讓作文批改成為師生交流的平臺

在高考、中考以及各類考試中，作文成了衡量學生語文水平高低的重要標志。它的分數(shù)高低直接影響著學生語文成績的優(yōu)劣。然而，作文也是最令師生頭疼的事了。對學生來說，作文難寫；對老師來說，作文難改。長期以來，作文成了老師和學生難以攻克的共同碉堡，阻礙了作文成績的提高。筆者以為，教師與學生不應把作文當成語文教學和語文學習中的障礙，而應作為一條連接師生關系的紐帶，成為師生之間的交流平臺，

一、讓作文批改成為交流寫法的平臺

我們知道：學生在寫文章時，有時會出現(xiàn)“山重水復疑無路”的情況。此時教師給予他們寫法上的點撥，就會讓其進入“柳暗花明又一村”的境界。有一次，為了訓練學生的觀察力與創(chuàng)新思維，筆者故意布置了看似一個老掉牙，其實頗難出新意的作文題《春天》。有一個同學在作文自批中寫道：“本文圍繞‘春字，寫了春天特有的景象，如春草的細與柔，春花的香與多，春水的綠與靚，春日的暖與暢，春天的繁忙與勞累，也寫出了春風的清涼與蕭瑟……”而另一位學生在互批中是這樣寫的：“本文抓住‘春字，寫了不少春天的景象，語言很優(yōu)美，讓人讀后，仿佛跟隨作者走進了千草枯黃，萬樹飄葉的深秋里?！睆膶W生的批語中可以看出，學生在描寫景物時，因感官上的錯覺而造成了寫作上的偏差。即寫春風之時，卻寫了春風之清涼與蕭瑟。于是筆者在批語中寫道：“其實，《春天》這篇文章里寫秋風未嘗不可，關鍵是要寫出春風與秋風的不同之處來。比如，春風是溫柔的，它吹醒了草，吹綠了山，吹暖了水，吹勤了人；而秋風是蕭瑟的，它吹黃了草，吹落了樹葉，吹禿了山梁，吹愁了人。所以寫景作文重點是要把握住景物特征，把看似相似的東西寫出一個與眾不同的‘異來。”如此評點，既糾正了學生批改中的錯誤，又在寫作方法上給學生指點迷津，可謂是一舉兩得。

二、讓作文批改成為思想交流的平臺

現(xiàn)在的中學生，正處在人生觀、價值觀逐步形成的階段，往往自以為是大人了，有自己的獨立思考，有自己個性化的表達方式，但對某些問題的看法又不免流于膚淺或片面，特別是對于深層次問題的見解，只看現(xiàn)象，看不清本質。這些看法，往往在作文中最能體現(xiàn)出來。記得一次半命題作文，叫“我再次感受到了……”。有個同學寫的標題是“我再次感受到了虛偽的可鄙”。內容是寫前不久為了迎接縣教育局舉行的教學規(guī)范化學校驗收，學校所做的某些工作。文中把為了迎接驗收，老師精心備課，學校全面打掃衛(wèi)生等寫得虛偽可鄙至極，表現(xiàn)了他內心極大的厭惡，措辭相當激烈，文筆十分犀利。他在自批中寫道：“本文抒發(fā)了本人的真情實感，很有一種一吐為快的感受，我就是看不慣學校的這種弄虛作假、華而不實……”而同學在互批中這樣寫：“本文取材于實際，很有真情實感，但說話欠妥當，一個學生不應該用這種口氣批評自己的學校，指責學校領導的行為，其實這一切都是為我們好，為了學校今后的發(fā)展?！笨磥恚绾慰创钪械摹胺疵嫠夭摹?，學生在思想上、認識上有很大分歧。于是，筆者在批語中寫道：“你能夠抓住身邊的事，善于觀察，巧妙入文，抒發(fā)了真情實感，很好。但我還希望你能深入地思考一下，將學校平時的工作和驗收時的工作做一個比較，是否那次的工作是徹底的虛假呢？難道老師平時就沒精心備課？學校平時就不打掃衛(wèi)生？難道學校領導們平常就沒有踏踏實實、兢兢業(yè)業(yè)地工作過？總之，我們應該學會一分為二地去分析、看待某一現(xiàn)象，而不能簡單的把一事物定為好或壞……”那次作文之后，筆者曾做過追蹤調查，發(fā)現(xiàn)那個學生的思想認識已日漸成熟，待人接物也較隨和多了。一次看似平常不過的作文評語交流，能使學生免于思想上誤入歧途，筆者很感欣慰。

三、讓作文批改成為情感交流的平臺

中學生受生活范圍和閱讀范圍的限制，作文取材狹窄，胡編亂造，文章虛假之至。因而，筆者多次強調作文要說真話、抒真情。因為“真實才是文章的生命”。有一次，數(shù)學老師向筆者反映說某同學像有心事似的，一節(jié)課什么都沒聽進去，提問時一問三不知，也不知怎么回事。這答案竟讓筆者在作文中得到了印證。那一周的作文題目是“選擇”。有位女生寫她課間時，收到了一位男生的一張紙條，正不知該如何選擇。文章文筆細膩，主人公的心情異常矛盾，直至最后也沒下定決心，甚至還求助月亮、星星告訴她該如何選擇。很顯然，這是初中生常見的早戀現(xiàn)象。說實話，遇到這種事，學生面臨兩難的境地，徘徊、彷徨于人生的十字路口，選擇不當，很有可能走上彎路。老師及時與她面談，又會引起她心理的恐慌，讓其無地自容。于是筆者便借作文批改之機，對她進行了一次旁敲側擊、深入淺出地教育：“看得出來，文中的主人公正經(jīng)歷著一次痛苦的選擇煎熬，別的不說，僅一張紙條就已攪得她寢食難安，無心聽課，以后遇到更重大的人生選擇，你還能怎樣？要知道：早熟的果子雖然好看，卻是又酸又澀。老師愿幫你盡快走出青春的沼澤地，步入人生的快車道。你如有想法，隨時可與老師溝通……”下次作文再交上來時，在她的作文本里，筆者發(fā)現(xiàn)一張寫有“月亮不再昏暗，星星不再眨著迷惑的眼睛，主人公的腳步也堅定了”的紙條。一個無憂無慮、活蹦亂跳的她又出現(xiàn)在筆者的面前了。筆者心中的那塊石頭也落了下來。如此以來，既避免了面對面的尷尬，又有“潤物細無聲”的功效，何樂而不為呢？

四、讓作文批改成為溝通親情的平臺

我們學校是一所寄宿制學校，全校三分之二學生的父母在外地打工。遠離父母，缺少親情是他們最大的煩惱。因經(jīng)濟困難，家中沒有固定電話和手機，許多學生整年難得聽見父母的聲音。為此，去年十月初，我們縣婦聯(lián)多方籌集資金，為我們學校的“留守學生”免費安裝了“親情電話”，幫他們解決了不能同在外打工的父母聯(lián)系、溝通的難題。借此機會，筆者布置了“我與親情電話”的作文題。有個學生的作文是這樣寫的：一根電線把我和父母天天拴在線的兩端，也難以抹去我對父母的思念，更覺得自己像沒爹娘的孩子。孤獨了，沒人說話；傷心了，沒人憐愛。他在自批中寫道：“本文是一個孤獨孩子的真實獨白，表達了一個留守學生對父母的怨與恨，也是所有留守學生帶血的呼喚……”筆者在批語中寫道：“父母雙雙外出打工，把你留在家里。讓你備感寂寞與孤獨，你是受苦了；對父母的所作所為，不理解，心存怨恨，也在情理之中，但你不能把這一切作為怪罪父母的理由。作為在外打工的父母，看了你的文章，他們也許有些想不通。其實，他們在外打工，活得也并不輕松。他們一面要沒日沒夜、加班加點地工作，多掙些錢，贍養(yǎng)留守在家那年邁的父母和養(yǎng)育正在上學讀書的你，一面還要應付來自方方面面的工作壓力。他們的苦與怨又向誰訴說呢？其實，他們外出打工，就是為了咱們這個家。如能經(jīng)常這樣換位思考，你心中的積怨就會煙消云散了……”這則批語，筆者回答的雖然只是這一個學生的問題，但受感動、受教育的是全體留守學生。從此，學校的留守學生不管是寫親情文章或給父母寫信，還是打親情電話，沒有一個學生對在外打工的父母說一個“不”字。

總之，作文批改不僅加深了師生之間的交流與溝通，化解了師生間的壁壘，拉近了師生之間的距離，溝通了師生之間的心靈，更像一個個懸念，滿足了學生作文寫作上的期待心理。

（張玉甫 湖南省辰溪縣大水田鄉(xiāng)中學419523）