欠發(fā)達(dá)地區(qū)高考備考優(yōu)生培養(yǎng)難的原因及對策分析

朱偉鵬　胡遙虹

[提要]近幾年，不少欠發(fā)達(dá)地區(qū)高考錄取情況盡管在數(shù)量上一年上一個新臺階，但在質(zhì)量上沒有大的突破。其原因大多是學(xué)校緊張過度，患得患失；教育主體淡化，動力遲鈍；優(yōu)生培養(yǎng)欠缺，攻堅(jiān)不力；備考方法簡單，大拼消耗；科任急功近利，各自為政。為此，應(yīng)強(qiáng)化動力，優(yōu)化引力，深化合力。

[關(guān)鍵詞]高考備考；優(yōu)生培養(yǎng)；對策

近幾年，不少欠發(fā)達(dá)地區(qū)高考錄取情況盡管在數(shù)量上一年上一個新臺階，但在質(zhì)量上沒有大的突破，尤其是清華、北大等名校出現(xiàn)空白。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，原因很多。比如，骨干教師、學(xué)科帶頭人數(shù)量少，質(zhì)量不高；優(yōu)質(zhì)師資、優(yōu)質(zhì)生源分布散；優(yōu)秀生源大量外流；教育教學(xué)及其管理等自身的原因?？梢哉f，高考備考優(yōu)生培養(yǎng)工作既是高考備考工作中的一個重點(diǎn)，又是高考備考工作中的一個難點(diǎn)，也是社會的一個關(guān)注點(diǎn)。本文從高考備考這一環(huán)節(jié)人手，分析優(yōu)生培養(yǎng)難的原因及對策。

一、欠發(fā)達(dá)地區(qū)高考備考優(yōu)生培養(yǎng)難的原因

1學(xué)校緊張過度，患得患失

由于社會輿論對清華、北大過于關(guān)注，學(xué)校高度緊張，以往的寬松教學(xué)、有序的競爭環(huán)境受到影響：在備考復(fù)習(xí)中，清華、北大不僅成了高頻詞，而且在實(shí)際的戰(zhàn)略部署上，出臺多種有關(guān)優(yōu)質(zhì)學(xué)生培養(yǎng)的方案，落實(shí)了領(lǐng)導(dǎo)駐班責(zé)任制，要求跟班跟尖子；于是，教師為尖子生開小灶，進(jìn)大補(bǔ)，唯恐步伐不快，步調(diào)不一致，有些教師明知這樣做不會有很好的效果，但又放心不下，患得患失；而尖子生倍受關(guān)注，高度緊張，進(jìn)補(bǔ)受不了，消化不下，明知效果不理想，也要機(jī)械接受，唯恐錯失良機(jī)，患得患失。事實(shí)證明，學(xué)校環(huán)境寬松，教師教學(xué)輕松，學(xué)生復(fù)習(xí)從容，教師理性有序指導(dǎo)復(fù)習(xí)，錄取清華北大的學(xué)生自然而然出現(xiàn)了。中國有句古話“欲速則不達(dá)”，又說“以靜制動”，這些話是有道理的。

2教育主體淡化，動力遲鈍

據(jù)調(diào)研，高考能考出好水平的一個重要原因是，任課教師能夠?qū)崒?shí)在在與學(xué)生打成一片，教學(xué)相長，學(xué)生向教師學(xué)習(xí)，教師也向?qū)W生學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生的能動性調(diào)動起來了，學(xué)生的潛能激發(fā)出來了，學(xué)生的主體地位突出出來了，一句話：學(xué)生學(xué)得主動。而當(dāng)前一些學(xué)校的教學(xué)，教師的權(quán)威性過于突出，教師高高在上，講的是所謂權(quán)威言論，學(xué)生照著教師所謂權(quán)威的模式來練，很難越雷池一步。這種權(quán)威式的教學(xué)給學(xué)生以居高臨下之勢，學(xué)生只敢仰望，這樣指導(dǎo)備考是讓學(xué)生真正的誠惶誠恐的“迎接高考”，而不是信心百倍的“挑戰(zhàn)高考”，如此又怎能產(chǎn)生拔尖人才?

3優(yōu)生培養(yǎng)欠缺，攻堅(jiān)不力

對尖子生的培養(yǎng)貴在知情，貴在仔細(xì)研究其薄弱處，做針對性的指導(dǎo)；同時，在知情的基礎(chǔ)上，還得講究策略。目前一些學(xué)校組織優(yōu)生培養(yǎng)有三種情況令人擔(dān)憂：一是缺乏對尖子生的全面深刻了解，對其短處不明確，而籠統(tǒng)說其某科薄弱，說不出薄弱的具體環(huán)節(jié)，盲目組織強(qiáng)攻，目標(biāo)大，收獲小；二是盡管找準(zhǔn)了尖子生的薄弱學(xué)科、薄弱環(huán)節(jié)，卻忽視整體，曠日持久，專攻薄弱環(huán)節(jié)，薄弱點(diǎn)終于攻破了，而整體卻不牢了，顧此失彼；三是對尖子生各科缺乏分析，平均使力，尖子生也就拔不高，長不大。

4備考方法簡單，大拼消耗

不少學(xué)校備考過分看重“練”，一日多練，正常課堂練，課后練，自習(xí)課也還是練，語文是如此，數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科都是如此。在“練”的過程中，消磨學(xué)生大量時間與體力，可尖子生成績?nèi)栽谝粭l水平線上徘徊；即使有的學(xué)生有點(diǎn)起色，但在高考中卻又平平：是什么原因呢?是因?yàn)樗麄儭拔颉薄ⅰ巴ā?、“化”的時間太少；他們“悟”不了，“通”不了，“化”不了，只是機(jī)械做題，在做題中盡管有所“悟”，有所“通”，有所“化”，但非常有限，缺乏全局性，因此，他們的成績很難提高，尤其是高考，新題型一出現(xiàn)，他們就適應(yīng)不了，所以縱使平時得過高分，高考卻發(fā)揮不出來。其實(shí)，尖子生并不完全是靠“練”出來的，很大程度上靠“悟”、“通”、“化”，真正的尖子，做的題并不會很多，而且學(xué)得很輕松。

5科任急功近利，各自為政

很多擔(dān)任高三教學(xué)把關(guān)的科任教師擔(dān)憂本身科目成績平平，怕打板子，怕被社會品頭論足，迫于壓力，搶奪尖子生的寶貴的學(xué)習(xí)時間，每天給他們下任務(wù)，把他們的空間填得滿滿的；這時，如果班主任宏觀調(diào)控失靈，甚至其本身也來湊熱鬧的話，即使有希望考上北大、清華的學(xué)生，也會被弄垮；在這種情況下，難怪不少教師感到困惑：怎么優(yōu)生臨近高考，越“優(yōu)”不起來了，變“笨”了，試想想，他們被排山倒海般壓來的練習(xí)題逼得喘不過氣來，哪還有“靈性”存在的空間?

二、破解欠發(fā)達(dá)地區(qū)高考備考優(yōu)生培養(yǎng)難的對策

1強(qiáng)化動力

高考備考緊張而激烈，不少尖子學(xué)生會挺不住而退下來。太史公司馬遷曾說過：“人窮則反本”，人處于艱苦環(huán)境下，就會回想根本，返回到起跑線上。因此，這時就需要強(qiáng)化動力，動力是一個人戰(zhàn)勝困難的底氣，底氣不足，焉能持久?

一是勵志。要用鮮活的事例激勵學(xué)生，激勵學(xué)生為中華民族的發(fā)展興旺而讀書，讓他們把“小我”擺到“大我”的高度，開拓他們的學(xué)習(xí)境界。王安石在《游褒禪山記》中悟出了“世之奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀，常在于險(xiǎn)遠(yuǎn)，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也”的道理，同樣適應(yīng)于挑戰(zhàn)北大、清華。曾有一位特級教師在介紹培養(yǎng)高考優(yōu)生時說：“我當(dāng)班主任時，經(jīng)常利用班會課、早晚自習(xí)課，組織學(xué)生學(xué)習(xí)‘立志成才，報(bào)效祖國的材料，記得當(dāng)時組織學(xué)生輪流讀《高山下的花環(huán)》，讀得學(xué)生熱淚盈眶，學(xué)生的心靈得到了凈化，正氣、浩然之氣增長，讀書的底氣增強(qiáng)，動力自然強(qiáng)大?！笔聦?shí)說明：磨刀不誤砍柴工，他帶的班有多名學(xué)生考上名牌大學(xué)。而目前很多學(xué)校班會課、自習(xí)課成了正常課的延伸，要么用來考試，要么用來講課，很是可惜。

二是造境。營造輕松復(fù)習(xí)環(huán)境。①要消除來自外界一定要出某某名牌大學(xué)的學(xué)生的壓力，冷靜處理，正確對待，科學(xué)安排備考；要求校園、教室的布置人性化一點(diǎn)，校領(lǐng)導(dǎo)、教師的言談淡化名牌大學(xué)的概念，讓學(xué)生尤其是尖子生輕裝上陣。俗話說：有意栽花花不發(fā)，無心插柳柳成蔭。很有道理。②消除部分班級所采取的束縛尖子生的強(qiáng)制性的強(qiáng)化復(fù)習(xí)(筆者的意思并不是反對強(qiáng)化復(fù)習(xí))。關(guān)鍵在于尊重“民意”，順乎復(fù)習(xí)規(guī)律，轉(zhuǎn)變思維方式，變要我復(fù)習(xí)為我要復(fù)習(xí)，變要我補(bǔ)課為我要補(bǔ)課；其實(shí)不少尖子生是有自知之明的，并會妥善處理好復(fù)習(xí)節(jié)奏，主動要求查缺補(bǔ)漏。需要的就是一種強(qiáng)大的動力，遵循這種需要組織復(fù)習(xí)，往往效率高，效果好。

三是激趣?！芭d趣是最好的老師”，這句話說明興趣作用之大，是學(xué)習(xí)的一股強(qiáng)大動力。高三備考信息量大，枯燥，更需要教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容變化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，克服復(fù)習(xí)的沉悶與呆板，引領(lǐng)他們攻堅(jiān)克難。

四是揚(yáng)“波”。揚(yáng)“波”就是要讓學(xué)生開展競爭、超越，超越別人，超越自我。要求教師評價學(xué)生成績進(jìn)退，揚(yáng)抑有方，鼓勵先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，激發(fā)徘徊者。記得有一位老師在

談到這個話題時，很有感慨地說，有個女學(xué)生，每次模擬考試都排第一名，比第二名多40～50分，為此，他十分擔(dān)心，擔(dān)心班上沒有競爭活力，于是故意制造波瀾。有一次，模擬考試后，他找到該生，與她達(dá)成協(xié)議，有意為她減掉50分，結(jié)果她的成績成了第二名，第二名的變成了第一名，這樣一來，有效的激發(fā)了第二名的學(xué)習(xí)競爭熱情，結(jié)果高考原第二名與第一名的成績只有2分之差。很多能出尖子生的班級在這方面做得很不錯，通過鼓勵、鞭策、激發(fā)促使班級形成了你追我趕的良好勢頭。這些班級的第一名往往都是不確定的。

五是正身。子日：“其身正不令而行”，身正即是令，也是動力。人們常說“學(xué)生像班主任”，意思是說，有什么樣的班主任就有什么樣的學(xué)生；這話很有道理：①說明班主任的表率作用大；②說明班主任工作到位。這話給我們的啟迪是：班主任要以一種自信樂觀，不畏困難，務(wù)實(shí)奮進(jìn)，自強(qiáng)不息的精神狀態(tài)來影響學(xué)生、感染學(xué)生，潛移默化；多說鼓勵的話，不說泄氣的話，多點(diǎn)微笑，少點(diǎn)嚴(yán)厲，多點(diǎn)激情，少點(diǎn)冷漠。其實(shí)科任教師的表率作用也并不亞于班主任，如果有嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的教師，就會有嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的學(xué)生。所謂“為人師表”，不可忽也。

2優(yōu)化引力

在備考的關(guān)鍵時刻，把關(guān)教師的話，往往具有十分重要的導(dǎo)向作用，對于尖子生來說，教師話里的每一個信息，他們都是十分關(guān)注的；因此要求教師引導(dǎo)尖子生復(fù)習(xí)，要引到“點(diǎn)”子上，切忌誤導(dǎo)；如何優(yōu)化這個環(huán)節(jié)，引到“點(diǎn)”子上呢?

一是點(diǎn)“實(shí)”。引導(dǎo)他們要切中復(fù)習(xí)的實(shí)際情況，不講空話、套話、不著邊際的話。要求教師要系統(tǒng)研究尖子生的學(xué)習(xí)情況，做到詳知內(nèi)情；對他們備考復(fù)習(xí)精力分布、考點(diǎn)火候把握，實(shí)實(shí)在在，了如指掌。

二是點(diǎn)“準(zhǔn)”。針對尖子生復(fù)習(xí)困惑，要準(zhǔn)確解答，正確引導(dǎo)他們復(fù)習(xí)鞏固提高。要求教師：①對考點(diǎn)研究深透；②廣泛占有把握備考材料，篩選精要，改造或者自編習(xí)題，推薦給他們；③對尖子生課堂提問認(rèn)真設(shè)計(jì)，考試測評仔細(xì)分析，建立尖子生備考情況動態(tài)檔案，做好跟蹤指導(dǎo)服務(wù)。

三是點(diǎn)“精”。教師引導(dǎo)尖子生復(fù)習(xí)，不是去“苦”他們，不是引其入“題?！保且阉麄冊凇邦}?！敝幸鰜恚屗麄儼褧x薄來。要求教師把書教薄來：①引導(dǎo)復(fù)習(xí)提綱挈領(lǐng)，復(fù)雜的問題簡單化，而不是把簡單的問題復(fù)雜化，當(dāng)前一些教師是在把簡單的問題復(fù)雜化，亂自己，更亂學(xué)生；②引導(dǎo)復(fù)習(xí)精練精講，舉一反三；③引導(dǎo)他們善于駕馭資料，精明強(qiáng)干，多看多思少動筆，提高復(fù)習(xí)效率。記得有一位考生在復(fù)習(xí)時，曾創(chuàng)造了一個禮拜輕輕松松完成八套語文模擬卷的紀(jì)隸，其關(guān)鍵在于以“看、思”為主，沒有每題“親躬”。

四是點(diǎn)“深”。引導(dǎo)尖子生復(fù)習(xí)，不能就事論事，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，要透過現(xiàn)象探究本質(zhì)，從根本上找原因，作指導(dǎo)。一位特級教師曾講道，在指導(dǎo)學(xué)生寫小作文：“兩個長得一模一樣的孿生姐妹，她們走進(jìn)玫瑰園……”要求給這兩個“一模一樣”的姐妹作肖像描寫，不少于100字；結(jié)果學(xué)生都在“一模一樣”上大做文章，按高考要求判及格以下。這位教師沒有直接說他們應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫，而是想到他們沒有完全理解肖像描寫這個概念，于是對他們仔細(xì)講解什么叫肖像描寫”；“肖像描寫”是指對人的相貌、神態(tài)、衣飾等進(jìn)行的描寫，然后把他們的作文打回去，讓他們重寫，結(jié)果，他們在“一模一樣”的大前提下大寫“不一樣”，按要求可以判高分。

五是點(diǎn)“新”。引導(dǎo)尖子生復(fù)習(xí)，要多在培養(yǎng)其應(yīng)變能力上下功夫。應(yīng)變能力的有無與高低，其實(shí)是對知識是否由“懂”達(dá)到“通”、“化”程度的檢閱，這是創(chuàng)新能力形成的基礎(chǔ)，是國家選拔拔尖人才的重要標(biāo)尺，是真正判定尖子生尖到什么程度，能否達(dá)到錄取清華北大學(xué)生素質(zhì)要求的最重要的尺度；每年每科高考題中都會有不少檢測應(yīng)變能力的新題出現(xiàn)。因此教師指導(dǎo)備考：①把考點(diǎn)講深、講透，讓學(xué)生由“懂”進(jìn)入到“通”，再進(jìn)入到“化”的階段，因?yàn)椤叭f變不離其宗”；②會變換角度、變換材料編題，力克定勢思維；③會變換情況講題?？梢耘卸ǎ翰粡淖谥忌?、根本上指導(dǎo)復(fù)習(xí)，不會自己編題，不會變換情況講題的教師難以勝任培養(yǎng)拔尖人才的重任。近幾年，很多把關(guān)教師以做題作為指導(dǎo)學(xué)生備考的主要方式，缺乏把考點(diǎn)講深講透的耐心，缺乏自編訓(xùn)練題的熱情，或網(wǎng)上下載或訂幾套試題，組織學(xué)生進(jìn)行所謂的強(qiáng)化訓(xùn)練，每次訓(xùn)練之后，對對答案，這種以考代講，大搞題海戰(zhàn)術(shù)的備考模式，對學(xué)生來講實(shí)在是一種悲哀。

3深化合力

培養(yǎng)尖子生，特別需要合力。需要班主任、科任教師密切配合，互相合作，協(xié)同作戰(zhàn)；這種“合”的程度越深，越能產(chǎn)生奇異效果；深化這種合力，可以從三方面努力：

一是“理一”，即認(rèn)識一致。尖子生的培養(yǎng)是一項(xiàng)“系統(tǒng)工程”，單靠任何一人或幾個人難以完成，為完成好這項(xiàng)工程，有時需要更多無怨無悔的付出或需要更多心甘情愿的讓步。要求所有教師要有全局意識，達(dá)到“小我”服從“大我”的境界，自覺主動當(dāng)好主角或配角。

二是“情一”，即用情一致。對尖子生要把他們當(dāng)做朋友，充分體現(xiàn)新型師生關(guān)系。要求教師不能高高在上，師道尊嚴(yán)，要共同營造親密、和諧的感情氛圍。

三是“力一”，即努力一致。對尖子生的培養(yǎng)，首先都必須盡心盡力；同時，用力要把握好一個“度”字，該出手時就出手，不該出手時不出手，而且做到收放自如，“踏雪無痕”，相互默契。