利用信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的敘事研究

沙景榮 孫沛華

【摘要】在信息技術(shù)促進(jìn)有效教學(xué)方面,教育敘事研究為我們提供了一種良好的研究思路與方法。該研究以小學(xué)數(shù)學(xué)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例,用教育敘事的研究方法在真實(shí)的環(huán)境下記錄教師如何利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué),從實(shí)踐的角度闡述信息技術(shù)對(duì)有效教學(xué)的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);有效教學(xué);教育敘事研究

一 研究的緣起

自從二十世紀(jì)五十年代斯金納發(fā)起并推動(dòng)“程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)”以來,信息技術(shù)就開始與高質(zhì)量的教學(xué)緊密地聯(lián)系在一起。隨著信息時(shí)代的快速發(fā)展,信息技術(shù)能夠促進(jìn)有效教學(xué)的觀點(diǎn)愈來愈被重視,而這也幾乎成為業(yè)界的一個(gè)共識(shí)?！坝行Ы虒W(xué)實(shí)質(zhì)上是通過一定的教育活動(dòng),使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的最佳效果”[1]。那么,如何利用信息技術(shù)來促進(jìn)有效教學(xué),一直以來都是筆者在想、并且嘗試著在做的研究課題。

教育敘事研究為我們提供了一種良好的研究思路與方法。教育敘事研究最初于20世紀(jì)70年代在西方教育研究領(lǐng)域內(nèi)率先興起,指對(duì)教師生活故事的研究。教師通過對(duì)一個(gè)個(gè)親身經(jīng)歷的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述為教育研究提供素材,理論研究者從教育事件的顯示過程中建構(gòu)教育的意義。就一些具有“敘事研究”精神的研究者或讀者來說,“將教育道理隱藏在教育故事中” [2]是最理想的形式。它追求價(jià)值中立式的“描述”,而不過多地議論和解釋,盡量克制自己的價(jià)值判斷。有學(xué)者建議:至于不能科學(xué)解釋的現(xiàn)象則應(yīng)照維特根斯坦的教導(dǎo),應(yīng)該對(duì)其“保持沉默”[3]。這樣,敘事研究就成為理論與實(shí)踐相結(jié)合的橋梁。

鄭穎立、張際平教授在《從教育敘事到技術(shù)敘事——關(guān)于技術(shù)敘事的研究》一文直接提出“技術(shù)敘事”這一概念,“將教育敘事在教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的特殊運(yùn)用單獨(dú)劃分出來,主要體現(xiàn)在技術(shù)敘事的一切都是圍繞技術(shù)應(yīng)用這一中心開展的,它所記敘的內(nèi)容都不能脫離技術(shù)在教育各環(huán)節(jié)中應(yīng)用的相關(guān)問題,因而處處體現(xiàn)著技術(shù)的內(nèi)涵和特征”[4]。本研究亦是采用這樣的思路,繼而在真實(shí)的環(huán)境下記錄教師如何利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué),從實(shí)踐的角度闡述信息技術(shù)對(duì)有效教學(xué)的促進(jìn)作用。

二 信息技術(shù)促進(jìn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)敘事研究案例

1 敘事環(huán)境

計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)是信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)的基礎(chǔ)。因此,本研究選擇了蘭州市某基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)良好的T小學(xué)。該小學(xué)有24個(gè)教學(xué)班級(jí),其中50%的教室配備標(biāo)準(zhǔn)多媒體教學(xué)設(shè)備,教師辦公室都擁有連通因特網(wǎng)的計(jì)算機(jī),且支持教師利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。因受時(shí)代文化影響的不同,35歲以上的教師平時(shí)上課基本不用信息技術(shù)。而新教師在教學(xué)中則經(jīng)常嘗試使用信息技術(shù),其中部分原因來自于對(duì)新鮮事物的興趣以及對(duì)新觀念的回應(yīng),也有部分原因來自于學(xué)校制度的支持。

2 敘事人物

T小學(xué)對(duì)于任教未滿三年的新老師,要求每月至少挑選一節(jié)課采用信息技術(shù)的手段完成教學(xué)內(nèi)容,簡稱“月月紅”活動(dòng),并且學(xué)科組全體教師參與聽課、評(píng)課等環(huán)節(jié),幫助新教師專業(yè)成長。因此,本研究選擇了一名新教師L教師,他任教兩年,現(xiàn)為三年級(jí)二班和四班的數(shù)學(xué)教師。作為一名新老師,L老師目前仍是“月月紅”活動(dòng)的參與者,并且經(jīng)常使用信息技術(shù)備課、上課,有利于解答前文中提到的問題。本敘事研究將對(duì)L教師對(duì)小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)某一知識(shí)內(nèi)容的備課、上課以及教研組評(píng)課的全過程進(jìn)行敘述。而筆者不僅會(huì)作為這一過程價(jià)值中立的陳述者,同時(shí)也會(huì)作為L教師信息技術(shù)運(yùn)用的助手和意見參考者參與其中。

3 敘事過程

(1) 備課

? 選定教學(xué)內(nèi)容

這是我與L教師的第三次接觸。第一次是在校長的介紹下我們彼此認(rèn)識(shí)的,大家一同就我們研究的課題——“信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的有效性研究”展開了討論。L教師肯定了信息技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮的特殊作用,但認(rèn)為不同的教師針對(duì)不同的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)信息技術(shù)的使用情況會(huì)有不同,當(dāng)然也并不是所有的教師在教學(xué)中都會(huì)用到信息技術(shù),認(rèn)清這一點(diǎn)非常重要。第二次是我在前一天聽L教師用信息技術(shù)上的一堂課。我發(fā)現(xiàn)L教師對(duì)從網(wǎng)絡(luò)上下載的課件并未做出改動(dòng),而是采用直接的“拿來主義”,其中一些環(huán)節(jié)很明顯與L教師的上課思路不符,但由于大屏幕似乎很容易吸引學(xué)生的眼球,L教師也只能隨著課件往下講,最后導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)沒有很好的完成,這一點(diǎn)L教師在課后也坦誠的向我說明了。

今天,我與L教師商定要一起完成一堂課。具體說來,就是L教師進(jìn)行整體的教學(xué)設(shè)計(jì),我來盡可能的提供一些技術(shù)與理論上的支持。這樣,我們選擇了“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”中的“幾分之一”這節(jié)課,本課教材來源于人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)。選定這節(jié)課的原因主要有以下四個(gè)方面的考慮:1)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”是本學(xué)期一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容,網(wǎng)絡(luò)上有大量的教案和課件可供教師教學(xué)參考;2)作為一堂新授課,創(chuàng)設(shè)情境能夠喚起學(xué)生的注意,而多媒體技術(shù)能將情境表現(xiàn)的更加直觀生動(dòng);3)“幾分之一”對(duì)于小學(xué)生來說,理解上是一個(gè)難點(diǎn),信息技術(shù)可以通過動(dòng)畫來將這一抽象知識(shí)點(diǎn)形象的表現(xiàn)出來;4)“平均分”是分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要概念,利用投影大畫面的展示可準(zhǔn)確的強(qiáng)化這一知識(shí),加深學(xué)生的印象。

? 確定教學(xué)流程

經(jīng)過一個(gè)周末,L教師告訴我,他從網(wǎng)絡(luò)上參看了不少的教案,也下載了適當(dāng)?shù)恼n件,對(duì)如何上這堂課已經(jīng)有了基本的把握。在與我說課的過程中,L教師道出了教師們不愿用信息技術(shù)上課的一些原因,比如網(wǎng)絡(luò)上雖然資源很多,但想找到合適的也并非易事,尤其是年級(jí)稍長的教師,就更不容易了;還有,即便下載到了一些資源,每個(gè)教師對(duì)教材、教法的把握也不盡相同,一般原則上都是需要將自己的思想融進(jìn)去,也就是要對(duì)下載到的資源進(jìn)行修改,這又是一個(gè)大問題。上次自己在課上犯的錯(cuò)就是由于不怎么會(huì)處理加工課件所致。同樣,這個(gè)課件也存在相同的問題。

我鼓勵(lì)L教師不要太擔(dān)心技術(shù)上的問題,并答應(yīng)我會(huì)幫助他完成課件的修改工作。劉老師很高興,表示如果可以達(dá)到效果,他也會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)如何修改和加工這些資源。接下來,我們共同探討了一些細(xì)節(jié)上的問題,在下面修改課件的過程中會(huì)具體談到。

? 修改教學(xué)課件

根據(jù)我和L教師的討論,形成了以下幾點(diǎn)修改意見,在這里我逐一說明并敘述修改過程:

充分利用情境。原課件創(chuàng)設(shè)了一個(gè)唐僧師徒四人西天取經(jīng)途中分桃子的情境,該情境符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣,有利于調(diào)動(dòng)他們的積極性。但美中不足的是,該情境中所提出的“如何將一個(gè)桃子平均分給兩個(gè)人且如何表示”的問題,在后面的教學(xué)中沒有做出明確的回答。我們討論如果在向?qū)W生們講解完“二分之一”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)后,再利用情境解答問題會(huì)加深學(xué)生的理解。因此我利用Photoshop軟件處理了原課件中分桃的圖片,將其表現(xiàn)成二分之一,在課件中展示出來以回答情境中提出的問題,做到有始有終。

實(shí)例貼近生活。為了形象的表現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容又不脫離教材,我們決定仍選取教材中給出的 “月餅”,作為幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的實(shí)例事物。原課件中以一個(gè)黃色帶紋理的圓代表月餅,我們認(rèn)為對(duì)于一堂重要的新授課來說還是過于抽象。于是我在百度中進(jìn)行了“月餅”圖片的搜索,選取合適的圖片之后對(duì)其進(jìn)行CS處理,保存為“GIF”文件插入到課件中,一個(gè)“真實(shí)的月餅”素材完成了。

動(dòng)畫表現(xiàn)“平均分”。本節(jié)課的一個(gè)重難點(diǎn)就在于學(xué)生理解平均分的概念和意義。我們討論要讓學(xué)生體會(huì)出分?jǐn)?shù)一定是“將物體平均分成若干份,每一份的大小是一樣的”這一概念,動(dòng)畫是一種較好的表現(xiàn)手段。我們?cè)赑PT中選中月餅的圖片,打開“圖片工具欄”,用“剪裁”工具將其剪成左右對(duì)稱的兩半,然后在“自定義動(dòng)畫”中進(jìn)行設(shè)置(主要用到“陀螺旋”動(dòng)畫),制作將整個(gè)月餅從中切開、分離、旋轉(zhuǎn)、移動(dòng)、重合的整體動(dòng)畫,表現(xiàn)“平均分”的含義。

直觀體驗(yàn)“分?jǐn)?shù)的比較”。“分?jǐn)?shù)的比較”也是本課的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)很抽象,我們認(rèn)為一定要向?qū)W生說明此階段分?jǐn)?shù)的比較一定是基于相同大小、質(zhì)量的物體,讓學(xué)生形成清晰的概念,為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)不同物體分?jǐn)?shù)的比較打下良好的基礎(chǔ)。因此,我們?cè)谡n件中先將兩個(gè)大小相同的矩形重疊起來,之后逐漸分開,告訴學(xué)生它們的大小是相等的;然后固定好位置,再將一個(gè)矩形平均分成3份,取出一份和其它兩份逐一對(duì)比,加深平均分的概念;再將另一個(gè)矩形平均分成4份,并做出同樣的動(dòng)畫對(duì)比;最后取1/3矩形和1/4矩形比較大小,用形象的圖形表現(xiàn)抽象的概念。

? 確認(rèn)教學(xué)課件

我與L教師如約在QQ上進(jìn)行聯(lián)絡(luò),并將修改好的課件傳送給他。他興奮的告訴我動(dòng)畫做的很好,他還有一些建議,是否能夠再將月餅分成4分,進(jìn)一步讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)平均分的概念。我按要求對(duì)課件進(jìn)行了再次修改。接著,L教師又仔細(xì)檢查了課件,認(rèn)為其中的一些詞語運(yùn)用的不夠“兒童化”,例如在動(dòng)手折紙活動(dòng)的要求中“如何表現(xiàn)正方形的1/4”,學(xué)生不易理解和操作,應(yīng)改成“怎樣才能將這個(gè)正方形平均分成4份,涂出它的1/4”。一個(gè)“涂”字表現(xiàn)出了一線教師的細(xì)致與經(jīng)驗(yàn),確是我不曾注意到的。

(2) 在三年級(jí)四班上課

經(jīng)過充分的備課,L教師滿懷信心的向?qū)W生展示了創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境。果然,學(xué)生們表現(xiàn)出了極大的熱情,爭先恐后的回答如“何將4個(gè)桃子平均分給兩人”以及“如何將兩個(gè)桃子平均分給兩人”的問題,強(qiáng)調(diào)并回憶了必要的先前知識(shí)。緊接著,L教師提出“如果只有一個(gè)桃子,怎樣平均分給兩人,又該如何用數(shù)字表示出來”的問題,在學(xué)生們的疑惑和思考中引出新知識(shí)的教學(xué)。

接下來,L教師邊講解邊演示如何將一塊月餅平均分成兩份的動(dòng)畫,說明了1/2的含義、讀法和寫法,繼而詢問是否可以解決前面情境中唐僧師徒提出的問題。學(xué)生們踴躍回答,強(qiáng)化了知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。L教師又將月餅平均分成四份的動(dòng)畫演示出來,并提出相關(guān)數(shù)學(xué)問題引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。學(xué)生的反映很積極。在動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)中,學(xué)生們想出了許多種將正方形的紙平均折成4份、8份的方法,L教師在講臺(tái)上也做出了展示。在分?jǐn)?shù)的比較環(huán)節(jié)中,通過動(dòng)畫對(duì)概念準(zhǔn)確的詮釋,學(xué)生們理解并正確回答了L教師提出的5道“分子為一分母不同的分?jǐn)?shù)”的大小比較,且歸納出“分子相同分母不同時(shí),分母越大分?jǐn)?shù)越小”的定理。

(3) 觀看錄像,聆聽教誨

數(shù)學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)一般都很緊,只有下午才會(huì)稍有空余時(shí)間。我與L教師聯(lián)系到一位優(yōu)秀的老教師,將早晨上課的拍攝錄像拿給她看。她看后夸贊了L教師的優(yōu)異表現(xiàn),感嘆道:“年輕人會(huì)用電腦就是好,課上的有新意,動(dòng)畫把知識(shí)點(diǎn)表現(xiàn)的很透徹,學(xué)生們興趣也高?！蓖瑫r(shí),她向L教師提出兩點(diǎn)建議:第一,初學(xué)分?jǐn)?shù)一定要反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“平均分”的含義,加深印象,否則他們概念總是模糊的,這一點(diǎn)做的還不夠,應(yīng)加強(qiáng)注意;第二,折紙環(huán)節(jié)不僅鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作能力,同時(shí)也可以充分發(fā)揮他們的想象力,而且一定要把這些展示出來,增強(qiáng)他們創(chuàng)造的信心,這也是新課標(biāo)的要求,但這節(jié)課展示的不夠,一張小紙片在講臺(tái)上擺弄,后排的學(xué)生會(huì)看不清楚,應(yīng)該換張大紙或想點(diǎn)其它辦法。

(4) 調(diào)整教學(xué)思路

根據(jù)老教師提出的建議,我們?cè)俅涡薷牧怂悸贰教師決定在下節(jié)課中要特意強(qiáng)調(diào)“平均分”的概念,并向我拷貝了教學(xué)錄像回家觀看揣摩,在課件中我們也將“平均分”加上著重符表現(xiàn)(如字體和顏色的差異);而在展示學(xué)生折紙時(shí),我們決定用視頻展示臺(tái),將學(xué)生的作品通過大投影表現(xiàn)出來,讓每一個(gè)同學(xué)都看到折紙的痕跡。

(5) 在三年級(jí)二班上課

這節(jié)課被安排為L教師的“月月紅”公開課,學(xué)校數(shù)學(xué)教研組的老師參與了聽課。由于已經(jīng)有了上節(jié)課的經(jīng)驗(yàn),加之老教師的指點(diǎn),這堂課 L教師上的游刃有余,成功的完成了教學(xué)任務(wù)。

(6) 教研評(píng)課

這一天是數(shù)學(xué)教研日,共用12位數(shù)學(xué)教師(均已聽L教師的公共課)參與了教研活動(dòng),并就L教師上周五的課堂教學(xué)作為課例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。首先是L教師說課環(huán)節(jié),他完整的描述了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果等內(nèi)容。接下來教師自由發(fā)言。W教師認(rèn)為:“L教師最近的進(jìn)步很大,就這堂課而言,教學(xué)目標(biāo)明確,課前準(zhǔn)備充分,課件吸引人,導(dǎo)入符合學(xué)生興趣,過程、環(huán)節(jié)合理,條理清晰,絕對(duì)是一堂優(yōu)秀的教學(xué)課例?！盨教師談到:“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力,這節(jié)課成功的重要一點(diǎn)就是情境的創(chuàng)設(shè),合情合理。能夠看出L教師花了大工夫備課。”Z教師補(bǔ)充道:“這節(jié)課還有一個(gè)突出的地方,就是動(dòng)畫呈現(xiàn)的好,不僅突破了‘平均分的難點(diǎn),而且在比較分?jǐn)?shù)的大小上效果也很明顯,學(xué)生們很快就理解了、學(xué)會(huì)了?！薄班拧＿€有,當(dāng)大屏幕展示出學(xué)生們的折紙的痕跡時(shí),顯然極大的鼓舞了他們的熱情和積極性,孩子們的創(chuàng)造力還是很大的,許多折法很有新意。”Z教師接著說?！?/p>

許多教師都一致認(rèn)為這堂課的最大成功之處在于L教師吃透了教材,并結(jié)合信息技術(shù)完美的把它表現(xiàn)出來。我想對(duì)于一個(gè)新教師而言,網(wǎng)絡(luò)上那些成功的教學(xué)設(shè)計(jì)和案例一定也幫了L教師不少的忙。當(dāng)然,有些教師也提出了一些中肯的意見,認(rèn)為L教師在教學(xué)語言表達(dá)上仍有欠缺,比如有時(shí)會(huì)忽視點(diǎn)明“平均分”,有時(shí)會(huì)只說1/2或1/4而忘記主語“誰的1/2”。我想這些還是需要時(shí)間以及更多的交流,幫助L教師專業(yè)的成長。

三 研究總結(jié)

據(jù)筆者調(diào)查,該校教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用主要還是結(jié)合課件進(jìn)行教學(xué),而結(jié)合的方式主要有三個(gè)方面:一是自己制作,但由于技術(shù)原因,除了能喚起學(xué)生注意之外,只能起到替代黑板的作用;二是下載直接使用,在這種情況下教師往往會(huì)被原課件的思路左右而頗受束縛;三是下載后修改使用,這種方式一般最為提倡,只是仍然由于技術(shù)原因,又缺少指導(dǎo),修改也頗費(fèi)周折。

在本次敘事研究中,信息技術(shù)對(duì)L教師在教學(xué)中的幫助主要體現(xiàn)在備課、上課以及課后反思調(diào)整三個(gè)環(huán)節(jié)。首先,在備課中借鑒網(wǎng)絡(luò)中其他教師的教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn),選擇下載教學(xué)課件,并結(jié)合自己的思路進(jìn)行修改;其次,在具體上課環(huán)節(jié)中運(yùn)用動(dòng)畫向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)情境和內(nèi)容,并借助實(shí)物展臺(tái)展示學(xué)生作品;再次,在課后與其他教師觀看自己的教學(xué)錄像,探討反思課堂中出現(xiàn)的問題并改進(jìn)。通過這次研究,L教師切實(shí)體會(huì)到了信息技術(shù)對(duì)自己專業(yè)成長帶來的幫助,希望能繼續(xù)加強(qiáng)合作,并表示愿意進(jìn)一步學(xué)習(xí)借助信息技術(shù)更好的開展教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 高文.現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究[M].濟(jì)南:山東教育出版社,

2000:123.

[2] 李新葉.教育敘事研究綜述[J].中國電力教育,2008,(4):9.

[3] Strauss A.& Corbin J.質(zhì)性研究入門:扎根理論研究方法[M]

臺(tái)灣:濤石文化事業(yè)有限公司,2001:19.

[4] 鄭穎立,張際平.從教育敘事到技術(shù)敘事——關(guān)于技術(shù)敘事的研究[J].河北大學(xué)學(xué)報(bào),2008,(1):141.

A Narrative Research of Promoting Effective Teaching of Mathematics in Primary with Information Technology

SHA Jing-rongSUN Pei-hua

(Educational Technology and Communication College, Northwest Normal University, Lanzhou, Gansu, 730000,China)

Abstract: In some respects of promoting effective teaching with information technology, educational narrative research offered a better way of thought and method to research. In this study, we hold some knowledge of elementary mathematics as an example, used the method of education narrative research to record the teacher how to used information technology to teach in the real environment, and explained actions of information technology promote effective teaching in practical.

Keywords: Information Technology; Effective Teaching; Education Narrative Research