淺談高中化學(xué)新課程環(huán)境下課堂教學(xué)的幾點(diǎn)做法

楊禮濱

摘要：新課程環(huán)境下對(duì)教師提出了新的要求，課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)從理念上、行動(dòng)上優(yōu)化新課程環(huán)境下的課堂教學(xué)。筆者結(jié)合專家的建議、本人的實(shí)踐將自己的學(xué)習(xí)和做法作了一個(gè)總結(jié)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；新課程環(huán)境；課堂教學(xué)

新一輪課程改革正在我省如火如荼地進(jìn)行，新教材打破了原有的結(jié)構(gòu)框架和組織方式，嘗試“通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”。

一、新課程理念的學(xué)習(xí)及認(rèn)識(shí)

傳統(tǒng)的化學(xué)課程與教學(xué)僅僅圍繞事實(shí)展開(kāi)進(jìn)行的，強(qiáng)調(diào)對(duì)事實(shí)性知識(shí)的記憶，側(cè)重低水平認(rèn)知。這種課程注重對(duì)具體事實(shí)的學(xué)習(xí)；教學(xué)集中于師生雙方對(duì)具體事實(shí)性知識(shí)的孤立傳授和孤立記憶，而孤立的事實(shí)性知識(shí)往往價(jià)值有限。事實(shí)為本的模式通常是以掌握具體事實(shí)為宗旨，而觀念為本的模式是以掌握從事實(shí)中歸納出具有持久性、遷移性的核心觀念理解為其目的。新課程在教材編寫(xiě)方面為課堂教學(xué)改革提供了有利的客觀條件，但新課程實(shí)施的關(guān)鍵還是教師，只有教師深刻理解新課程的理念并將這種理念融入到實(shí)際課堂教學(xué)中去，才有真正意義上的新課程。

二、為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)這一主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程,總是與一定的社會(huì)文化背景相關(guān)聯(lián),必然受到社會(huì)條件和外部環(huán)境的影響。因此,根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的具體情況創(chuàng)造性地進(jìn)行工作,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境。課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道。通過(guò)課堂教學(xué)，突出以學(xué)生為主體、以學(xué)科知識(shí)為載體，構(gòu)建一種適合學(xué)生探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1. 設(shè)置真實(shí)的情境，喚起學(xué)生的思維

新課程的目標(biāo)包括態(tài)度情感價(jià)值觀,必然要求將知識(shí)情境化，從生活到化學(xué),從化學(xué)到社會(huì)；從自然界到實(shí)驗(yàn)室，從實(shí)驗(yàn)室到實(shí)際應(yīng)用,提供培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的有效途徑和生動(dòng)載體。例如,在學(xué)習(xí)氨及其性質(zhì)的時(shí)候，首先通過(guò)一段圖片新聞：某工廠的致冷車間液氨管道泄露,車間內(nèi)充滿了白色的煙霧。設(shè)置問(wèn)題：如果你是消防指揮員你應(yīng)該怎樣疏散人群？怎樣防止氣體中毒？怎樣消除氣體污染？真實(shí)的情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受自己是生活在真實(shí)的化學(xué)世界中，產(chǎn)生真實(shí)的問(wèn)題情境，并促使學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)去解釋生活中的化學(xué)現(xiàn)象，將知識(shí)外化有利于發(fā)揮情感教學(xué)中的作用，喚起學(xué)生思維教學(xué)情境的具體形象。

2. 架設(shè)教學(xué)的支架，發(fā)揮教師的橋梁作用

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生獲得知識(shí)應(yīng)當(dāng)有一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程只有自己才能完成，別人是不可能替代的。教師可以講解、答疑和指導(dǎo)，但也必須通過(guò)學(xué)生有意義的自我活動(dòng)，才能完成獲得知識(shí)過(guò)程。建構(gòu)主義的這個(gè)觀點(diǎn)確定了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，因此教師在課堂教學(xué)中只能起指導(dǎo)和組織作用。教師的指導(dǎo)是教學(xué)的開(kāi)始階段，將學(xué)生引入設(shè)定的問(wèn)題情境，并提供可能獲得的工具，讓學(xué)生進(jìn)行探索嘗試。這時(shí)的目標(biāo)可能是開(kāi)放的，但教師會(huì)對(duì)探索的方向有很大影響。在此過(guò)程中教師可以給以啟發(fā)引導(dǎo)、做范例、提供問(wèn)題解決的原型、也可以給學(xué)生以反饋等，但要逐漸增加問(wèn)題的探索性的成分，逐步讓位于學(xué)生自己的探索，這就是建構(gòu)主義下的支架式教學(xué)。例如：進(jìn)行《鹽類水解》內(nèi)容的教學(xué)，為使學(xué)生較好掌握鹽類水解的概念、規(guī)律，設(shè)計(jì)了以氯化鈉、碳酸鈉、氯化銨等水溶液的PH值作為學(xué)習(xí)主題。課堂教學(xué)中教師首先將有關(guān)強(qiáng)弱電解質(zhì)、水的電離概念等作為預(yù)備知識(shí)，給學(xué)生建構(gòu)支架，然后由學(xué)生分析溶液PH值的變化規(guī)律并總結(jié)歸納，再讓學(xué)生進(jìn)行一些鹽類溶液的PH值預(yù)測(cè)及檢驗(yàn)。教師在其中起引導(dǎo)作用，最后讓學(xué)生分組對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析、討論，抽象出鹽類水解的概念、規(guī)律。

3. 開(kāi)展“合作學(xué)習(xí)”，落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)

新課程要求改變學(xué)生聽(tīng)著學(xué)科學(xué)、坐著學(xué)科學(xué),被動(dòng)消極、冷漠無(wú)奈地學(xué)科學(xué)的狀況，改變教師過(guò)分依賴系統(tǒng)講授和題海訓(xùn)練、學(xué)生過(guò)分依賴死記硬背和信息的簡(jiǎn)單接受的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生進(jìn)行合作、交流、自主探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng),在活動(dòng)中，“合作學(xué)習(xí)”通過(guò)營(yíng)造多邊互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地改善課堂內(nèi)的氣氛,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性,形成自主構(gòu)建知識(shí)的學(xué)習(xí)方式和參與合作競(jìng)爭(zhēng)、交往的現(xiàn)代意識(shí)，小組成員之間通過(guò)交流討論、認(rèn)知沖突交換自己的思維過(guò)程、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)相互幫助、相互啟發(fā)，不但促進(jìn)了對(duì)知識(shí)的了解,同時(shí)建立積極互賴的人際關(guān)系。創(chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生有寬松的環(huán)境，愿意參與交流；引導(dǎo)、組織和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論和交流；以小組成績(jī)作為評(píng)價(jià)依據(jù)評(píng)價(jià)，注重每個(gè)人對(duì)集體的貢獻(xiàn)，使小組成員產(chǎn)生積極互賴的關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生都有個(gè)人責(zé)任，都能感受到成功和積極的情感體驗(yàn)。

三、抓住主干內(nèi)容整合教學(xué),緩解教學(xué)時(shí)間壓力

高中化學(xué)新課程目標(biāo)由原來(lái)的一維（知識(shí)）變成了三維（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀），教學(xué)時(shí)間有限,進(jìn)行整合教學(xué)，發(fā)揮一種教學(xué)素材的多種教學(xué)功能，實(shí)施以探究為核心的多樣化教學(xué)方式，即讓學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)獲得物質(zhì)性質(zhì)的知識(shí)，培養(yǎng)探究能力，建立相關(guān)的科學(xué)方法，形成必要的態(tài)度情感與價(jià)值觀。新課程知識(shí)內(nèi)容的深度與難度降低了，而且對(duì)過(guò)于細(xì)節(jié)性的知識(shí)不作基本要求，即知識(shí)面廣了，要求降低了,突出了核心內(nèi)容，對(duì)主要物質(zhì)性質(zhì)和觀念性知識(shí)（如元素觀、分類觀、比較觀）的要求提高了。

例如,鐵及其化合物內(nèi)容是高中物質(zhì)性質(zhì)內(nèi)容的重要組成部分，原來(lái)的教學(xué)一般需要三課時(shí)完成。新課程中，要求能夠在一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。怎樣才能完成呢？解決該問(wèn)題的主要思路是：抓住教學(xué)內(nèi)容的核心——鐵及其化合物的氧化性與還原性，在相互轉(zhuǎn)化中學(xué)習(xí)一價(jià)鐵、二價(jià)鐵和三價(jià)鐵的氧化性與還原性，用價(jià)態(tài)理論將三者聯(lián)系起來(lái)，避免將單質(zhì)鐵、氯化鐵、氯化亞鐵、氫氧化鐵、氫氧化亞鐵等物質(zhì)的系統(tǒng)講解。這樣的處理實(shí)現(xiàn)了整合教學(xué)，發(fā)揮了單一教學(xué)內(nèi)容的多種教育功能，既是學(xué)習(xí)鐵及其化合物的性質(zhì)，也是鞏固與深化氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)；不但學(xué)習(xí)了新的化學(xué)知識(shí)，也獲得了新的研究物質(zhì)性質(zhì)的思路（過(guò)程與方法），從物質(zhì)所含元素化合價(jià)角度分析物質(zhì)是否具有氧化性或還原性，通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)。

四、準(zhǔn)確把握內(nèi)容深廣度，改進(jìn)并優(yōu)化習(xí)題教學(xué)

在必修化學(xué)課程中的概念原理知識(shí)同以往的較大變化在于知識(shí)的深廣度不同。由于高中化學(xué)課程由必修和選修構(gòu)成，大部分課程內(nèi)容必然設(shè)計(jì)為螺旋上升的兩個(gè)階段。同樣，必修課程中物質(zhì)性質(zhì)知識(shí)的要求水平與傳統(tǒng)的課程相比都有了較大的變化，教師要深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材對(duì)內(nèi)容的深廣度要求。關(guān)注習(xí)題教學(xué)，將典型的習(xí)題進(jìn)行全面剖析，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析，培養(yǎng)學(xué)生將新知識(shí)運(yùn)用到習(xí)題的分析和解答中的遷移能力,以及用已有的知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力。這是新課程評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的，也是中學(xué)化學(xué)教育評(píng)價(jià)的趨勢(shì)。其次,教師要將習(xí)題的處理和新知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。尤其是，要將運(yùn)用新知識(shí)的重要習(xí)題,在課堂新知識(shí)教學(xué)后進(jìn)行處理，作為新知識(shí)的應(yīng)用鞏固,及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生將新知識(shí)運(yùn)用于分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。最后，習(xí)題的處理也要分出層次水平。新課程的教學(xué)進(jìn)度較快，在較短的時(shí)間內(nèi)，很難達(dá)到原來(lái)要用一個(gè)月的教學(xué)時(shí)間達(dá)到的水平和難度。因此，習(xí)題要分出階段，在開(kāi)始只要求學(xué)生掌握最基本的，在后面的學(xué)習(xí)中，逐漸加大難度和復(fù)雜程度。

總的來(lái)說(shuō)，新課程要求教師在教學(xué)過(guò)程中尤其是課堂教學(xué)中采用全新的教育思想﹑教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不同角色的扮演，對(duì)包括情感在內(nèi)的各種影響學(xué)生學(xué)習(xí)的多種因素的綜合考慮，來(lái)追求教學(xué)效果的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]王磊、范曉.《在新課程中如何進(jìn)行基于核心觀念建構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)》.《化學(xué)教育》.2005

[2]胡久華.《淺議高中化學(xué)新課程必修模塊的主要教學(xué)策略》.北京師范大學(xué)