大學(xué)生英語自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

童　齡

收稿日期：2009-03-11

作者簡(jiǎn)介：童齡（1965—），女，武漢科技學(xué)院外語系副教授，主要研究方向：大學(xué)外語教學(xué)。

摘 要：本文提出了大學(xué)外語教學(xué)中大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的重要性，并對(duì)我國(guó)大學(xué)生英語自主性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的主要問題進(jìn)行了分析，同時(shí)探討了如何培養(yǎng)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；自主性英語學(xué)習(xí)；能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào):G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671-5918(2009)01-0085-02

doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2009.01.042本刊網(wǎng)址：www.hbxb.netお

自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)以喬姆斯基（chomsky）的生成語言理論和克拉申（Stephen．0．Krashen）的語言習(xí)得論提出，人們使用語言的能力主要不是通過學(xué)習(xí)（1earning）獲得的，而是習(xí)得的（acquisition）。 21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化，人類即將步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代?，F(xiàn)在提倡學(xué)生“主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”，其目的就在于，要有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的學(xué)學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)也貴在得法。達(dá)爾文說：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”大學(xué)英語課程改革提倡學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與，合作交流，探究發(fā)現(xiàn)等多種活動(dòng)，知識(shí)、素質(zhì)、能力是現(xiàn)代教學(xué)中相輔相成的三個(gè)因素，高素質(zhì)的人才應(yīng)該是知識(shí)，素質(zhì)，能力的高度統(tǒng)一。

一、大學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)的重要性

當(dāng)代英語學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的決定性作用，即學(xué)習(xí)者的自主性。將“自主性”這一概念引入外語教學(xué)，首推Henri Holec。Holec認(rèn)為，從學(xué)習(xí)者角度看，具備自主性學(xué)習(xí)能力意味著獲得確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度， 以及對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估的能力。Little 指出，自主學(xué)習(xí)“從本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題，即一種超越、批評(píng)性的思考、決策以及獨(dú)立行動(dòng)的能力?！?徐錦芬等結(jié)合我國(guó)英語教學(xué)特點(diǎn)，提出在我國(guó)英語教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生英語自主性學(xué)習(xí)能力應(yīng)該涵蓋五方面內(nèi)容：1. 了解教師的教學(xué)目的和要求；2. 確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；3. 有效使用學(xué)習(xí)策略；4. 監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況；5. 監(jiān)控與評(píng)估英語學(xué)習(xí)過程。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者逐漸擺脫對(duì)教師的依賴而走向自主學(xué)習(xí)的學(xué)說，其理論基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)積極參與的過程，如他們可以有選擇地吸收信息，作出假設(shè)、比較和說明，重新構(gòu)建信息的含義并將新信息融于已知的知識(shí)，以供將來使用。語言學(xué)習(xí)的任務(wù)就是要盡量給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，對(duì)各種假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，運(yùn)用他們已有的知識(shí)，大膽使用語言進(jìn)行交際。人本主義心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中自我觀念和情感因素的重要性，強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)應(yīng)尊重和重視學(xué)習(xí)者，把學(xué)習(xí)當(dāng)作實(shí)現(xiàn)自我的一種形式，在決策過程中給學(xué)習(xí)者一定的權(quán)利，讓教師站在促進(jìn)者的位置上營(yíng)造并保持一種良好的課堂氣氛，同時(shí)不忽略其他學(xué)習(xí)者的協(xié)作作用。這兩種理論都強(qiáng)調(diào)，在語言學(xué)習(xí)中要以學(xué)習(xí)者為中心。 在外語教學(xué)領(lǐng)域，隨著語言教學(xué)重點(diǎn)從先前側(cè)重語言知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心的技能和能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性顯得尤為必要。 Holec 提出，外語教學(xué)目標(biāo)之一即幫助學(xué)生獲得自主，即學(xué)會(huì)如何獨(dú)立學(xué)習(xí)。Benson也主張“自主”應(yīng)作為大學(xué)教育的目標(biāo)，他認(rèn)為這一方面是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)技能的需要，另一方面，這個(gè)時(shí)代需要產(chǎn)生新知識(shí)而不是重復(fù)舊知識(shí)的能力。

二、我國(guó)大學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

多年來，我國(guó)外語教學(xué)強(qiáng)調(diào)重模仿、記憶的語言技能訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和提出見解的能力沒有得到應(yīng)有重視。我國(guó)目前的外語教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)統(tǒng)得過多，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度到教材的選擇、成績(jī)的評(píng)定都由教師決定，很少顧及學(xué)生個(gè)人的語言要求、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略等情況。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性難以充分發(fā)揮，獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力也難以培養(yǎng)，影響了外語教學(xué)的良性發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)教育中，人們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主人地位的培養(yǎng)還停留在觀念層面，在實(shí)際操作過程中往往流于形式，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中仍處于受支配的被動(dòng)狀態(tài)。一方面，許多學(xué)生不了解教師的教學(xué)意圖，只是盲目遵循教師固定的教學(xué)模式。另一方面，除了教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，很多學(xué)生幾乎沒有自己的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，更談不上調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，也不能很好地規(guī)劃自己的英語學(xué)習(xí)時(shí)間。

由于傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)重知識(shí)傳授輕策略培訓(xùn)，多數(shù)大學(xué)生缺乏有關(guān)學(xué)習(xí)策略方面的理論知識(shí)，對(duì)潛在的學(xué)習(xí)策略種類了解甚少，在英語學(xué)習(xí)過程中只是遵循多年來形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。多數(shù)學(xué)生主要采取“背單詞、背課文、做強(qiáng)化練習(xí)”等極為有限的且死板教條的學(xué)習(xí)策略，而且在不同的學(xué)習(xí)階段所采取的學(xué)習(xí)策略常常存在一貫制、沿襲制等特點(diǎn)，當(dāng)意識(shí)到學(xué)習(xí)方法不切實(shí)際時(shí)不能及時(shí)換用其它合適的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)策略知識(shí)的匱乏降低了學(xué)生的策略意識(shí)，限制了策略的選擇范圍，更談不上根據(jù)自己的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)層次靈活運(yùn)用策略，從而造成費(fèi)時(shí)低效等現(xiàn)象。

此外，大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中自我管理意識(shí)淡薄，被動(dòng)接受思想嚴(yán)重。在完成一項(xiàng)語言任務(wù)的過程中，既不能同步檢測(cè)自己預(yù)先制定計(jì)劃的完成情況，也不能檢查并更新自己對(duì)前面知識(shí)的理解。

三、大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在英語作為第二語言或是外語的課堂里，學(xué)習(xí)者應(yīng)該有機(jī)會(huì)根據(jù)他們自己的風(fēng)格及偏愛來學(xué)習(xí)，而教師只是在語言教學(xué)過程中提供一切必要的環(huán)境及輸入。但是，自主學(xué)習(xí)并不意味著教師已無存在的必要，把自主學(xué)習(xí)理解成“自學(xué)”， 是對(duì)自主學(xué)習(xí)的一種曲解。自主學(xué)習(xí)只是對(duì)教師與學(xué)生的作用有了新的定位，教師在這個(gè)學(xué)習(xí)模式中主要起輔導(dǎo)和促進(jìn)的作用。作為大學(xué)外語教師，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并幫助他們實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)是非常重要的。為此，教師可從以下幾個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的英語自主性學(xué)習(xí)能力：

1. 首先要在教學(xué)中促使學(xué)生重新審視自己帶有偏見的認(rèn)識(shí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我意識(shí)的內(nèi)在變化和學(xué)習(xí)觀念的徹底改變。由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，多數(shù)學(xué)生已形成了英語學(xué)習(xí)以應(yīng)試為主要目的，課堂教學(xué)以教師為中心等傳統(tǒng)觀念。所以，從一開始就要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，要自己管好自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)教師的依賴越少，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就越能得到加強(qiáng)。作為輔導(dǎo)者或促進(jìn)者，教師不應(yīng)僅局限于語言教學(xué)本身，而應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、策略和語言應(yīng)用能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。^[7]“只有‘會(huì)學(xué)，才能學(xué)好，才能創(chuàng)新，才能有所作為”

2. 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。自主學(xué)習(xí)不能簡(jiǎn)單地理解成個(gè)人的獨(dú)立學(xué)習(xí)。自主性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者要對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)在與他人積極合作的過程中加深對(duì)自身的了解、解決自身的問題。因此，合作學(xué)習(xí)是自主性學(xué)習(xí)不可缺少的一部分。教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)相互學(xué)習(xí)、共同提高的重要性，讓學(xué)生明白來自學(xué)生的反饋同來自教師的反饋同等重要，要在可能的條件下組織合作學(xué)習(xí)，并對(duì)合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)。實(shí)踐證明，學(xué)生愿意進(jìn)行小組活動(dòng)，并在活動(dòng)過程中互相學(xué)習(xí)，共同提高。

3. 鼓勵(lì)學(xué)生用內(nèi)省法記錄自己的學(xué)習(xí)過程。^[8]通過這一做法，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)有更好的了解，并開始考慮如何使自己成為更自主的學(xué)習(xí)者。學(xué)生定期記錄自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和感受，分析自己成功或者失敗的原因，并適時(shí)采納教師提出的合理建議。這種方法有助于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)自己所采用的學(xué)習(xí)策略的了解，使自己的學(xué)習(xí)過程做到自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整，從而提高外語學(xué)習(xí)效率。更重要的是，學(xué)生能借此意識(shí)到不斷對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)及其結(jié)果進(jìn)行評(píng)估的重要性。Wenden指出：“沒有這樣一種意識(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)陷于他們?cè)械男拍詈托袨槟Ｊ?，從而永遠(yuǎn)都不能成為真正的自主學(xué)習(xí)者”。

4．鼓勵(lì)學(xué)生自己找材料，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，并對(duì)所用教材進(jìn)行評(píng)估。這樣的活動(dòng)一方面能使學(xué)生和教師達(dá)成最大程度的溝通，更好地促進(jìn)教學(xué)；另一方面也能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“認(rèn)知”到“實(shí)踐”的轉(zhuǎn)變，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣從而形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

5．建立自主學(xué)習(xí)中心?，F(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛使用，對(duì)提高大學(xué)外語教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求和提供了條件。自主學(xué)習(xí)中心這種全新的教學(xué)模式將會(huì)促使學(xué)生充分利用課余時(shí)間和學(xué)校最新資源，學(xué)會(huì)獨(dú)立自主和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。這也將有助于促進(jìn)大學(xué)生的全面素質(zhì)教育。

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