讓閱讀教學(xué)“讀”出效果

[摘 要] 閱讀教學(xué)，就是教師傳授給學(xué)生對課文閱讀和理解的知識和技能，且要以學(xué)生的朗讀訓(xùn)練為主要方式，并使學(xué)生理解和領(lǐng)會其課文內(nèi)容的過程。要提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，必須加強讀的訓(xùn)練過程，也就是由淺如深的理解課文內(nèi)容的過程。

[關(guān)鍵詞] 閱讀；朗讀；默讀

[中圖分類號] G623.23 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] C[文章編號] 1671-1270（2009)1-0094-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,閱讀既是學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，又是教師、學(xué)生、文本之間有效對話的過程。實踐證明，在閱讀教學(xué)中只有學(xué)生對一句、一段乃至全篇課文讀得正確、流利、有感情，才能證明已經(jīng)讀懂課文。因而對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練和指導(dǎo)，是學(xué)習(xí)課文最基本的而又是最重要的教學(xué)手段。

當(dāng)前，廣大教師在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，在課堂上能拿出足夠的時間讓學(xué)生讀書，這說明讀已越來越引起廣大教師的重視，基本上扭轉(zhuǎn)了長期以來語文教學(xué)串講串詞方式代替學(xué)生讀書的敝病。這是教學(xué)思想上的一大進(jìn)步。但究竟在教學(xué)中如何讓學(xué)生讀書尚存在很大的盲目性，即學(xué)生在課堂上雖然“讀”的遍數(shù)不少，但沒有得到教師必要的點撥，沒有形成啟發(fā)性思維，學(xué)生僅僅是被動的機(jī)械地接受，“讀”的目的不夠明確，讀書只有過程而沒有效果或質(zhì)量不高，使學(xué)生產(chǎn)生厭讀，甚至不動口朗讀，長此下去就挫傷了學(xué)生讀書的積極性。由此而來如何提高閱讀教學(xué)中讀的質(zhì)量就成為語文教學(xué)中必須解決的現(xiàn)實問題。

一、初讀

初讀也就是學(xué)生對閱讀對象的感性認(rèn)識階段，對課文有一個整體上的初步認(rèn)識和感知，在這個階段重要的是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的感性知識或喚醒學(xué)生對已學(xué)過課文相關(guān)知識的回憶并使之興趣化。初讀要讓學(xué)生能夠充分地讀、自由地讀，邊讀邊感知語言的趣味和意義，在讀中咬準(zhǔn)字、詞、音，在讀中感知字形，在讀中理解部分詞義，在讀中了解主要內(nèi)容，同時鼓勵學(xué)生當(dāng)眾朗讀，教師可借此了解學(xué)生初步讀課文的感知情況，如果學(xué)生在讀的過程中不能把讀的詞語、句子感情地表達(dá)出來，說明學(xué)生理解不透，這時就需要教師趣味性的引導(dǎo)、點撥和釋議，給學(xué)生營造活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生由試讀-->想讀-->大膽讀的心理適應(yīng)過程，從而達(dá)到使學(xué)生對語言整體感知的目的。

二、復(fù)讀

學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)的重點部份，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，實現(xiàn)情有所感、理有所悟。教師可適當(dāng)?shù)刈餍﹩l(fā)性提示，激發(fā)學(xué)生積極的思考，學(xué)生可以選擇自己感受最深的語句，讀讀、劃劃、寫寫，運用多種感官，潛心體會語言的含義與課文的情感產(chǎn)生共鳴，探究和發(fā)現(xiàn)某些語言規(guī)律，提示和引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題和回答問題。如《白楊》一文，讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上，提出問題調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性，然后再讀，讓學(xué)生帶著這些問題，再反復(fù)朗讀課文并劃出不理解的詞語、句子等，大多數(shù)的學(xué)生劃出不理解的詞語是“衛(wèi)士”、“出神”、“深思”、“嘴角又浮起一些微笑”等，學(xué)生能理解的就充分地讓學(xué)生講，學(xué)生不能解釋的，教師引導(dǎo)性講解，再課文朗讀體會這些詞語的含義。在復(fù)讀的過程中，教師著重培養(yǎng)學(xué)生抓住重點語句的能力，把學(xué)生的注意力集中在課文的重點上，集中在對語言文字表達(dá)意義的感悟上，重點培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、敏感性和發(fā)散思維能力以及勇于探索的精神與啟發(fā)思考問題的能力。

三、熟讀

熟讀是學(xué)習(xí)語文、理解掌握課文的科學(xué)有效的方法，熟讀精思是中華民族學(xué)習(xí)漢語言文字的傳統(tǒng)方法，是經(jīng)過千錘百煉的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的結(jié)晶，前人關(guān)于這方面的著作很多。如蘇東坡則有“故書不厭百回讀，熟讀精思子自知”之說。朱自清先生則直接指出，通過讀“把寫在紙上死的語言可以從聲音得其意味，變成活的語氣”。因此，閱讀教學(xué)在老師指導(dǎo)后讓學(xué)生再反復(fù)讀，老師在課堂中根據(jù)學(xué)生讀的情況及時引導(dǎo)和糾正錯誤，才能使學(xué)生閱讀取得實效并深切體會文中的意思。如《白楊》一文中第14自然段，爸爸的一段話?！鞍讞顦鋸膩砭瓦@么直，哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的技干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖”。學(xué)生對這段話的含意不能完全理解，讀不出恰當(dāng)?shù)恼Z氣，這時老師最好不要范讀，而且指導(dǎo)點撥后讓學(xué)生自己試讀體會，反復(fù)讀，熟讀，從讀中悟出作者的思路，教師引導(dǎo)學(xué)生抓帶點的詞語意思，使學(xué)生明白作者表面上是介紹白楊，實際上是贊美具有白楊品格的人，是表明他自己要做這樣的人。這樣通過學(xué)生自己熟讀，認(rèn)真地讀，就能理解這段話的意思，再讀就能很快讀出感情了。

四、精讀

精讀是在理解，感悟的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，使學(xué)生入情地讀出重點，品出其中的味道，對于學(xué)生有感情朗讀，也就是在學(xué)生理解、熟悉課文的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)出來，應(yīng)多采用自由讀的方式，在讀中自然流露情感，從中受到感染，得到熏陶、品味。

由此可知，學(xué)生通過自己初讀-->復(fù)讀-->熟讀-->精讀過程之后，再讀就能很快讀出感情，就能激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。因此，不管是要把教師教的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素養(yǎng)，還是學(xué)生把課文中的真諦化為自己的知識，都必須通過學(xué)生的讀來完成，當(dāng)學(xué)生通過朗讀體會，最后真正讀懂了課文，就會感到是一種精神上的享受，有著一種說不出的自豪和喜悅。

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議這個部分中指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽?！毙抡n標(biāo)的這一規(guī)定，說明“讀”尤為重要，我們一定要在教學(xué)實踐中把課程標(biāo)準(zhǔn)落到實處，扎扎實實地搞好“讀”的引導(dǎo)教學(xué)與輔導(dǎo)訓(xùn)練，這樣，閱讀教學(xué)中“讀”的質(zhì)量就會逐步提高，閱讀教學(xué)才會真正“讀”出效果來。

【作者簡介】 練光敏，貴州省遵義縣三合小學(xué)教師。貴州 遵義 563103