淺議中學信息技術(shù)教學中的“任務(wù)”設(shè)計

李衛(wèi)華

摘要：“任務(wù)驅(qū)動”教學法是現(xiàn)在信息技術(shù)教學中普遍采用的教學方法，而它的關(guān)鍵就是“任務(wù)”的選擇與設(shè)計。本文主要分析了進行“任務(wù)”設(shè)計時要注意的問題。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；信息技術(shù)；問題

在信息技術(shù)教學中，目前普遍采用的是“任務(wù)驅(qū)動”教學法。這種教學方法主要是讓學生在信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學活動，引導(dǎo)學生由簡到繁、由易到難，循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，從而獲得清晰的思路和方法，掌握知識的脈絡(luò)。在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。

然而，要達到預(yù)期的教學效果，關(guān)鍵是“任務(wù)”的選擇與設(shè)計，“任務(wù)”設(shè)計的好壞直接影響教學效果。一般說來，“任務(wù)”設(shè)計時一般需要考慮以下幾方面的問題：

一、“任務(wù)”設(shè)計要有明確的目標

教師要在總體目標的框架上，將總目標細分成若干個小目標，并把每一個學習模塊的內(nèi)容分解為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學習目標。

例如，PowerPoint演示文稿的制作涉及到幻燈片信息收集、圖文編排、幻燈片的超級鏈接、演示文稿的放映、文件存儲等教學內(nèi)容。教師可以先向?qū)W生展示一個制作好的幻燈片——“任務(wù)”。然后將這個任務(wù)分解為幾個較小的任務(wù)，指導(dǎo)學生分步驟去完成。

二、“任務(wù)”設(shè)計要有可操作性

通常，教師對知識進行講解、演示后，關(guān)鍵的一步就是讓學生動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法，因此教師在進行“任務(wù)”設(shè)計時，一定要注重“任務(wù)”的可操作性。

例如，在學習Excel進行數(shù)據(jù)處理時，可以設(shè)計“任務(wù)”為輸入一份月考的考試成績，然后根據(jù)要求用公式法計算出每位同學的總分，并把這個表格進行格式化，加上邊框和底紋。

三、“任務(wù)”的選擇、設(shè)計要難度適宜，要符合學生特點

教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要從學生實際出發(fā)，考慮學生的年齡、興趣、認知能力等特點?！叭蝿?wù)”設(shè)計要注意留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地；要考慮不同層次學生的需求，任務(wù)的難度設(shè)計為梯度等級；要遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于新內(nèi)容或一些有難度的“任務(wù)”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學生自主學習。實踐證明，學生在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關(guān)而且比較有趣的“任務(wù)”時，他們會非常專心致志、樂此不疲。

例如，在學習Word文字處理的內(nèi)容時，可以給學生布置一個任務(wù)“輸入個人簡歷并保存起來”，這個任務(wù)包含“輸入”和“保存”兩步操作，并強調(diào)是自己的簡歷，體現(xiàn)了與學生的關(guān)系。在完成此任務(wù)的基礎(chǔ)上，有興趣的

同學可以給這個簡歷添加漂亮的邊框和底紋，還可以插入一幅自己的照片等等。

四、“任務(wù)”設(shè)計要注重創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W情境

在信息技術(shù)課的“任務(wù)”設(shè)計中，要充分發(fā)揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過程等方面，設(shè)計出具有某種“情境”的學習“任務(wù)”，使學生在這種“情境”中探索實踐，激發(fā)學生聯(lián)想、判斷，從而加深學生對問題的理解。

例如，在Word“設(shè)置藝術(shù)字”教學中，教師事先做出一些在周圍出現(xiàn)的公共廣告牌、飯店名稱、名人警句等，上課時為學生播放，使學生感覺到藝術(shù)字就在身邊，激發(fā)學習欲望與熱情，使學生愿意學、樂于學，變被動為主動以增強學習效果。

五、“任務(wù)”設(shè)計要注重與其他課程的整合

信息技術(shù)課程整合可以以各種各樣的主題“任務(wù)”驅(qū)動教學，有意識地開展信息技術(shù)與其他學科相聯(lián)系的橫向綜合教學。這些“任務(wù)”可以是具體學科的任務(wù)，也可以是把學科“任務(wù)”包含其中的真實性問題情景，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)學習過程中。在這個整合過程中，把相關(guān)學科的知識和技能要求作為一個整體，有機地結(jié)合在一起，強調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，學生以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具，學生使用計算機獲取、處理信息就像使用電話、鉛筆、橡皮那樣自然。教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要盡可能體現(xiàn)學科整合的思想，使學生在潛移默化中得到鍛煉，培養(yǎng)學生綜合處理問題的能力。

例如，在Word中“輸入一篇語文課文，然后進行排版，并自己畫一幅小插圖”這個任務(wù)中，就整合了語文、美術(shù)學科的內(nèi)容；在“利用Excel，創(chuàng)建本班同學某次考試的成績表，計算出總分和平均分并排出順序，最后寫一個簡短的分析報告”這個任務(wù)中，就整合了數(shù)學、語文等學科的內(nèi)容。

六、“任務(wù)”設(shè)計要注意個別學習與協(xié)作學習的統(tǒng)一

在信息技術(shù)課程的教學中，教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要注意以適當?shù)谋壤謩e設(shè)計出適合個別學習和協(xié)作學習的“任務(wù)”。對于個別學習的“任務(wù)”，讓學生采用不同的操作方法自己完成，培養(yǎng)學生的獨立自立能力。對于協(xié)作學習的“任務(wù)”，則要求由多個學生組成的學習小組協(xié)作完成。

計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為協(xié)作學習提供了很好的條件。教師可以依照學生的認知水平、能力傾向、個性特征、性別、年齡等特點，把學生分成不同的小組。協(xié)作學習以小組討論、協(xié)商的形式開展學習活動，旨在通過學習群體的智慧，完善和深化學生對知識的理解和掌握。協(xié)作學習把個別學習環(huán)境下學生個體間的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組間競爭”的關(guān)系，把傳統(tǒng)教學中教師與學生之間的單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學生、學生與學生之間的多向交流，使學生們在相互交流中不斷增長知識技能，促進學生間良好的人際合作關(guān)系，進一步培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。

例如，在PowerPoint作品綜合制作教學時，以6人為一組，選用教師提供的主題（或自擬主題），組內(nèi)合作，組間競爭，最終，組織學生進行作品展示與交流。

總之，采用“任務(wù)驅(qū)動”教學法，關(guān)鍵是“任務(wù)”設(shè)計，要仔細推敲知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的可操作的“任務(wù)”，讓學生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能與方法。