhǔn)備、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)項(xiàng)目教學(xué)，同時(shí)也要求教師到會(huì)計(jì)師事務(wù)所去進(jìn)行真正的實(shí)務(wù)操作，總結(jié)查賬過(guò)程中遇到的問(wèn)題，這樣才能做好學(xué)生的向?qū)Ш皖檰?wèn)。項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)于學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)是雙贏的。筆者就項(xiàng)目教學(xué)法在《審計(jì)》課程中的應(yīng)用談一些看法。

項(xiàng)目教學(xué)法簡(jiǎn)介

項(xiàng)目教學(xué)法（Project-based Learning）是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。教育專家弗雷德·海因里希教授在德國(guó)及歐美國(guó)家素質(zhì)教育報(bào)告演示會(huì)上曾以這樣一則實(shí)例介紹項(xiàng)目教學(xué)法。首先，由學(xué)生或教師在現(xiàn)實(shí)中選取一個(gè)“造一座橋”的項(xiàng)目，學(xué)生分組對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行討論，并寫(xiě)出各自的計(jì)劃書(shū)；接著，正式實(shí)施項(xiàng)目——利用一種被稱為“造就一代工程師偉業(yè)”的“慧魚(yú)”模型拼裝橋梁；然后，演示項(xiàng)目結(jié)果，由學(xué)生闡述構(gòu)造的機(jī)理；最后，由教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)估。通過(guò)以上步驟，可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，并促使其在提高動(dòng)手能力和推銷自己等方面努力實(shí)踐。

高職教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和職業(yè)實(shí)踐能力，也就是說(shuō)能讓學(xué)生畢業(yè)后到工作崗位就能馬上頂崗，不需要或者很少需要用人單位再投入額外的培訓(xùn)費(fèi)用，因此，高職院校的教師應(yīng)該樹(shù)立“以實(shí)踐為導(dǎo)向”的教學(xué)思想，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。項(xiàng)目教學(xué)法正好符合了這種教學(xué)思想。在審計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候需要小組的成員共同努力去解決問(wèn)題。當(dāng)他們能夠運(yùn)用會(huì)計(jì)和審計(jì)的一些基本原理和概念，把這些東西運(yùn)用到審計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合的時(shí)候，那種喜悅是不言而喻的。把客戶的賬目查清楚了，最后能夠出具審計(jì)報(bào)告了，這是一個(gè)目的。還有一點(diǎn)也是不能忽略的，那就是每個(gè)審計(jì)項(xiàng)目一定要進(jìn)行總結(jié)。會(huì)計(jì)師事務(wù)所所接觸的客戶各種各樣，各個(gè)公司的賬目也是不盡相同，教師一定要幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)比較，那么，以后在審計(jì)同類型的賬目時(shí)就能事半功倍了。

項(xiàng)目教學(xué)法在《審計(jì)》課程中的應(yīng)用

在《審計(jì)》課程的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生掌握了審計(jì)的基本原理后，可以讓學(xué)生識(shí)別企業(yè)包括銷售與收款循環(huán)、購(gòu)貨與付款循環(huán)、生產(chǎn)循環(huán)、籌資與投資循環(huán)這四個(gè)業(yè)務(wù)循環(huán)。通過(guò)某個(gè)公司的賬目讓學(xué)生完成這些業(yè)務(wù)循環(huán)的審計(jì)，從中學(xué)習(xí)和掌握各個(gè)業(yè)務(wù)循環(huán)的審計(jì)程序和方法等，最后出具審計(jì)報(bào)告。還可以讓學(xué)生扮演不同的角色，分別從會(huì)計(jì)和審計(jì)兩個(gè)角度來(lái)討論問(wèn)題。比如,每個(gè)項(xiàng)目小組可由一部分學(xué)生扮演做賬者，一部分學(xué)生扮演查賬者，通過(guò)做賬者和查賬者的溝通，訓(xùn)練學(xué)生在實(shí)際工作中的協(xié)調(diào)與合作的能力?！秾徲?jì)》課程運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法程序如下。

明確任務(wù)、制定計(jì)劃 項(xiàng)目教學(xué)法有“任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的顯著特點(diǎn)。明確審計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，主要是要讓學(xué)生明白要完成什么樣的工作，然后制定出相應(yīng)的審計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃。首先，可以把學(xué)生進(jìn)行分組，一般以5～6人為一組，每個(gè)組必須有一個(gè)組長(zhǎng)。分組的時(shí)候一定要遵循“好壞參半”的原則，否則成績(jī)差的學(xué)生可能更加找不到自己的位置。在成績(jī)好的學(xué)生的帶動(dòng)下，成績(jī)差的學(xué)生可以發(fā)揮自己的潛能，同時(shí)也增強(qiáng)了他們的集體榮譽(yù)感。剛開(kāi)始接觸審計(jì)項(xiàng)目時(shí)，可以讓學(xué)生先從較簡(jiǎn)單的小規(guī)模納稅人做起，再嘗試接觸一般納稅人。每組成員要把每個(gè)循環(huán)涉及的科目、事項(xiàng)查清楚，最后還要對(duì)企業(yè)整個(gè)賬目進(jìn)行分析性復(fù)核、綜合考慮、三級(jí)復(fù)核，最后出具一個(gè)完整的審計(jì)報(bào)告。在這期間，教師要給予必要的指導(dǎo)。當(dāng)明確了審計(jì)項(xiàng)目任務(wù)后，接下來(lái)就可以制定審計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃了。項(xiàng)目計(jì)劃要讓學(xué)生心中有數(shù)，知道自己接下來(lái)應(yīng)該怎么操作，知道哪些是自己較薄弱的環(huán)節(jié)，從而下功夫提前去準(zhǔn)備，以便后期能順利完成任務(wù)（計(jì)劃的內(nèi)容見(jiàn)圖1）。從計(jì)劃圖中，學(xué)生可以很清楚地看到在每個(gè)項(xiàng)目中所應(yīng)進(jìn)行的工作。學(xué)生可以根據(jù)這個(gè)計(jì)劃圖，結(jié)合具體企業(yè)的實(shí)際情況，再制定出具體企業(yè)的項(xiàng)目計(jì)劃。每個(gè)小組之間可以互相比較、互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，這不僅有利于項(xiàng)目的具體實(shí)施，也有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的合作精神。

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué) 當(dāng)學(xué)生制定了具體企業(yè)的項(xiàng)目計(jì)劃后，就可以開(kāi)始進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的項(xiàng)目實(shí)施了。剛開(kāi)始實(shí)施時(shí)，可以由教師提供財(cái)務(wù)狀況較簡(jiǎn)單的企業(yè)賬證表等相關(guān)的資料和會(huì)計(jì)師事務(wù)所專用的審計(jì)底稿，由易到難，還可以把學(xué)生在二年級(jí)模擬手工做賬的資料拿來(lái)當(dāng)企業(yè)的賬證表，以此為基礎(chǔ)開(kāi)始項(xiàng)目審計(jì)。無(wú)論是簡(jiǎn)單與復(fù)雜，基本的實(shí)施程序大致相同。當(dāng)有了企業(yè)的賬證表等相關(guān)的資料和會(huì)計(jì)師事務(wù)所的審計(jì)底稿后，就可以開(kāi)始工作了。工作一開(kāi)始，小組成員就要了解企業(yè)的基本情況。在這個(gè)環(huán)節(jié)剛開(kāi)始實(shí)施時(shí)，學(xué)生還不是很熟悉，那么這個(gè)時(shí)候可以由教師來(lái)?yè)?dān)任客戶，學(xué)生擔(dān)任事務(wù)所職員，雙方就企業(yè)一些基本的財(cái)務(wù)情況、生產(chǎn)情況等進(jìn)行溝通。了解企業(yè)的基本情況后，就可以確定審計(jì)目的和審計(jì)范圍。由于項(xiàng)目教學(xué)法在《審計(jì)》課程中的運(yùn)用重點(diǎn)是例行年度會(huì)計(jì)報(bào)表審計(jì)，因此，這一部分小組成員要完成的工作相對(duì)較少。審計(jì)目標(biāo)就是對(duì)被審計(jì)單位會(huì)計(jì)報(bào)表的合法性、公允性表示意見(jiàn)，而審計(jì)的范圍則是反映經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的會(huì)計(jì)資料。在實(shí)務(wù)操作中，注冊(cè)會(huì)計(jì)師不可能對(duì)所有的賬目都進(jìn)行核對(duì)，因此，在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生也沒(méi)必要核對(duì)所有的賬目，否則不符合經(jīng)濟(jì)效益原則。確定企業(yè)主要的會(huì)計(jì)問(wèn)題和重點(diǎn)要審計(jì)的領(lǐng)域，是由企業(yè)業(yè)務(wù)的復(fù)雜程度、賬戶的重要性以及對(duì)審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的適當(dāng)評(píng)估和以往審計(jì)經(jīng)驗(yàn)所決定的。學(xué)生要試著去確定重要性，即會(huì)計(jì)報(bào)表錯(cuò)報(bào)、漏報(bào)的嚴(yán)重程度，這一程度在特定環(huán)境下可能影響會(huì)計(jì)報(bào)表使用者的判斷或決策。這一嚴(yán)重程度通常可以量化，可以采用固定比率法或者變動(dòng)比率法，然后，再用審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)模型（審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)＝重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)×檢查風(fēng)險(xiǎn)）去衡量，目的就在于控制各個(gè)賬戶的審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)，以便使審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)保持在一個(gè)比較適當(dāng)?shù)乃健徲?jì)的最終目標(biāo)就是使審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)保持在一個(gè)適當(dāng)?shù)乃?，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要靠審計(jì)證據(jù)的搜集和評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)對(duì)審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行分析后，要初步選擇采用哪種審計(jì)策略法，是采用主要證實(shí)法，還是較低的控制風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估水平法。接下來(lái)小組成員就可以對(duì)整個(gè)審計(jì)工作做一個(gè)時(shí)間和費(fèi)用方面的預(yù)算，同時(shí)通過(guò)協(xié)商分配小組成員應(yīng)該擔(dān)任的具體工作和應(yīng)該進(jìn)行的審計(jì)程序。具體的預(yù)算表和程序表可以參照表1和表2進(jìn)行。學(xué)生根據(jù)企業(yè)的具體情況，參照兩表，制定出具體被審單位應(yīng)進(jìn)行的審計(jì)程序，然后教師給予審核和指導(dǎo)。學(xué)生看著自己做的計(jì)劃成果，那種滿足感是傳統(tǒng)教學(xué)法所不能給予的。接下來(lái)就按照兩表的內(nèi)容安排實(shí)質(zhì)性的查賬工作，這個(gè)過(guò)程是非常艱辛的。在這個(gè)過(guò)程里，學(xué)生要完成4個(gè)業(yè)務(wù)循環(huán)的審計(jì)工作，對(duì)每個(gè)科目進(jìn)行具體的審計(jì)。對(duì)于每個(gè)業(yè)務(wù)循環(huán)，首先，要搞清楚其業(yè)務(wù)流程；其次，判斷是否進(jìn)行符合性測(cè)試；再次，再進(jìn)行實(shí)質(zhì)性測(cè)試。這個(gè)過(guò)程學(xué)生會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題，小組成員之間通過(guò)討論、查資料找到解決的辦法，必要的時(shí)候教師也可以給予一定的指導(dǎo)。通過(guò)這一階段，學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力會(huì)得到很大的提高，同時(shí)也深深體會(huì)到查賬其實(shí)也不是遙不可及的事情。當(dāng)完成所有科目的審計(jì)后，小組成員還要對(duì)需要調(diào)整的事項(xiàng)進(jìn)行溝通，初步確定審計(jì)意見(jiàn)，教師給予指導(dǎo)，學(xué)生再進(jìn)行審計(jì)報(bào)告的撰寫(xiě)。通過(guò)多次修改，一份完整的審計(jì)報(bào)告便形成出爐了。雖然一份審計(jì)報(bào)告就那么短短的幾段文字，但其中凝聚了小組成員多少的汗水，只有學(xué)生自己能體會(huì)得到。

檢查評(píng)價(jià)項(xiàng)目教學(xué) 首先，每個(gè)審計(jì)項(xiàng)目完成后，要求學(xué)生呈交書(shū)面的審計(jì)報(bào)告，結(jié)合他們平時(shí)的表現(xiàn)，給出綜合的一個(gè)項(xiàng)目成績(jī)。其次，由學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)和評(píng)價(jià)，教師做必要的記錄，以便以后能更成功地實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法。再次，再由教師分別從客戶和會(huì)計(jì)師事務(wù)所的角度進(jìn)行總結(jié)，肯定學(xué)生的成績(jī)，同時(shí)也指出不足的地方，給整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)工作劃上圓滿的句號(hào)。

教學(xué)啟示

通過(guò)以上項(xiàng)目教學(xué)法在《審計(jì)》課程的應(yīng)用，筆者總結(jié)出以下教學(xué)啟示。

項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思路，即更注重學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。這種教學(xué)比較適用于實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)課程。通過(guò)以上項(xiàng)目教學(xué)法在《審計(jì)》課程中的應(yīng)用，一方面，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，學(xué)生能夠體會(huì)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的那種成就感，這無(wú)疑在很大程度上增加了他們的自信心。教育的目的在于教書(shū)育人，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法，不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，也讓學(xué)生體會(huì)到自己的價(jià)值。另一方面，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師的要求也提高了，教師已經(jīng)不能再局限于備好兩節(jié)課就萬(wàn)事大吉了，它要求教師有豐富的現(xiàn)場(chǎng)做賬、查賬能力，能夠自如解決學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中提出的各種各樣的問(wèn)題，這迫使教師必須不斷提高自己。所以，從這個(gè)方面來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)法也是雙贏的。

然而，項(xiàng)目教學(xué)法在《審計(jì)》課程實(shí)施的過(guò)程中也存在著一些問(wèn)題。首先是在企業(yè)賬證表等相關(guān)資料的取得上。由于會(huì)計(jì)保密性原則，賬證表等相關(guān)資料是很難從現(xiàn)場(chǎng)取得的。筆者也是花了很大工夫才從會(huì)計(jì)師事務(wù)所取得一些資料，而且要對(duì)這些資料做一番處理，因?yàn)檫@始終是企業(yè)的機(jī)密資料。其次，是學(xué)生查賬能力有限的問(wèn)題。查賬首先要會(huì)做賬，或者說(shuō)至少要熟悉會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的來(lái)龍去脈。雖然說(shuō)學(xué)生在二年級(jí)的時(shí)候也實(shí)操過(guò)一整套的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，從原始憑證到記賬憑證，再到賬簿，最后到報(bào)表都操作過(guò)一遍，但是有些學(xué)生始終還不是很清楚、很熟悉會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，查起賬來(lái)未免有點(diǎn)吃力。所以，前期的基礎(chǔ)課程一定要學(xué)好，同時(shí)還要經(jīng)常溫故知新。再次，就是對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定。采用項(xiàng)目教學(xué)法，通過(guò)學(xué)生提交的審計(jì)報(bào)告和平時(shí)的表現(xiàn)來(lái)評(píng)定成績(jī)，教師可能或多或少含有主觀因素在其中。因此，評(píng)定成績(jī)時(shí)還應(yīng)該有理論方面的卷面考核成績(jī)，兩者相結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)踐，才能給學(xué)生更公平的成績(jī)。而理論方面的知識(shí)則可以通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)法或者其他合適的教學(xué)法來(lái)進(jìn)行講授。

項(xiàng)目教學(xué)法不是萬(wàn)能的，但對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)法確實(shí)是很不錯(cuò)的一種教學(xué)方法。它提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性及實(shí)際操作能力，當(dāng)然也增加了學(xué)生的自信心。而且對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)法提出了更高的要求，要求教師努力提高實(shí)踐水平和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。相信在未來(lái)項(xiàng)目教學(xué)法在高職院校會(huì)得到更大范圍的推廣，使更多的學(xué)生和教師受益。

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作者簡(jiǎn)介：

張優(yōu)勤（1978—），女，廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)閷徲?jì)教學(xué)。