情境設(shè)置法在高中英語語法教學(xué)中的使用

李志敬

摘要：正確領(lǐng)會(huì)新課改精神，優(yōu)化語法教學(xué)的方法，避免語法教學(xué)走極端，是英語語法教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。本文從英語語法教學(xué)中設(shè)置情境的角度闡述了用言語活動(dòng)來教授語法知識(shí)的點(diǎn)滴體會(huì)。用言語活動(dòng)來教授語法知識(shí)既能使學(xué)習(xí)者習(xí)得語法知識(shí)，又能達(dá)到培養(yǎng)語言能用能力的目的，是語法學(xué)習(xí)目的的回歸。

關(guān)鍵詞：實(shí)物直觀；問題直觀；音像直觀；角色表演

英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。雖然掌握語法知識(shí)并不等于掌握語言運(yùn)用能力，但語法知識(shí)的欠缺勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用英語產(chǎn)生一定的影響。正確領(lǐng)會(huì)新課程精神，優(yōu)化語法教學(xué)的方法，避免語法教學(xué)走極端，是英語語法教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。英語教學(xué)要注重學(xué)生的詞匯積累，因?yàn)樵~匯是構(gòu)筑語言的材料。面對(duì)浩如煙海的英語詞匯，學(xué)生常?？嘤谟洃泦卧~，效率低、遺忘速度快。學(xué)習(xí)策略(learning strategies)研究成了外語研究者的一項(xiàng)熱門研究課題。本文以農(nóng)村高中學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)其詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)查，并進(jìn)行詞匯能力測(cè)試，經(jīng)過3個(gè)月的詞匯學(xué)習(xí)策略教學(xué)后再對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)查并進(jìn)行詞匯能力測(cè)試。

下面我就談?wù)勛约涸谡Z法教學(xué)中情境設(shè)置方面的點(diǎn)滴體會(huì)。

課堂教學(xué)情境的形式是復(fù)雜多樣的，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)盡可能逼真地反映知識(shí)生成和應(yīng)用的學(xué)習(xí)情境，關(guān)注課堂情境的細(xì)節(jié)，盡可能減少枯燥乏味的機(jī)械訓(xùn)練，注重課堂文化的生成，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義進(jìn)行建構(gòu)。語法教學(xué)也應(yīng)遵循語言規(guī)律，教師應(yīng)利用豐富的資源為學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識(shí)創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境，讓他們?cè)谏罨姆諊姓莆照Z法知識(shí)。

一、 創(chuàng)設(shè)直觀的實(shí)物情境

實(shí)物是最常見的直觀教具。實(shí)物的運(yùn)用，打破了時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生坐在教室里就可以認(rèn)識(shí)客觀事物。教師通過實(shí)物這個(gè)直觀教學(xué)手段，加上自己的語言表述和學(xué)生的角色扮演，形成交際的模擬情境和氣氛。通過在設(shè)計(jì)的情境中進(jìn)行語言操練，讓學(xué)生在輕松、愉快、和諧的氣氛中掌握所學(xué)語法知識(shí)。

在教學(xué)定語從時(shí)，我準(zhǔn)備了實(shí)物——一男、一女、兩個(gè)布娃娃和一副眼鏡，通過實(shí)物創(chuàng)設(shè)直觀情境，有力地詮釋了實(shí)物直觀情境的創(chuàng)設(shè)在語法教學(xué)中的作用。

（拿出事先準(zhǔn)備好的道具：一男、一女、兩個(gè)布娃娃和一副眼鏡）

師問：Would you please tell me which doll is a girl?

生答：The doll with long hair is a girl.

（把眼鏡戴到女娃娃頭上）

師問：What is the girl wearing now?

生答：The girl is wearing a pair of glasses.①

師問：How do you like the girl wearing the glasses? ②

生答：The girl who is wearing the glasses becomes more beautiful. ③

（把眼鏡戴到男孩頭上）

師問：What do you think of the boy now?

生答：The boy who is wearing the glasses looks handsome.④

接下來，老師將句①、句②、句③、句④以幻燈片的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，開始引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)定語從句。

在實(shí)例中通過游戲創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)情境，讓學(xué)生在操作中關(guān)注事物的發(fā)展變化，在動(dòng)態(tài)中領(lǐng)悟定語從句在表達(dá)中的作用，了解定語從句的語言特征。這種教學(xué)過程呈現(xiàn)一種情境化的教學(xué)條件，提供對(duì)學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者通過活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)。因此，需要教學(xué)設(shè)計(jì)者在教學(xué)中開發(fā)、設(shè)計(jì)綜合的教學(xué)環(huán)境，以利于學(xué)生在背景或模擬背景中通過活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)，同時(shí)獲得可遷移的一般技能，領(lǐng)悟語法規(guī)則的內(nèi)涵，并運(yùn)用語法知識(shí)解決實(shí)際問題。

二、創(chuàng)設(shè)直觀的問題情境

通過學(xué)生回答問題、比較、總結(jié)、應(yīng)用的方式，達(dá)到對(duì)語法知識(shí)掌握的目的。在情態(tài)動(dòng)詞的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題進(jìn)行情境操練：上課了, 但Yu yang還沒有來。教師問“Why is Yu absent?” 引導(dǎo)學(xué)生用情態(tài)動(dòng)詞回答。

學(xué)生A: He must be on his way to school.

學(xué)生B: His bike might be flat and he might be walking instead of riding.

學(xué)生C: He may be ill in bed.

學(xué)生D: There must be something important that stops him from coming.

學(xué)生E: There must be something unexpected that has happened to him.

在學(xué)生比較了情態(tài)動(dòng)詞作推測(cè)性用法和非推測(cè)性用法的區(qū)別以后,教師及時(shí)總結(jié)情態(tài)動(dòng)詞的推測(cè)性用法的幾個(gè)特點(diǎn), 然后要求學(xué)生在課后自擬語境,運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞寫一篇短文,這樣學(xué)生就容易學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的語法規(guī)則進(jìn)行謀篇,達(dá)到掌握語法的目的。

三、利用音像資料創(chuàng)設(shè)情境

多媒體技術(shù)的推廣和使用為英語課堂教學(xué)開辟了新天地，其音像效果更是將枯燥的語法知識(shí)講解轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的生活情景，使課堂活動(dòng)栩栩如生，讓學(xué)生在逼真的生活空間中領(lǐng)悟英語語言的魅力和語法知識(shí)的內(nèi)涵。分詞的用法一直是高中學(xué)生的難點(diǎn)，特別是有關(guān)Verb-ing與Verb-ed的區(qū)別總是教學(xué)中的重點(diǎn)。其實(shí)，在學(xué)生了解了分詞的基本用法和特點(diǎn)之后，教師可以制作動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)如下情境：

人民公園的一角，一位老者獨(dú)自一人坐在長(zhǎng)凳上，一陣秋風(fēng)拂過，樹上的黃葉紛紛落下；看著徐徐下落的秋葉，老者不由嘆息一聲。不一會(huì)兒，地上一片金黃。就在此時(shí)，一位身穿環(huán)衛(wèi)服的中年婦女拿著掃帚奮力地掃著地上厚厚的落葉。當(dāng)學(xué)生都被畫面情節(jié)深深吸引時(shí)，教師可以提問：Q1. How do you think the old gentleman feels? Why? 學(xué)生回答：S1: He looks a bit upset because of the falling leaves. 教師接著問：Q2. What is the woman cleaner doing? 學(xué)生又答：S2: She is sweeping the fallen leaves.

由于動(dòng)畫效果形象地展示了樹葉在不同階段的形態(tài)特征,學(xué)生很自然地從中領(lǐng)悟falling與fallen的語用差異。從而推導(dǎo)出：從時(shí)間的維度上看,Verb-ing通常表示正在發(fā)生的事,具有動(dòng)態(tài)特征,相反,Verb-ed一般用來陳述業(yè)已發(fā)生的事,具有靜態(tài)特征。

四、通過角色表演創(chuàng)設(shè)情境

在講直接引語和間接引語時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這季節(jié)正好是愛感冒的季節(jié)，而且我知道劉春紅等許多人正在患感冒，劉春紅同學(xué)還有感冒藥。所以在表達(dá)請(qǐng)求時(shí)，我就讓一個(gè)打噴嚏的學(xué)生杜瑩瑩問一句有關(guān)感冒的請(qǐng)求，她問劉春紅：“Today I have a cold， could you give me some medicine? ” 劉春紅答： “0f course， here you are”。然后他給杜瑩瑩一些新諾明及撲熱息痛并說“Wish you health!”另一個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)述時(shí)說：“Du yingying asked you to give her some medicine”。又即興說:“You are a Lei Feng, We should learn from you”。學(xué)生為之而鼓掌，他們不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)還進(jìn)行了思想品德教育，同時(shí)活躍了氣氛。

學(xué)生在準(zhǔn)備、參與的過程中，以親歷親為的感受去領(lǐng)悟語法知識(shí)。學(xué)生只有身處此情此景中才能領(lǐng)悟語法規(guī)則在特殊語境中使用的適當(dāng)性，處理好一般與特殊的關(guān)系。

總之，我們已經(jīng)進(jìn)入了社會(huì)生活信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的二十一世紀(jì)。新世紀(jì)使英語的重要性越來越突出，它已成為了人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。教育部最新頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）將英語定為基礎(chǔ)教育的必修課，把英語課程學(xué)習(xí)提到磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷開發(fā)思維能力，發(fā)展人文素養(yǎng)的高度，并對(duì)高中階段英語教學(xué)聽、說、讀、寫四大技能應(yīng)到達(dá)的目標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)地描述，言語活動(dòng)是一種交際活動(dòng)，語言是一種交際工具。英語教學(xué)的目的是把英語作為交際工具來掌握，培養(yǎng)英語交際能力。而人在進(jìn)行言語交際活動(dòng)的同時(shí)會(huì)自覺地理解并遵守語法規(guī)則。所以，用言語活動(dòng)來教授語法知識(shí)既能使學(xué)習(xí)者習(xí)得語法知識(shí)，又能達(dá)到培養(yǎng)語用能力的目的，是語法學(xué)習(xí)目的的回歸。