注重四個(gè)環(huán)節(jié)　改進(jìn)作文教學(xué)

盡管語文同仁進(jìn)行了殫精竭慮、篳路藍(lán)縷的探討，但是作文教學(xué)還是語文教學(xué)的“瓶頸”“老大難”，教學(xué)效果強(qiáng)差人意，學(xué)生大面積寫作能力不高。筆者認(rèn)為，加強(qiáng)以下四個(gè)環(huán)節(jié)，有助于改進(jìn)作文教學(xué)。

一、增強(qiáng)文體意識，為作文教學(xué)導(dǎo)航

在平時(shí)作文中，學(xué)生寫的記敘文不像記敘文，寫的說明文不像說明文，寫的議論文不像議論文的現(xiàn)象司空見慣。這除了寫作能力差外，主要是文體意識淡薄導(dǎo)致寫作失范。所以，加強(qiáng)文體知識教學(xué)，強(qiáng)化文體認(rèn)同感，建構(gòu)學(xué)生的內(nèi)隱言語圖示，增強(qiáng)學(xué)生的文體意識顯得尤為重要。現(xiàn)代心理學(xué)的認(rèn)知圖示理論認(rèn)為，人之所以能識別事物發(fā)現(xiàn)規(guī)律，是因?yàn)殚L期貯存于大腦中的事物演變的圖示。圖示就是對事物和事件的一般特征的概括。對于作文教學(xué)而言，學(xué)生一旦建構(gòu)起“認(rèn)知圖示”，就有了強(qiáng)烈的文體意識。這樣，寫作時(shí)就會根據(jù)不同文體的特點(diǎn)、要求，確定寫作側(cè)重點(diǎn)，思維就會沿著積極的方向發(fā)展，寫作行為就有“法”可依、有章可循，有效克服寫作的盲目性、隨意性。

語文新課標(biāo)指出：語文教學(xué)“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。請注意，這里并沒有取消語文知識教學(xué)的意思。現(xiàn)在一些教科書借培養(yǎng)學(xué)生能力之名，行淡化文體、淡化知識之實(shí)，這是萬萬要不得的。試想，學(xué)生連最基本的語文知識、文體感都不具備，語文能力何從培養(yǎng)？魯迅主張寫作“必須知道了‘不應(yīng)該那么寫，這才會明白原來‘應(yīng)該這么寫的”。認(rèn)為兜售寫作知識、寫作技巧是專掏“青年的腰包”，“其實(shí)是騙子”。先生提倡多讀名家名作的修改稿，從“不應(yīng)該那么寫”領(lǐng)悟“應(yīng)該怎么寫”是學(xué)習(xí)寫作的一條重要途徑，確是經(jīng)驗(yàn)之談。但細(xì)思之，這話也不完全正確，試想，學(xué)生不懂得一點(diǎn)寫作知識，那寫作不就像航行在茫茫大海上迷失方向的航船一樣漫無目標(biāo)了嗎？那要走多少彎路？作文不一定都要遵循先知識后寫作的嚴(yán)密程序，但是，能用議論文的知識技巧寫作記敘文、用記敘文的知識技巧寫作詩歌嗎？明代學(xué)者陳洪謨說：“文莫先于辨體，體正而后意以經(jīng)之，氣以貫之，辭以飾之。體者，文之干也?！庇纱丝梢?，文體意識對于引領(lǐng)寫作思維、規(guī)范寫作行為的作用不能低估。

提高文體意識的途徑有：1.重視文體知識教學(xué)。筆者通過自讀、勾畫、比較、辨別、記憶的方法，教學(xué)每一單元的文體知識，效果較為顯著。2.閱讀教學(xué)重在“得法”。閱讀教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文體知識解讀文章，凸現(xiàn)文體特點(diǎn)，通過學(xué)生對文章的感知、理解、品味、體悟、比較、鑒賞，培養(yǎng)文體感知能力，強(qiáng)化文體認(rèn)同感，幫助學(xué)生建構(gòu)內(nèi)隱言語圖示，提高學(xué)生概括不同文體特點(diǎn)的能力，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、領(lǐng)悟不同文體的寫作規(guī)律。3.寫作教學(xué)重在“用法”。要建立閱讀與寫作的有機(jī)聯(lián)系，充分發(fā)揮范文對作文的示范、規(guī)范作用，幫助學(xué)生自覺運(yùn)用文體知識指導(dǎo)寫作；作文教學(xué)既鼓勵(lì)、放手學(xué)生寫“自由文”，又繩以法則，要求學(xué)生寫“規(guī)矩文”，把閱讀中獲得的知識、經(jīng)驗(yàn)和技巧、方法運(yùn)用到寫作中去。4.單元總結(jié)突出文體知識。單元總結(jié)既要縱向梳理，又要橫向比較，幫助學(xué)生掌握、鞏固文體知識，明辨不同文體的特點(diǎn)和區(qū)別。5.要求學(xué)生課外閱讀時(shí)注意運(yùn)用、鞏固文體知識?！坝^千劍而后識器，操千曲而后曉聲。”學(xué)生的課外閱讀經(jīng)驗(yàn)豐富了，文體意識就自然增強(qiáng)了。

二、加強(qiáng)片斷訓(xùn)練，為作文教學(xué)啟航

筆者發(fā)現(xiàn)每次作文多數(shù)學(xué)生達(dá)不到作文訓(xùn)練的目的，主要問題在于生活積累匱乏，知識視野狹小，整篇構(gòu)思能力、語言表達(dá)能力差，選材不夠集中典型，不能綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，表現(xiàn)手法單調(diào)死板。寫記敘文構(gòu)思往往落入窠臼，記人敘事似流水賬，不講究主次詳略，不注意細(xì)節(jié)、環(huán)境描寫，記敘方法單一；寫議論文常常三大段，材料加上觀點(diǎn)，最后一段空喊幾句口號，很少挖掘材料，沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C，不講究論證角度，不會運(yùn)用多種論證方法；寫說明文抓不住事物的特點(diǎn)，語言不夠準(zhǔn)確等。要解決這些問題，除了要求學(xué)生養(yǎng)興趣、會觀察、多積累、勤閱讀、善思考外，切實(shí)有用的辦法就是對學(xué)生進(jìn)行集中片斷訓(xùn)練，從審題、立意、選材、體裁、結(jié)構(gòu)、語言、表達(dá)、技巧等方面分步訓(xùn)練，把抽象的理論轉(zhuǎn)化成為感受得到、琢磨得來、運(yùn)用得上的寫作技能。在此過程中，要注意結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，聯(lián)系學(xué)生的知識積累和生活體驗(yàn)，使學(xué)生有話可說；師生互動，激發(fā)寫作欲望和沖動，激活思維，啟迪思想，捕捉靈感，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，使學(xué)生有話想說；范文引路、教給方法，要求言之有理、有據(jù)、有序，使學(xué)生有話會說。既要收得攏，又要放得開。

訓(xùn)練記敘文時(shí)，可按照狀物、寫景、記人、敘事四個(gè)類型分為四個(gè)系列，圍繞這樣幾個(gè)側(cè)重點(diǎn)：抓住某一特點(diǎn)，多角度、多手法狀物寫景；抓住某一細(xì)節(jié)，用幾種描寫方法寫人敘事；圍繞某一時(shí)段，用幾種記敘方法寫人敘事；用幾種表達(dá)方式寫人敘事；用細(xì)節(jié)、環(huán)境描寫刻畫人物等。訓(xùn)練議論文時(shí)，可分為立論和駁論兩個(gè)系列，圍繞提煉觀點(diǎn)，選擇論據(jù)，斟酌論述角度，推敲推理方式，選用論證方法，掌握語體色彩等方面進(jìn)行。訓(xùn)練說明文時(shí)，可分為平實(shí)性和文藝性兩個(gè)系列，圍繞抓住特征平實(shí)準(zhǔn)確地說明，運(yùn)用多種手法形象地說明，安排說明順序，綜合使用說明方法等方面進(jìn)行。對作文的開頭、主體、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)、銜接等方面也可進(jìn)行集中訓(xùn)練。其他文體均可設(shè)置訓(xùn)練系列和側(cè)重點(diǎn)。當(dāng)然，訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)生作文中普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)有針對性地進(jìn)行，切不可紙上談兵，要科學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容和重點(diǎn)，盡量避免機(jī)械重復(fù)。同時(shí)訓(xùn)練方式、方法要靈活多樣，力求做到聽、說、讀、寫結(jié)合，思想內(nèi)容與作文形式結(jié)合，思維訓(xùn)練與寫作技巧結(jié)合，課堂訓(xùn)練與課外活動結(jié)合，作文和做人結(jié)合。

系統(tǒng)論的整體性原理告訴我們：作文教學(xué)是一個(gè)大系統(tǒng)，每一種文體都是這個(gè)大系統(tǒng)中的一個(gè)亞系統(tǒng)，構(gòu)成每個(gè)亞系統(tǒng)的各個(gè)部分不是孤立的、分散的、零碎的，而是有著嚴(yán)密的內(nèi)部聯(lián)系。只有理解和把握了各個(gè)組成部分的內(nèi)容和它們之間的內(nèi)部聯(lián)系，優(yōu)化各個(gè)部分，才能達(dá)到整體的優(yōu)化，使“整體大于各孤立部分之和”（亞里斯多德語）。因此，教學(xué)中要加強(qiáng)片斷訓(xùn)練，優(yōu)化片斷寫作，這樣由片斷到整篇，由分步到綜合，由慢到快，由扶到放，由量到質(zhì)，腳踏實(shí)地，循序漸進(jìn)，不斷提高學(xué)生的作文能力。

三、提高評改實(shí)效，為作文教學(xué)助航

傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，作文由學(xué)生寫、教師改，精批細(xì)改是教師的職責(zé)。對此，著名教育家葉圣陶一針見血地指出：“我當(dāng)過教師，改過學(xué)生的作文不計(jì)其數(shù)，得到個(gè)深切的體會：勞而無功?！彼J(rèn)為：“作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力?！薄敖處煈?yīng)該把作文的修改權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自我的習(xí)作和反復(fù)修改中悟出寫作的規(guī)律來”，學(xué)生“養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的”。語文新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)：中學(xué)生要“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣——能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。目前，絕大多數(shù)教師屈于外部壓力，仍然實(shí)行精批細(xì)改，批語又不免是“材料典型”“主題突出”“結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)”“層次分明”“分析欠深刻”“語句不夠流暢”之類的老調(diào)，豈不知學(xué)生對這樣隔靴搔癢、不解決問題的批語早已不屑一顧、嗤之以鼻了。因此，我們要更新作文評改的觀念，把作文的修改權(quán)還給學(xué)生，在此前提下，提高評改的實(shí)效性，推動作文教學(xué)健康發(fā)展。

為確保評改的實(shí)效性，須注意以下幾個(gè)問題：1.提高學(xué)生評改作文的思想認(rèn)識。要結(jié)合古今中外修改文章的典型實(shí)例、故事，中外名人關(guān)于評改文章的精辟論述以及修改文章的重要性，讓學(xué)生懂得“好文章是改出來”的道理，提高思想認(rèn)識，增強(qiáng)評改的自覺性。2.明確修改作文的內(nèi)涵。修改作文從內(nèi)容和形式兩大方面入手，內(nèi)容方面主要看中心或主題是否正確、突出、鮮明、新穎、深刻，觀點(diǎn)是否需要完善、變動、訂正，思想感情是否積極健康、合乎社會主導(dǎo)價(jià)值觀等；形式方面主要看選材是否典型、具有代表性，材料與觀點(diǎn)是否具有很強(qiáng)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，層次是否清晰，構(gòu)思是否合理，過渡照應(yīng)是否自然，表達(dá)方式、表現(xiàn)手法是否科學(xué)，語言是否準(zhǔn)確、生動、精煉、得體，標(biāo)點(diǎn)符號是否正確，書寫是否規(guī)范等，總體要求、局部要求都得講清楚。3.明確評改程序。先要求學(xué)生通讀作文，從內(nèi)容和形式兩大方面獲得總體認(rèn)識，然后再作局部推敲，對字、詞、句、段、語法、修辭、標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行修改評點(diǎn)。4.規(guī)定統(tǒng)一符號，教給評改方法。規(guī)定簡明、醒目、方便的統(tǒng)一修改符號，便于師生操作和互相理解、溝通，改作文不外乎增、刪、換、移，要多就少改，評作文要客觀公允，有理有據(jù)，多鼓勵(lì)，重啟發(fā)，要有眉批有總評。5.評改形式多樣化。起初由教師范改，指導(dǎo)引路，之后可分組批改、扶優(yōu)帶差，可互改互評、相互借鑒，可自改自評、不斷提高。6.督促檢查，確保實(shí)效。要采取多種方法對學(xué)生的評改情況進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，讓學(xué)生在評改作文中切實(shí)受益，切忌圖形式、走過場。7.提高教師的寫作水平。教師要多寫下水作文，平時(shí)勤寫作，深知寫作之甘苦，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，不斷增強(qiáng)評改作文的實(shí)效性。

四、增加課時(shí)數(shù)量，為作文教學(xué)護(hù)航

長期以來，語文教材是以文選為主進(jìn)行編排的，沒有單獨(dú)的寫作教材，這就使得作文教學(xué)長期處于閱讀教學(xué)的附屬地位。本來作文教學(xué)是對閱讀教學(xué)的延展和深化，對閱讀教學(xué)效果具有檢測和反饋?zhàn)饔?，二者相輔相成、相得益彰。但是多數(shù)教師沒有理解教材的編寫意圖，沒有正確把握二者的辯證關(guān)系，同時(shí)又沒有吃透新課標(biāo)關(guān)于作文教學(xué)要“鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)，有個(gè)性地表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)”的精神，加之高考的巨大壓力以及閱讀教學(xué)面臨任務(wù)重、課時(shí)緊的實(shí)際情況，因而在思想上不夠重視作文教學(xué)，至少沒有像對待閱讀教學(xué)那樣重視作文教學(xué)，盡管他們都知道作文在各類考試中占有一定分量。這樣，語文課幾乎都被閱讀課占據(jù)了，作文課基本上名存實(shí)亡。表現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師沒有制定作文教學(xué)的長遠(yuǎn)目標(biāo)，沒有科學(xué)可行的訓(xùn)練體系，不重視寫作訓(xùn)練過程，很少考慮一個(gè)學(xué)段、一個(gè)學(xué)年、一個(gè)學(xué)期應(yīng)該訓(xùn)練什么，怎樣去訓(xùn)練，學(xué)生在某個(gè)階段應(yīng)具備哪些文體的寫作能力，學(xué)生是否已具有這些能力等問題，或者每次作文，教師隨機(jī)布置與閱讀教學(xué)相同體裁的作文讓學(xué)生去寫，有的教師只提出文體要求就讓學(xué)生自由命題、自由選材、自由寫作。寫作前很少指導(dǎo)，也沒有足夠的課堂時(shí)間，作文干脆成了“課外作業(yè)”，批改時(shí)不講究評語的針對性，很少上講評課，作文教學(xué)放任自流。于是，學(xué)生寫作時(shí)也很少考慮作文要求，不在審題立意、布局謀篇、遣詞造句、修改書寫上下功夫，應(yīng)付差事，東拉西扯，拼湊成文，甚至抄襲；或者圍繞高考指揮棒轉(zhuǎn)，考什么就教什么，怎么考就怎么教，于是引學(xué)生猜題押寶，教學(xué)生死背范文，學(xué)生作文既要揣摩評卷者的心思和喜好，“代考官立言”，就不惜投機(jī)取巧、虛構(gòu)編造，偷梁換柱、移花接木，虛情假意，假大空騙，為文造情、無病呻吟。以這樣的態(tài)度對待作文教學(xué)，教學(xué)效果可想而知。

為此，在寫作沒有單獨(dú)設(shè)課的情況下，除了要提高師生對作文教學(xué)的思想認(rèn)識外，增加課時(shí)數(shù)量，以此提高作文教學(xué)的地位，為作文教學(xué)深入、扎實(shí)、有序、有效地實(shí)施保駕護(hù)航，不失是提高作文教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。筆者認(rèn)為，每單元課文教學(xué)中至少有三節(jié)作文課。作文教學(xué)要堅(jiān)持先掌握一種文體，再訓(xùn)練另一文體的原則，有明確的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，有訓(xùn)練程序和梯度，精心設(shè)計(jì)課型和組織形式，對教學(xué)效果進(jìn)行及時(shí)、準(zhǔn)確的評估，有補(bǔ)救的方法和措施。教師要抓好選題、指導(dǎo)、寫作、評改幾個(gè)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生留心生活，學(xué)會觀察，提高認(rèn)識，積累知識、素材，積淀經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)，培養(yǎng)興趣、習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生的審題能力、構(gòu)思能力、思維能力和表達(dá)能力，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，有計(jì)劃、有目的、有側(cè)重地訓(xùn)練寫什么、怎樣寫、寫得怎么樣，在扎扎實(shí)實(shí)的作文實(shí)踐中求突破，增強(qiáng)作文的時(shí)效性和實(shí)效性。

以上四點(diǎn)，是針對一味鼓勵(lì)學(xué)生“自由作文”的現(xiàn)狀提出來的，在教學(xué)中要把握好“度”，切不可矯枉過正！

（吳寶宏 甘肅省慶陽師范學(xué)校745000）