如何幫助教師守住課堂教學(xué)的有效底線(xiàn)

章富國(guó)

有的放矢的集體備課

在實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)科的集體備課卻不知不覺(jué)成了備課教師的“教案之和”、網(wǎng)上資料的“下載拼盤(pán)”、“流水線(xiàn)式”的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)流程。

經(jīng)過(guò)交流，我們發(fā)現(xiàn)根源是管理者管得太多、太細(xì)、太死，增加了老師過(guò)重的負(fù)擔(dān)所致。集體備課應(yīng)該是本組教師靜下心來(lái)，坐下來(lái)共同商討如何突出重點(diǎn)，突破和分解難點(diǎn)；如何使新教材最大限度地發(fā)揮作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；如何凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正體現(xiàn)課改精神的一種研究活動(dòng)。我們?cè)诮虒W(xué)管理中對(duì)集體備課的時(shí)間、形式等做出了具體的規(guī)定，便于管理，老師們也按要求做到了，但教師的積極性和創(chuàng)造性卻大打了折扣。

集體備課的管理應(yīng)該刪繁就簡(jiǎn)，以輕負(fù)高效為目標(biāo)。比如可以只規(guī)定兩條底線(xiàn)。一是圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)集體確定每一個(gè)單元、每一個(gè)章節(jié)的重難點(diǎn)以及重難點(diǎn)的突破，力求每位教師在課堂上能夠批準(zhǔn)重難點(diǎn)、突破重難點(diǎn)。二是把作業(yè)的布置納入集體備課的范疇。作業(yè)是使學(xué)生朝著正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)的最好方法之一，把作業(yè)的布置納入集體備課的范疇也是教師突破重難點(diǎn)，走向有效課堂的重要途徑、更是學(xué)生減負(fù)的有效措施，何樂(lè)而不為?

扎實(shí)有效的教學(xué)研究

有效是對(duì)課堂教學(xué)的永恒追求，也是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)問(wèn)題的反思與追問(wèn)。有效課堂教學(xué)應(yīng)該拒絕無(wú)效的“滑雪式”研究活動(dòng)，深入課堂，從細(xì)微處人手，抓住教師教育教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行突破。在這樣的指導(dǎo)思想下，我校組織了這樣的兩輪公開(kāi)課。

第一輪，圍繞“有效課堂教學(xué)”的主題，以改進(jìn)課堂中“低效環(huán)節(jié)、無(wú)效環(huán)節(jié)”為突破口，組織第一輪聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。評(píng)課就是對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)及由這些活動(dòng)所引起的變化進(jìn)行價(jià)值判斷。評(píng)課要堅(jiān)持“評(píng)教”與“評(píng)學(xué)”相結(jié)合，把評(píng)課的重點(diǎn)放在“評(píng)學(xué)”上面。為了使第一輪聽(tīng)評(píng)課落到實(shí)處，我們?cè)谠u(píng)課卡的設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)了“有效環(huán)節(jié)”“低效環(huán)節(jié)”“無(wú)效環(huán)節(jié)”三個(gè)單元，引導(dǎo)教師圍繞“評(píng)學(xué)”進(jìn)行評(píng)課，從而達(dá)到強(qiáng)化“有效環(huán)節(jié)”，改進(jìn)“低效環(huán)節(jié)”，擯棄“無(wú)效環(huán)節(jié)”的目的。

第二輪，以骨干教師示范課為主。學(xué)校組織教師對(duì)第一輪評(píng)課活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。存在的不足就成為第二輪聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)重點(diǎn)解決的問(wèn)題，我們把收集上來(lái)的問(wèn)題組織力量進(jìn)行研究，然后將有價(jià)值的問(wèn)題印發(fā)給骨干教師，讓他們圍繞問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而發(fā)揮他們的骨干引領(lǐng)作用。

見(jiàn)證成長(zhǎng)的教學(xué)反思

課堂教學(xué)在某種程度上說(shuō)，是一門(mén)有遺憾的藝術(shù)，科學(xué)、有效的課堂教學(xué)反思可以幫助我們減少遺憾。如何引導(dǎo)教師進(jìn)行有效的教學(xué)反思呢?我認(rèn)為在內(nèi)容上，應(yīng)該扣住“有效課堂”的主題，引導(dǎo)教師以總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)、查找失敗的原因、記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況為切入點(diǎn)，進(jìn)行理性的課堂教學(xué)反思。教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，要思考教學(xué)重難點(diǎn)是否突破、突破的程度如何、學(xué)生學(xué)習(xí)是否有效、哪些精彩片斷值得仔細(xì)咀嚼和哪些環(huán)節(jié)有待今后改進(jìn)等等。

在形式上，將量化變?yōu)閷?shí)化，把業(yè)務(wù)筆記和課堂教學(xué)反思二者合一，提倡教師寫(xiě)教學(xué)筆記，并在每學(xué)期可以進(jìn)行課堂教學(xué)筆記評(píng)比，對(duì)優(yōu)秀的教學(xué)筆記進(jìn)行展示和獎(jiǎng)勵(lì)。

在模式上，可以以骨干教師為龍頭，全員參與，分層要求構(gòu)建“課例”課堂教學(xué)研究模式，這是實(shí)踐、反思活動(dòng)得以進(jìn)行的運(yùn)行機(jī)制。

在方式上，可以采用個(gè)體獨(dú)立反思、群體交互反思、榜樣對(duì)比反恩等方式。當(dāng)反思變成了一種習(xí)慣時(shí)，你會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，教師的生活需要拒絕復(fù)制，擁抱創(chuàng)新。正如一位教師所言，“過(guò)去在課堂上經(jīng)?？磳W(xué)生不順眼，仔細(xì)想想，原來(lái)是自己的課備得不夠，思考得不多，研究得太少!”。

(作者單位：湖北長(zhǎng)陽(yáng)縣都鎮(zhèn)灣鎮(zhèn)中心學(xué)校)