試論對(duì)外漢語教學(xué)中語言輸入的主要來源

收稿日期：2009-03-15

作者簡(jiǎn)介：王全義（1980—）,男，華中師范大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院教師，主要研究方向：第二語言習(xí)得，對(duì)外漢語教學(xué)法。

摘 要：本文主要探討語言輸入的來源。首先介紹了Krashen提出的理想的語言輸入的特點(diǎn)，即：可理解性、有趣且相關(guān)、非語法程序安排，要有足夠的輸入量。緊接著，文章介紹了作為語言輸入主要來源的外國(guó)腔話語、教師話語、中介語及教材的選擇。

關(guān)鍵詞：語言輸入;來源;對(duì)外漢語

中圖分類號(hào):G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671-5918(2009)01-0109-02

doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2009.01.054本刊網(wǎng)址：www.hbxb.netお

一、理想輸入的特點(diǎn)

根據(jù)Krashen的第二語言習(xí)得理論中的輸入假說，理想的輸入應(yīng)具備四個(gè)特點(diǎn)：

（一）理解性(comprehensibility)。

理解輸入語言的編碼信息是語言習(xí)得的必要條件，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者理解了輸入的語言信息，習(xí)得才有可能發(fā)生。反之，不可理解的輸入只是一種噪音。對(duì)此，有人提出了異議，認(rèn)為在語音的學(xué)習(xí)上不需要理解，只需要建立起所學(xué)語言的新的語音語義對(duì)應(yīng)關(guān)系。筆者認(rèn)為這是對(duì)可理解性的一個(gè)很好的補(bǔ)充。

（二）既有趣又有關(guān)(interesting and relevant)。

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此輸入源要豐富，輸入的方式要多樣化，輸入的內(nèi)容要與學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、生活、經(jīng)歷和情感體驗(yàn)密切相關(guān)，這樣才能引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而增強(qiáng)理解和吸收語言知識(shí)的效率。

（三）非語法程序安排(not grammatically sequenced)。

語言習(xí)得關(guān)鍵是足量的可理解的輸入。如果目的是“習(xí)得”而不是“學(xué)習(xí)”，按語法程序安排的教學(xué)不僅不必要而且不足取。對(duì)于這一點(diǎn)，我們持有異議。Krashen提倡自然交際中的語言輸入，因此他提出非語法程序性這條標(biāo)準(zhǔn)。而實(shí)質(zhì)上，自然輸入是一種無序中的有序，從自然語言的使用頻率上講，語言的結(jié)構(gòu)和詞匯的使用有高頻和低頻之分。按照一定的語法順序安排有其合理性，可以加快語言習(xí)得的速度。

（四）要有足夠的輸入量（sufficiency）。

目的是為了使習(xí)得者在豐富的語言環(huán)境中得到渲染和熏陶。眾所周知，新的語言結(jié)構(gòu)，單靠幾道練習(xí)、幾篇短文遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。它需要連續(xù)多個(gè)小時(shí)的有內(nèi)容有樂趣的廣泛閱讀和許多的會(huì)話才能解決問題。語言輸入的途徑應(yīng)該是多樣化的，比如書面的、口頭的、視覺的、聽覺的等等，這樣才有助于學(xué)生學(xué)習(xí)。顯性的語法講授可以使學(xué)生注意到語法形式，并提示他們努力把語言內(nèi)化，轉(zhuǎn)變成吸收。

二、外國(guó)腔話語

外國(guó)腔話語(Foreigner Talk)指在交際過程中本族語者對(duì)語言能力還不夠的第二語言習(xí)得者提供的簡(jiǎn)化輸入。外國(guó)腔話語實(shí)際上是一種社會(huì)語言學(xué)現(xiàn)象，它涉及到語言學(xué)、社會(huì)學(xué)、和心理學(xué)等方面。由于外國(guó)腔話語作為語言輸入在對(duì)外漢語教學(xué)中的作用，許多研究者對(duì)它的特性、功能和作用進(jìn)行了較詳細(xì)的研究，特別是把它跟第一語言習(xí)得中的媽媽式語言(motherese)進(jìn)行比較分析。研究表明，外國(guó)腔話語在發(fā)音、詞匯、語法等語言形式方面都與操母語者內(nèi)部的談話有很大的不同；其互動(dòng)過程也有其特點(diǎn)；此時(shí)此地類話題更多；操母語者更多地提出話題；求證類、理解類、澄清類、意思擴(kuò)展類輸入出現(xiàn)頻率更高；回答更簡(jiǎn)短。

周小兵的研究表明：外國(guó)腔話語具有輸入特征和互動(dòng)特征，輸入的特征有：①在符合語法規(guī)則范圍內(nèi)簡(jiǎn)化。如跟外國(guó)人說漢語時(shí)，中國(guó)人會(huì)減慢語速，小心、清楚地發(fā)音，使用簡(jiǎn)單的詞匯，較多選用是非問句、選擇問句，等等；②不符合語法的簡(jiǎn)化。如跟外國(guó)人說話時(shí)，我們會(huì)說：“昨天你去銀行嗎？”句中的“了”省略不說。有時(shí)為突出語義，中國(guó)人會(huì)說：“你去銀行，和朋友一起？”表現(xiàn)出操母語者的監(jiān)控意識(shí)強(qiáng)?；?dòng)特征由特殊的話語功能組成。為了理解和被理解，操本族語者常常要進(jìn)行多種類型的互動(dòng)調(diào)節(jié)，如較多確認(rèn)性的檢查（外國(guó)留學(xué)生：我去銀行了。中國(guó)學(xué)生：銀行？）、較多理解力的檢查（周老師出差了。你聽懂了嗎？）、較多重復(fù)（外國(guó)留學(xué)生：我去北京路了。中國(guó)學(xué)生：哦，你去北京路了。）、較多補(bǔ)充和糾正（外國(guó)留學(xué)生：昨天他不去上課。中國(guó)學(xué)生：哦，他昨天沒去上課。）等等。

卜佳暉認(rèn)為在與外國(guó)人交談時(shí)操母語者的監(jiān)控意識(shí)強(qiáng)，表現(xiàn)在：避免使用抽象度高的詞語，省略，操母語者常用手勢(shì)、以身邊事物作比擬等輔助手段幫助理解；與外國(guó)人交談?wù)Z具有引導(dǎo)性，由淺入深；與外國(guó)人交談?wù)Z以理解為最終目的。

外國(guó)腔話語是在特定條件下的一種語言變式，是為了滿足交際的需要而對(duì)語言做出的調(diào)整，因此，它對(duì)語言學(xué)習(xí)所起的作用受到了一定的限制，比如說，雙方在交流時(shí)注意力集中于信息，對(duì)語言的形式注意較少，操母語者一般不會(huì)去糾正學(xué)習(xí)者的語言錯(cuò)誤，除非是影響了交際的正常進(jìn)行。從總體上說，外國(guó)腔話語在語言學(xué)習(xí)中所起的積極作用是可以肯定的。可以使學(xué)生在輕松自然的條件下進(jìn)行語言的實(shí)際運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言材料的感性認(rèn)識(shí)，使語言使用技能得到強(qiáng)化和提高。

三、教師話語

教師對(duì)漢語學(xué)習(xí)者的語言被視為一種語體，有特定的形式特征和互動(dòng)特征。能夠被學(xué)生很好地理解并接收為語言輸入的教學(xué)語言具有以下特性:

（一）發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，詞匯簡(jiǎn)單，強(qiáng)調(diào)理解，重點(diǎn)放在交際。因而常常檢查理解，看學(xué)生聽懂教師說的沒有。常見的檢查用語“對(duì)嗎?”、“行嗎?”、“知道嗎?”等；

（二）語言完全符合語法，避免使用復(fù)雜結(jié)構(gòu)，使用較簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)；內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)相適應(yīng)；（三）新信息通過已知信息呈現(xiàn)，羨余率高；反復(fù)使用同一句型; 重復(fù)自己的話(部分或整體)或解釋自己的話，以便學(xué)生聽懂；

（四）用升調(diào)重復(fù)學(xué)生的話或加個(gè)附加疑問句以檢查落實(shí)學(xué)生說的話;或者干脆要求學(xué)生解釋說明清楚，如教師這時(shí)便使用“對(duì)不起，沒聽懂”，“我沒聽見”，“再說一遍”；

（五）目的語和媒介語的使用界限分明，不交替使用，也不混合使用。

教師話語雖然會(huì)隨著學(xué)生水平的提高有所改變，但總體上以上的特點(diǎn)一般不會(huì)改變。在課堂教學(xué)中，教學(xué)語言的最大功能是促進(jìn)學(xué)生的理解，以便交際活動(dòng)順利進(jìn)行。值得注意的是，外國(guó)腔話語通常出現(xiàn)于一對(duì)一模式，有大量學(xué)習(xí)者的反饋。教師語言出現(xiàn)于一對(duì)多模式。學(xué)習(xí)者水平不同，只有來自少數(shù)學(xué)生的有限反饋。教師成功地改變調(diào)節(jié)，以適應(yīng)學(xué)生的語言能力。對(duì)初學(xué)者的調(diào)節(jié)更頻繁。教師要測(cè)出班級(jí)學(xué)生的總水平，再?zèng)Q定調(diào)節(jié)的性質(zhì)和程度。調(diào)節(jié)只能放在平均層次上，很難全面滿足較高或較低水平學(xué)生的需要。這影響到它在促進(jìn)對(duì)外漢語教學(xué)方面的作用。

需要注意的是，課堂輸入的重要性在不同的語言學(xué)習(xí)階段是不同的。在初級(jí)階段，由于學(xué)生的語言水平低，不易在其他場(chǎng)合獲得與課堂相類似的可理解性輸入或者是簡(jiǎn)化輸入，因而在這個(gè)階段，課堂輸入是至關(guān)重要的。到了中高級(jí)階段，學(xué)生的語言水平得到了很大的提高，他們能夠獲得的可理解性輸入的范圍也越來越廣，除了課堂之外，還可以通過與當(dāng)?shù)厝私涣?、通過各種媒體（報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等）獲得大量的可理解性輸入，因而課堂輸入的重要性有所下降。但是，由于課堂教學(xué)具有系統(tǒng)、高效、循序漸進(jìn)等特點(diǎn)，課堂輸入仍然大有可為。充分利用課堂提供的語言輸入能夠從總體上大大提高學(xué)習(xí)者語言習(xí)得的速度。

四、中介語

語言教室里除了“教師一學(xué)生”之間的交際活動(dòng)外，還有“學(xué)生－學(xué)生”之間的交際活動(dòng)，并且后者在近年來得到了特別的重視?？梢娺@兩種情況下產(chǎn)生的語言輸入有不同之處。前面我們已經(jīng)介紹了教學(xué)語言輸入的基本特征。而學(xué)生語言具有一定的不穩(wěn)定性和個(gè)體差異性，Ellis經(jīng)過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)中介語的變化性可分為兩類：系統(tǒng)性變化和非系統(tǒng)性變化。這些變化一般是由引發(fā)性交際任務(wù)和交際情景誘發(fā)出來的，變化有規(guī)律可循。在學(xué)生為中心“教師一學(xué)生”交際中合符語法的輸入比在“學(xué)生一學(xué)生”交際中多?？蛇@種輸入的絕大部分來自教師之口。而學(xué)生的語言運(yùn)用在兩種情況下同樣地不合語法，個(gè)別學(xué)生在分組討論中比在“教師一學(xué)生”活動(dòng)中有更多的機(jī)會(huì)運(yùn)用目的語，他們接話的次數(shù)多，因而說出的中介語也多。實(shí)際上，分組討論交際方式只增加了中介語輸入，這種輸入在較大程度上是不符合語法的目的語，其效果可想而知。

我們所進(jìn)行的對(duì)外漢語教學(xué)的實(shí)踐也證明，語言學(xué)習(xí)最為成功的教學(xué)是那些充分利用以教師為中心的課堂，而多讓學(xué)生活動(dòng)以學(xué)生為中心的課堂是屬于不太成功的語言教學(xué)。這一發(fā)現(xiàn)對(duì)我們的啟發(fā)是什么呢?我們完全可以說，“教師一學(xué)生”雙向交際活動(dòng)之所以成功是因?yàn)樗鼮閷W(xué)生提供了比“學(xué)生一學(xué)生”交際更多更合語法的簡(jiǎn)單語碼，即可理解性輸入。這些輸入在有意義的交際活動(dòng)中被習(xí)得者的語言習(xí)得機(jī)制處理并內(nèi)化成無意識(shí)的語言能力。從以上的研究結(jié)果來看，教學(xué)語言比中介語在語言習(xí)得過程中更有意義。

五、教材

教材作為教學(xué)結(jié)構(gòu)中的三大要素之一（教師、學(xué)生、教材），在對(duì)外漢語教學(xué)中起著十分重要的作用，它是教師組織教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，也是學(xué)生語言知識(shí)輸入的主要來源。因此，對(duì)于優(yōu)秀教材的選擇對(duì)于教學(xué)具有重要的意義。選擇教材時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

針對(duì)性：教材要適合學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)。要充分考慮到學(xué)習(xí)者的年齡、母語、文化背景、文化程度，也要考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)限等因素。

實(shí)用性：教材內(nèi)容要從學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要出發(fā)，優(yōu)先安排交際活動(dòng)必需的、生活中馬上就能應(yīng)用的內(nèi)容。語言材料的選擇必須來源于生活、來源于現(xiàn)實(shí)，要有真實(shí)性。從初級(jí)階段開始就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的語言水平適當(dāng)選擇一些目的語真實(shí)材料，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。要有利于實(shí)施精講多練的需要，在為學(xué)生提供必要的理論知識(shí)的同時(shí)，也要提供大量、充分的練習(xí)?？茖W(xué)性：要教給學(xué)生規(guī)范、通用的普通話。教材的內(nèi)容安排要符合語言教學(xué)的規(guī)律，順序的安排要循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)到繁，由易到難。題材內(nèi)容也應(yīng)該從日常生活交際開始，逐步擴(kuò)大到社會(huì)生活的各個(gè)方面。新詞和語法點(diǎn)要分布均勻、合理，要考慮到語言點(diǎn)的重現(xiàn)率，符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、記憶的規(guī)律。教材的內(nèi)容要反映學(xué)科理論研究的得到公認(rèn)的新成果。

趣味性：任何人都喜歡使用有趣的教材，教材內(nèi)容和形式生動(dòng)有趣，能夠使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，能使相對(duì)枯燥的語言學(xué)習(xí)過程變得輕松愉快。然而，教材的趣味性并不是孤立地存在的，它同教材的實(shí)用性、針對(duì)性密切相關(guān)。特別是在初級(jí)階段，要緊密結(jié)合學(xué)生的生活與交際需要，提供學(xué)習(xí)者急需的內(nèi)容。一旦有需要并且能夠在課堂外的交際中馬上應(yīng)用，就會(huì)覺得有興趣，愿意學(xué)。教材的內(nèi)容要反映現(xiàn)實(shí)生活，反映學(xué)習(xí)者所關(guān)注的話題，反映目的語的文化。漢語學(xué)習(xí)者一般對(duì)中國(guó)的文化和社會(huì)現(xiàn)實(shí)感興趣，所以中高級(jí)的教材如能有豐富的文化含量，本身就表現(xiàn)了濃厚的趣味性。教材還應(yīng)提供豐富多彩的練習(xí)方式，如語言游戲、角色扮演、語言實(shí)踐活動(dòng)等。

在對(duì)教材的使用上我們要防止出現(xiàn)以下誤區(qū)：（1）不能把教材內(nèi)容等同于教學(xué)內(nèi)容，忽視語言知識(shí)的深度和廣度，缺乏對(duì)教材內(nèi)容的挖掘與深化。一名合格的教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要對(duì)教材做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸。（2）不能把教科書等同于教材。廣義的教材已不僅僅指?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)中的一本教科書(課本)，而是包括教學(xué)過程中所需要的各種材料，包括課本、教學(xué)參考書、練習(xí)冊(cè)、及各種教學(xué)音像資料等，教師自行編寫設(shè)計(jì)、自行選用的材料都可納入教材的范疇。這意味著教材是根據(jù)需要選擇的結(jié)果，而教科書是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編定的一種文本性教材。我們可以把教科書看作教學(xué)過程中最主要、最常用和最基本的教材，但決不能將其視作教材的全部。

參考文獻(xiàn):

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