基于就業(yè)導(dǎo)向的高職英語教學(xué)特點(diǎn)探析

摘要: 高職教育旨在培養(yǎng)社會(huì)所需的實(shí)用型人才，在此背景下的英語教學(xué)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力，在教學(xué)中體現(xiàn)“實(shí)用為主，夠用為度，加強(qiáng)聽說”的教學(xué)原則。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；高職英語教學(xué)；教學(xué)特點(diǎn)

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快和國(guó)際交往的進(jìn)一步深入，英語正越來越多地發(fā)揮作用，也成為高職學(xué)生良性發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)力增強(qiáng)的有力保證。在此背景下，傳統(tǒng)的重英語語言基礎(chǔ)知識(shí)傳授，輕聽說能力培養(yǎng)的教育理念顯然難以滿足用人單位對(duì)高職人才的要求。基于就業(yè)導(dǎo)向的教育模式要求，高職院校應(yīng)加大課程建設(shè)與改革力度，淡化理論知識(shí)的傳授，突出學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)能力，增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，高職英語教學(xué)必須進(jìn)行改革，以就業(yè)為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力。

2000年教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》(以下簡(jiǎn)稱《基本要求》)明確規(guī)定了英語課程的教學(xué)目標(biāo)：“培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，借助詞典能閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交際，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)?！北疚恼J(rèn)為，高職英語教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“實(shí)用為主，夠用為度，加強(qiáng)聽說”的特點(diǎn)。

實(shí)用為主

實(shí)用，應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、語言環(huán)境及考核方式等四個(gè)方面。由于英語在我國(guó)缺少使用的真實(shí)語言環(huán)境，目的語的輸入、輸出和技能訓(xùn)練主要依賴于課堂教學(xué)。

教師要先做到“四個(gè)轉(zhuǎn)變”（1）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。將傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂管理，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。（2）教師角色的轉(zhuǎn)變。教師不再是學(xué)習(xí)過程的主宰者、學(xué)生思維的控制者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的陪伴者，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者，學(xué)習(xí)困難的幫助者，學(xué)習(xí)成就的分享者，學(xué)生意識(shí)的培養(yǎng)者。（3）教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。將重語言基礎(chǔ)知識(shí)傳授變?yōu)橹貙W(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的提高，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力。（4）教學(xué)手段的革新。將現(xiàn)代信息化技術(shù)運(yùn)用于英語課堂，開展基于網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)的立體化教學(xué)，增進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到自身的價(jià)值，有成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

以話題為中心，精心設(shè)計(jì)課堂從材料的選用到活動(dòng)的安排，都要緊緊圍繞“實(shí)用”展開，盡力營(yíng)造真實(shí)的語言交際環(huán)境，教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)過程上，在過程中學(xué)，在過程中用，邊學(xué)邊練，學(xué)是為了練，練是為了用，學(xué)用結(jié)合。例如，筆者在講授《希望英語》第二級(jí) Money Myths 這篇課文時(shí)，通過角色扮演的方式,讓一位學(xué)生扮演“錢”，就一些熱門話題，如：（1）Money brings happiness（2） Money is the measure of success（3） Money corrupts people等和學(xué)生進(jìn)行討論。課文中出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)和掌握的信息都反映在交流之中，體現(xiàn)學(xué)用結(jié)合的原則。再如，在學(xué)習(xí)feel like doing something結(jié)構(gòu)時(shí)，筆者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的舉例法，嘗試設(shè)置具體的語境，讓學(xué)生在學(xué)中練，練中學(xué)。 例如：

One of your friends makes a lot of advice, but you feel too tired to do anything.

S1:Shall we go shopping this afternoon?

S2:Oh no, I dont feel like going shopping this afternoon.

S1:What about having dinner tomorrow afternoon?

S2:Oh no, I dont feel like having dinner tomorrow afternoon.

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以測(cè)試語言知識(shí)為主的考核方式增加情景對(duì)話、模擬套寫、業(yè)務(wù)資料閱讀、商務(wù)信函與表格等內(nèi)容，重點(diǎn)考查學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。例如，要求學(xué)生根據(jù)提供的語境，寫出相應(yīng)的單詞，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力。

Situation 1

Li Ming, a first-year student, felt very puzzled when he entered college. Everything was new. He didnt know how to get along with his roommates, how to make use of his spare time, and how to tackle problems on his own. In this case, hed like to leave college. However, he was advised to turn to a counselor, who told him to adjust himself to the new environment. Following the counselors advice, he changed a lot.

For first-year students, its very important and necessary to make the afrom high school to college. (adjustment)

Situation 2

It was the first time for Michael Li, a freshman, to live away from home. He missed his parents very much, which made him phone them every day. And he felt very lonely and left out.

Actually, its very common for first-year college students to experience h. (homesickness)

夠用為度

高職學(xué)生有自身的特點(diǎn)，生源基礎(chǔ)不一，“夠用為度”應(yīng)以《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中所規(guī)定的語言知識(shí)、各項(xiàng)技能為基礎(chǔ)，學(xué)生會(huì)用為前提，教師在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持精講多練，認(rèn)真貫徹“講為練、練為用”，“學(xué)一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)、用一點(diǎn)”的原則。例如，筆者在講授“虛擬語氣”時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不拓展、不加深，淡化語法規(guī)則，給學(xué)生提供大量的練習(xí)，加深了學(xué)生的理解，學(xué)生普遍對(duì)此條目掌握較好。在遵循“夠用”原則的同時(shí)，教師有責(zé)任、有義務(wù)傳授給學(xué)生一些學(xué)習(xí)的策略，為其“終身學(xué)習(xí)”做好準(zhǔn)備。

加強(qiáng)聽說

學(xué)習(xí)英語的最終目的是為了交際，而交際的最重要手段是聽和說，因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)聽、說技能的訓(xùn)練。

教師要傳授給學(xué)生一些聽、說理念聽是為了聽懂；聽一點(diǎn)，就要聽懂一點(diǎn)；聽是交際的基礎(chǔ)。例如，在聽某篇材料時(shí)，學(xué)生聽了一遍、二遍之后，如果還是聽不懂，應(yīng)打開材料對(duì)照著聽，然后關(guān)上繼續(xù)聽，還有困難，再繼續(xù)前面的過程。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的語言環(huán)境盡量用英語授課，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，通過課堂提問、情景對(duì)話、分組討論、角色扮演等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生用英語表達(dá)的積極性。遇到學(xué)生不知如何表達(dá)時(shí)，教師要提供詞匯、短語、情感等方面的支持，讓學(xué)生從而積極投入課堂活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生把英語學(xué)習(xí)活動(dòng)從課堂延伸到課外充分利用校內(nèi)資源，如外教資源、英語電臺(tái)資源，開展形式多樣的英語活動(dòng)，讓學(xué)生有說的情境，有說的場(chǎng)所，營(yíng)造一種自然的英語學(xué)習(xí)氛圍。

基于就業(yè)導(dǎo)向的高職英語教學(xué)有利于明確英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，克服英語教學(xué)的盲目性，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)方針。學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中用，能夠及時(shí)得到反饋，感受到成功的喜悅，體現(xiàn)自身的價(jià)值。同時(shí)，這種教學(xué)模式需要教師參加實(shí)踐和研究，也為高職英語教師的個(gè)人發(fā)展搭建了廣闊的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)［M］.北京:高等教育出版社,2001.

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[3]李惠,王利華,馬保恒.以就業(yè)為導(dǎo)向加強(qiáng)英語實(shí)踐教學(xué)［J］.天津市經(jīng)理學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(1).

[4]章文君. CBI與工學(xué)結(jié)合的高職專業(yè)英語教學(xué)創(chuàng)新——以“電子商務(wù)專業(yè)英語”為例［J］.外語界,2008,(3).

作者簡(jiǎn)介：

羅東山（1965—）,男，湖北松滋人，碩士，武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z教育、人力資源管理。