教學管理應(yīng)如何做到有效

孫守明

有效管理、有效教學、有效學習是學校教學工作要創(chuàng)造的一種較高境界，也是學校、教師、學生的自覺追求。有效管理必須有先進的教育理念，它是學校教育生態(tài)平衡形成的關(guān)鍵，有效教學是學校工作的主體，有效學習則是教學的最終目的。近年來，我校根據(jù)實際情況，在學校管理上實施“錯位”管理，在教師教學上實施精細管理，在學生學習上實施糾錯學習，最終使學校的整體教學水平實現(xiàn)了較大幅度的提升。

錯位管理顯效果

錯位表示事物在體位關(guān)系上求異性的變動趨勢，是一種積極主動地尋求事物發(fā)展定位、方向和關(guān)系上變化的積極方式。錯位管理指的是行為主體有意選擇與眾不同的方式，以謀求更符合自身條件和事物發(fā)展規(guī)律的管理方法。

1時間錯位，旨在反思

通常，人們將鬧鈴設(shè)置在清晨，我們要求師生鬧鈴設(shè)置在晚上。鬧鈴響后，師生進行自我反思(refleetionyourself)，教師反思一天的教學，籌劃第二天上午的工作、生活安排。學生進行回顧一天的生活和學習，總結(jié)當天的得失，預(yù)習明天的學習任務(wù)等。讓學生每天都能對自己的學習安排進行設(shè)計和規(guī)劃。同時也培養(yǎng)了學生良好的習慣，讓他們在日事日畢、日清日高中快樂地成長。

2關(guān)系錯位，貴在互尊

傳統(tǒng)的思想是下級應(yīng)絕對服從上級，學生必須服從教師，教師必須服從校長，孩子必須服從家長等等。這些“三綱五?！钡淖龇ㄓ|動我校一班領(lǐng)導人，促使他們重新思考：我們的教育是心與心的教育，是人對人的教育，如何體現(xiàn)出學生的主體與教師的主導作用?教師如何做好學生學習的促進者，做好學生人生的引路人?必須轉(zhuǎn)變管理觀念，實施關(guān)系錯位，從領(lǐng)導、教師開始，向?qū)W生問好。

(1)領(lǐng)導向?qū)W生敬禮

每天清晨，最先到校的是值周領(lǐng)導，領(lǐng)導在校門口迎接師生的到來，向廣大師生問好。同學們會不約而同地向老師問道：“老師好!”在潛移默化中學生學會尊重老師、家長和他人。只要在課外，同學們遇到老師，無論是熟悉的，還是陌生的，同學們都會問道：“老師好!”一次，市分管教育的市長到我校視察工作，恰好趕上課間，幾位同學立即上前問道：“老師好!”弄得市長不知如何回答。上級領(lǐng)導多次對我校學生的文明禮儀予以高度評價。

(2)領(lǐng)導給教師過節(jié)

管理既要管，又要理，寓理于管，邊管邊理，管理要管心，管心要真心。教師節(jié)是我們自己的節(jié)日，去年教師節(jié)，我校領(lǐng)導在教師進校時為每位教師獻上一束鮮花。這份特殊的禮物，讓教師意外驚喜。晚上，我們舉行一場“宴會”，邀請的不僅是教師，而且還有教師的家屬，以瓜子、水果盛情“款待”他們，給每位教師家屬戴上一朵大紅花。年末歲首給他們送去新年的祝福，讓他們深深體會到一位成功教師的背后還有一位成功教師的家屬。實現(xiàn)領(lǐng)導與教師間的“雙溝”。

(3)學生向老師匯報作業(yè)

針對學生感恩教育的缺失，我們?yōu)槿w學生布置一道特殊的作業(yè)，主題是快樂寒假，感恩親情。要求學生在寒假期間給老師打電話，學會電話禮儀；春節(jié)給長輩、老師拜年，給同學發(fā)祝福語；閱讀一篇孝敬父母的文章，寫一篇以感恩為主題的讀后感。電話內(nèi)容是：某某老師您好!我是某某班的學生某某，首先我給您拜年，祝您……我向您匯報一下作業(yè)情況：我已經(jīng)完成了……開學初檢查作業(yè)，再也不是以前的情形了。學生通過此次作業(yè)學會尊重老師、家長和長輩，更尊重老師的成果。以往我們反復(fù)督促假期作業(yè)，仍有學生不完成的，現(xiàn)在學生已經(jīng)改掉了以前的壞毛病。

3方式錯位，意在和諧

老師到學生家中走訪叫家訪。隨著科技的發(fā)展，以電子(電話、電子郵件)方式聯(lián)系，或請家長來校座談等形式也叫家訪。家長很希望老師到學生家中家訪，卻害怕老師電話通知其到校。只要老師一通知，家長覺得沒好事，準是“告狀”了。上學年，我們要求老師對家庭經(jīng)濟困難學生、單親家庭學生、學困學生、進城務(wù)工農(nóng)民子女、有輟學傾向的學生、心理和情緒不穩(wěn)定的學生采取特殊方式，不要叫這些學生的家長到學校來，而是老師親自到其家進行交流，給學生和家長留足“面子”。這種家訪方式深受家長和學生的喜歡。對一些學習習慣、生活習慣、學習成績有進步的同學以電話形式向家長匯報，或邀請家長到校、到班進行交流，讓學生和家長都感到榮幸，教師要做到常向家長報喜不報憂。

精細管理贏效率

“有效教學”(effective teaching)是學校工作的主體，其出發(fā)點在效率上，要做到“低耗高效”，必須在細節(jié)上做實、做細。也就是針對關(guān)鍵學科、關(guān)鍵環(huán)節(jié)、關(guān)鍵時段在有限時間內(nèi)追求效益的最大化。我們要求教師在面向全體，尊重主體的基礎(chǔ)上，努力克服“短板效應(yīng)”，力爭教學成績整體提高。突出抓好以下方面

1抓好早讀

提升早讀課的有效性。早讀課分兩小節(jié)，每節(jié)20分鐘，中間由學生自動切換學科。輔導教師不一定要坐班，但必須把要讀的內(nèi)容和要求前一天晚上或當天早晨寫在黑板上，讓學生做到讀有方向，目標明確。教務(wù)處在安排課表時，注意有早讀課的，第一、二兩節(jié)課不排相應(yīng)的課程，以免學生產(chǎn)生思維疲勞，真正落實課堂教學的有效性?？迫谓處煂W生所讀的內(nèi)容要進行及時檢查(一般采取抽查)。這種有布置、有落實、有檢查的做法，既可減輕教師負擔，又能激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，也改變了學生偷懶和漫無目標的不良學習習慣，增強了早讀的有效性。

2教好小學科

小學科容易被師生忽視，抓好小學科，一方面有利于學生全面提高成績，另一方面，有利于學生樹立自信心，以便實現(xiàn)情感遷移，擴大“戰(zhàn)果”，學好其他學科。如果小學科不認真教學，就會出現(xiàn)課堂教學松懈，課堂紀律混亂，學生作業(yè)馬虎。久而久之，學生就會養(yǎng)成做事馬虎、敷衍應(yīng)付等不良行為習慣。這其實是對學生全面發(fā)展權(quán)利的一種剝奪。從某種程度上說，教不好小學科，就是對教學行為的破壞。所以，我們的做法是，把小學科和其他學科一樣納入教學管理，特別是學困生，要從小學科抓起。

3做好“補丁”

大家都知道“木桶理論”中的“短板效應(yīng)”，即用一堆長短不一的木板做一個木桶，木桶的容積取決于最短的那一塊。同樣，對一個學校的整體來說，不可避免的存在著某個學科的薄弱環(huán)節(jié)，從每個學生來說，也會存在弱科。要使教學獲得全面豐收，學校必須抓好細節(jié)，精心策劃，做好“補丁”，正確對待和使用好“短板”，從而達到“水漲船高”。我們首先對各學科和學生整體成績進行綜合評定和分析，找出其中的薄弱環(huán)節(jié)及其原因，做到早發(fā)現(xiàn)、早準備，并且有針對性地采取措施，確定目標，制訂計劃，加強對薄弱學科教師的業(yè)務(wù)培訓，還采取骨干師幫帶和集體教研等措施提高教師的教學水平。對于存在“瘸腿科目”的學生，我們采取了學法指導、導師制和學生成長伙伴制等措施幫助他們迎頭趕上。經(jīng)過一年的努力，原來基礎(chǔ)比較薄弱學科的成績都有很大提升，優(yōu)生人數(shù)也很快增長。

糾錯學習顯效益

教學是不是有效，不是指教師有沒有完成任務(wù)，而是指學生對學習內(nèi)容掌握的程度。檢驗教學是否有效的標準就是學生是否取得了預(yù)期應(yīng)有的進步和發(fā)展。

孩子的天資有差異，但沒有差生。差異是一種財富，只有差異，才是生態(tài)，才有和諧。不同的學生在分析、演繹、推理、歸納、綜合解題的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)相關(guān)的錯誤。如何將學生的差錯轉(zhuǎn)化為教學中的有利因素，達到化錯為利的目的呢?我們要求每個學生必須持有一本《糾錯集》。把平時在課堂上，在作業(yè)、講義、試卷中遇到的難題、易錯題收錄在《糾錯集》中，并用紅筆予以訂正和解答。在《糾錯集》上分析自己做錯題目的原因，并訂正好自己做錯的題目。學生經(jīng)常翻開自己的《糾錯集》，查明自己錯題的原因，溫習自己所訂正的題目，不斷反思，查漏補缺，不斷自我完善。

通過《糾錯集》中的記載，教師隨時可以了解學生掌握知識的情況，對于學生每日、每階段、每學期的知識缺陷一目了然，便于教師有的放矢地進行輔導。實質(zhì)上這是一種反思型的教學活動，它迫使學生對自己的思維過程進行認真地回顧、檢查，使他們自覺對待學習，檢查和調(diào)節(jié)自己的行為，成為學習的主人。

從表面上看，錯位管理與有效教學、有效學習三者之間毫無關(guān)系，但是事實證明，我們的思路是正確的，教學質(zhì)量是學校的生命線，錯位管理是學校和諧發(fā)展的基礎(chǔ)和動力之源，精細化管理是超越競爭者、超越自我的需要，是學校適應(yīng)激烈競爭社會的必然選擇，對學生實行糾錯管理是學生提高成績的有效途徑。隨著我們理念的不斷創(chuàng)新，進一步加強有效管理、有效教學、有效學習，真正體現(xiàn)以人為本的理念，贏得學生的歡迎，鑄造出學校的管理品牌。

(作者單位：江蘇新沂市第十中學)