“教”與“研”的“六個(gè)結(jié)合點(diǎn)”

周如俊

基點(diǎn)：將“教研并蒂”作為一種“習(xí)慣性研究”

教師在平時(shí)教育教學(xué)中要學(xué)會“教研”：一要會教“思”，即事事反思；二要會研“思”，即處處研究?！敖處熾x不開教研”是指一位不搞教研的教師就一定不能上好課，即使能上課，也一定不會上得太精彩。對那些媒體報(bào)道的只會上課“做秀”的教師，這大都是認(rèn)識誤區(qū)。我們忽視了這些優(yōu)秀教師教研的隱性工作，論文只是教師教育科研活動成果的一種表達(dá)方式，教育案例、教育敘事、教育日志等，都是教師教育科研活動的重要載體。都應(yīng)該是與“教學(xué)”“科研”結(jié)合在一起的智慧性行為，都應(yīng)該是教科研。教師應(yīng)努力做到教和研“并蒂蓮”，讓教科研成為老師的一種態(tài)度、一種習(xí)慣。

視點(diǎn)：將“草根研究”作為一種“策略性研究”

“草根研究”其寓意是教師教學(xué)研究是一種“行動——感悟式”的研究，是植根于教學(xué)“田野”的“發(fā)現(xiàn)問題”——“提出問題”——“探究問題”——“討論問題”的研究：想自己的教學(xué)問題、做自己的管理工作、說自己的教育故事、講自己的教學(xué)之道，將探究的意識滲透到日常具體的教學(xué)生涯之中。

學(xué)校教育實(shí)踐中所遇到的問題是很多的，這就需要我們從教育教學(xué)工作面臨的突出問題中去選擇適當(dāng)?shù)难芯空n題。面對我們教師工作中的困惑和矛盾提出問題，進(jìn)而上升到課題去研究，其研究成果的社會價(jià)值往往較高。

重點(diǎn)：視“問例教學(xué)”為一種“診斷性研究”

“問例教學(xué)”就是教師從自己的課堂教學(xué)中遇到的疑難問題出發(fā)，將教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)行為研究融為一體的研究。教師可以從教學(xué)行為的角度確定教學(xué)模式、教學(xué)中的提問行為、教學(xué)媒體的使用、教學(xué)評價(jià)語言、課堂教學(xué)調(diào)控行為等課題，也可從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式角度確定探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等主題，或從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容等角度確定研究選題，并通過對自身教學(xué)的反思或主動的設(shè)計(jì)、嘗試來檢驗(yàn)自己對問題的看法，檢驗(yàn)解決問題的方案，從而實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)行為的改善和教學(xué)效率的提高。

教師要將教學(xué)研究滲透于“備課：尋找問題——上課：實(shí)施嘗試——聽課：感悟技藝——評課：優(yōu)化嘗試——課后：反思調(diào)整”的循環(huán)方式的每一個(gè)步驟當(dāng)中，貫穿于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與整個(gè)教育過程之中，這樣將學(xué)校變成門己教學(xué)研究的基地，融教學(xué)于教育情景之中，變教室為研究室。

亮點(diǎn)：把“微型課題”作為一種“比較性研究”

“微型課題”就是相對大課題研究而言的，屬于校本研究的范疇，是教師解決個(gè)人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題、困惑，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不以理論研究為主的一種微觀的應(yīng)用性質(zhì)研究。其研究強(qiáng)調(diào)的是教師的自覺行動。因此，“微型課題研究”要從教學(xué)小事、小現(xiàn)象、小問題人手，要真研究、真討論、真實(shí)踐，寫實(shí)文章。

正因?yàn)椤拔⑿驼n題”選題研究是一種學(xué)習(xí)、工作和研究三位一體的學(xué)校活動和教師行為。因此，校長要引領(lǐng)教師重視“微型課題”選擇。同時(shí)，校長要引領(lǐng)教師走出“微型課題”選擇誤區(qū)：一是“課題”研究避免實(shí)踐與理論脫節(jié)；二是“課題”實(shí)施避免泛教學(xué)化。課題研究作為一種行動研究，不僅僅是對教學(xué)的一般性思考和感想，而是系統(tǒng)地搜集資料、反思和創(chuàng)作研究的過程，它需要教師經(jīng)歷計(jì)劃、行動、觀察和反思等環(huán)節(jié)。

熱點(diǎn)：選“教學(xué)隨筆”作為一種“反思性研究”

“教學(xué)隨筆”可以在課上、課后隨機(jī)摘記，可以在書中、教案上或自己頭腦中隨時(shí)留下痕跡，對課上的經(jīng)典點(diǎn)評或一個(gè)小小的引導(dǎo)失誤都可作為反思的內(nèi)容。

教師不必過分追求所謂學(xué)術(shù)論文的“規(guī)范”，而應(yīng)選擇教學(xué)后記、教案反思、教育Blog等隨筆類“自由”文體風(fēng)格，從教學(xué)成功預(yù)設(shè)、教學(xué)機(jī)智運(yùn)用、學(xué)生課堂表現(xiàn)、教學(xué)細(xì)節(jié)疏漏、再教設(shè)想等方面，寫出教學(xué)實(shí)踐、記下讀書感悟、“博(客)”出觀點(diǎn)爭鳴，反思自己在教育教學(xué)管理中疏忽之處，協(xié)調(diào)矛盾缺憾之點(diǎn)，彌補(bǔ)任務(wù)紕漏之惑。這種永不停歇的追問能幫助教師增強(qiáng)問題意識，使課堂教學(xué)走上高效循環(huán)之路。

撐點(diǎn)：選“教育Blog”作為一種“作坊性研究”

教育Blog使教師團(tuán)體成為跨越時(shí)空優(yōu)勢的網(wǎng)上頭腦風(fēng)暴群，是教師教育思想碰撞、教學(xué)智慧進(jìn)發(fā)的專業(yè)成長有效平臺。學(xué)校生活就是一個(gè)舞臺，到處都是思想的火花。只要我們?nèi)ゲ亮了?，并?jīng)過一定的思維加工，以案例反思的形式在教育Blog上“寫”出來，學(xué)會顯(隱)性知識與技能的捕獲、交流、分享、轉(zhuǎn)化、整合、利用與創(chuàng)新，使自己有效進(jìn)行“從業(yè)務(wù)中學(xué)”“分布學(xué)習(xí)”以及“虛擬團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”。雖然有時(shí)是一點(diǎn)感動，是一絲酸楚，是一陣狂喜，是一片失落，但這是教師專業(yè)發(fā)展方向和理想的追求。

(作者單位：江蘇灌南縣教育中心)