計算機專業(yè)群“工學結(jié)合”實施模型研究

邱春榮　鄧文達　王湘渝

摘要：結(jié)合計算機專業(yè)群的人才培養(yǎng)特征，提出了適用于計算機專業(yè)群的“工學結(jié)合”實施模型，并根據(jù)IT業(yè)人才市場需求特征和高職教育人才培養(yǎng)狀況設(shè)計了職業(yè)技能培養(yǎng)的接口環(huán)節(jié)，指出了實施過程中的注意事項。

關(guān)鍵詞：工學結(jié)合；計算機專業(yè)群；實施模型

“工學結(jié)合”是近兩年我國職業(yè)教育的熱門話題之一。教育部繼2005年8月在天津市召開職業(yè)教育工學結(jié)合座談會后，2006年3月又頒布了《教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學結(jié)合、半工半讀的意見》，2007年4月在天津召開了“全國工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式研討會”，從而將我國職業(yè)教育改革和發(fā)展推向更深層次。作為具有明顯信息化時代特征的計算機專業(yè)群，其自身突出的專業(yè)特征決定了該專業(yè)群具有自己獨特的“工學結(jié)合”規(guī)律和實施方法。

計算機專業(yè)群的人才培養(yǎng)特征

計算機專業(yè)群主要包括計算機應(yīng)用、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機信息管理、軟件開發(fā)、信息安全等專業(yè)。這些專業(yè)的人才培養(yǎng)特征為：

掌握計算機學科的基本理論知識，并掌握專業(yè)應(yīng)用的基本技能 計算機專業(yè)群所面向的崗位（群）普遍具有較高的科技含量，這就要求計算機專業(yè)人才必須具備扎實的理論基礎(chǔ)和過硬的應(yīng)用技能，并能夠創(chuàng)造性地將這些理論和技能應(yīng)用于工作實踐。

培養(yǎng)良好的“開放型”學習能力和嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力 所謂“開放型”學習能力，是指不受時間和空間的限制，采用各種學習方式及時掌握自己工作和生活中所需的知識和技能。要培養(yǎng)“開放型”學習能力，學習者應(yīng)具備一定的社會溝通能力、有效的學習方法和必需的學習工具。對于計算機專業(yè)的學生來說，要具備一定的母語表達能力并掌握一定的英語溝通能力，掌握利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)平臺學習新知識和新技術(shù)的能力，并配備必需的數(shù)字通信設(shè)備。而嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力是學生理解理論知識，掌握并創(chuàng)造性地應(yīng)用專業(yè)技能和職業(yè)技能所必需的思維能力。

良好的團隊精神和交流溝通能力 對于IT業(yè)的從業(yè)人員而言，除了具備一定的專業(yè)技能外，最重要的就是具有團隊精神。實踐表明，建立高效的團隊將給IT企業(yè)帶來生機和活力，從而更有力地推動市場的拓展和技術(shù)水平的提高，增強企業(yè)的競爭力。而交流溝通能力是建立高效率團隊必備的潤滑劑。

“工學結(jié)合”實施模型

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)特征及高職教育規(guī)律，我們精心設(shè)計了計算機專業(yè)群的“工學結(jié)合”實施模型（如圖1所示）。該實施模型包括理論學習環(huán)節(jié)、專業(yè)技能訓練環(huán)節(jié)和職業(yè)技能訓練環(huán)節(jié)三個階段，每個學習階段都有與其相應(yīng)的學習方式、學習場地和學習目的。

理論學習環(huán)節(jié)通過案例驅(qū)動型的知識講授和相應(yīng)的知識驗證型實驗，使學生掌握必備的基礎(chǔ)理論和基本技能，為專業(yè)技能和職業(yè)技能培養(yǎng)打下扎實的基礎(chǔ)。

專業(yè)技能訓練環(huán)節(jié)通過課程實訓的方式開展實踐教學。課程實訓是學習者掌握專業(yè)技能的有效手段和重要環(huán)節(jié)，因此，加強實訓室建設(shè)，嚴格課程實訓環(huán)節(jié)的過程管理和監(jiān)督，是實現(xiàn)專業(yè)技能培養(yǎng)的重要舉措。

職業(yè)技能訓練環(huán)節(jié)是實現(xiàn)“工學結(jié)合”的關(guān)鍵階段，也是實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但對于計算機專業(yè)群來說，直接將職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)職能依托于到企事業(yè)單位頂崗實習，其實施難度是很大的。究其原因，主要有：（1）IT企業(yè)普遍員工數(shù)量不多，人才需求數(shù)量不大。（2）由于市場競爭激烈，企業(yè)更希望招聘有一定工作經(jīng)驗或具備一定職業(yè)技能的專業(yè)人才；如果學生由專業(yè)技能訓練環(huán)節(jié)直接進入企事業(yè)單位頂崗實習，這顯然與企事業(yè)單位的用人期望不相一致。（3）企事業(yè)單位由于市場因素所帶來的自身不穩(wěn)定必將為校外頂崗實習基地建設(shè)造成不小的難度，從而給專業(yè)建設(shè)和專業(yè)發(fā)展帶來不確定的因素。

為了緩沖校外實習基地的不穩(wěn)定所造成的沖擊，提高學生的職業(yè)核心競爭力，有必要在專業(yè)技能訓練環(huán)節(jié)和頂崗實習環(huán)節(jié)之間加入項目訓練生產(chǎn)性實習環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)的學習目的和校外頂崗實習一致，都是為了訓練職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。不同的是，項目訓練生產(chǎn)性實習是在校內(nèi)工程技術(shù)中心完成的實踐教學活動，而頂崗實習環(huán)節(jié)是在校外實習基地——企事業(yè)單位開展的實踐教學活動。項目訓練生產(chǎn)性實習環(huán)節(jié)中的項目可以直接來源于生產(chǎn)一線，項目訓練的成果可能直接應(yīng)用于社會，從而產(chǎn)生一定的經(jīng)濟效益，也可以是模擬的實際項目案例，其生產(chǎn)流程和工藝與實際工程項目基本一致。雖然工程技術(shù)中心在市場環(huán)境和職業(yè)氛圍等方面與企事業(yè)單位存在著一定的差距，但它在人才培養(yǎng)的組織工作方面具有系統(tǒng)性和科學性等優(yōu)點，因此往往能起到強化職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的作用。

在工程技術(shù)中心實施的項目訓練生產(chǎn)性實習和校外頂崗實習之間的關(guān)系主要體現(xiàn)在：（1）項目訓練生產(chǎn)性實習環(huán)節(jié)能鞏固專業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)技能，從而增強職業(yè)核心競爭力，為學生爭取頂崗實習的機會打下堅實的基礎(chǔ)；（2）學生可以根據(jù)自身的職業(yè)生涯規(guī)劃在工程技術(shù)中心中找到相應(yīng)的生產(chǎn)性實訓項目，有針對性地開展職業(yè)訓練，避免頂崗實習的盲目性；（3）鼓勵職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)符合企事業(yè)單位需求的學生由專業(yè)技能訓練環(huán)節(jié)直接進入頂崗實習環(huán)節(jié)；（4）企事業(yè)單位可以在工程技術(shù)中心對學生進行職業(yè)培訓和考核，從中挑選優(yōu)秀學生進入本單位實習，從而降低用人成本。

“工學結(jié)合”實施模型施行過程中應(yīng)注意的事項

結(jié)合計算機專業(yè)群人才培養(yǎng)的特點和實施模型的實踐經(jīng)驗，該實施模型在施行過程中應(yīng)注意以下：第一，務(wù)必加強模型實施的過程監(jiān)督和管理。該實施模型環(huán)環(huán)相扣，在施行過程中任何一個環(huán)節(jié)都必須注重實施效果，否則將影響后續(xù)實踐教學環(huán)節(jié)的正常進行。因此，應(yīng)當規(guī)范過程，科學組織，系統(tǒng)規(guī)劃，落實監(jiān)督和管理措施，保障模型的實施效果。第二，模型施行過程中應(yīng)重視“雙師素質(zhì)”的師資隊伍建設(shè)，及時組織教師到校外實習基地進行頂崗實踐，定期開展技術(shù)調(diào)查，堅持開展應(yīng)用技術(shù)研究；加大生產(chǎn)一線兼職教師的引進力度。第三，加強工程技術(shù)中心建設(shè)。工程技術(shù)中心是項目訓練生產(chǎn)性實訓的校內(nèi)基地，應(yīng)落實建設(shè)資金，及時補充生產(chǎn)性實訓項目所必需的軟硬件設(shè)備，積極開展新技術(shù)應(yīng)用項目的實例收集和研究。第四，課程實訓和項目實訓盡量以團隊的形式組織實施，在人才培養(yǎng)的每一階段都注重團隊精神和溝通能力的培養(yǎng)。第五，設(shè)置足夠的學生自主學習和相互學習的環(huán)節(jié)，加強共享型遠程學習資源庫的建設(shè)，鍛煉學生利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)平臺進行新技術(shù)和新知識學習的能力。

“工學結(jié)合”的實施應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點和高職教育的人才培養(yǎng)規(guī)律，科學安排各個教學環(huán)節(jié)?？傊?，要充分分析計算機專業(yè)的專業(yè)特點和教學規(guī)律，以工程技術(shù)中心為實施場地，并注意在模型實施過程中避免一些問題出現(xiàn)。

參考文獻：

[1]徐寶文，聶長海.信息技術(shù)專業(yè)方向特點及其相關(guān)專業(yè)方向的比較[J].計算機教育，2005,（11）.

[2]陳解放.合作教育的理論及其在中國的實踐[M].上海：上海交通大學出版社，2006.

[3]肖化移，李謹平.工學結(jié)合的理性思考[J].職教通訊，2006，（5）.

作者簡介：

邱春榮，碩士，長沙民政學院計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教研室主任，系統(tǒng)分析師，研究方向為職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式。

王湘渝(1974—)，男，湖南長沙人，碩士，湖南科技職業(yè)學院軟件學院教師，研究方向為計算機網(wǎng)絡(luò)與信息安全。