情境教學(xué)法的運(yùn)用

陳　燦

摘要：在政治教學(xué)中采用情境教學(xué)法可以調(diào)動學(xué)生的積極性，放飛學(xué)生的智慧，全面提高他們的思想政治素質(zhì)。本文分析了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的必要性，總結(jié)了創(chuàng)設(shè)情境的方法和應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：情境；教學(xué)；政治

思想政治課程的核心要求是：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維方式，提高學(xué)生的實踐能力和參與社會生活的能力。為此，教師須在教學(xué)中創(chuàng)造較大的空間，調(diào)動學(xué)生的積極性，放飛學(xué)生的智慧，以促進(jìn)他們的成長，實現(xiàn)他們知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的和諧發(fā)展，全面提高他們的思想政治素質(zhì)。而情境教學(xué)法正是一種實現(xiàn)這個要求的行之有效的方法。

所謂“情境教學(xué)法”，它是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動?！扒椤敝秆笠缭凇熬场敝械膸熒g的情感交流，“境”是教學(xué)環(huán)境，既指物理環(huán)境，也指教學(xué)雙方的關(guān)系。情因境生，境為情設(shè)，情與境和諧統(tǒng)一。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的必要性

很多同學(xué)反映高中思想政治課“課程抽象的、理論性的知識多”、“學(xué)習(xí)過程中感到枯燥乏味、沒有興趣可言”。

認(rèn)識的一般規(guī)律是由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，由具體到抽象。思想政治課的教學(xué)內(nèi)容，沒有曲折離奇的情節(jié)，也沒有生動的直觀性和形象性，有的只是較多抽象的、理性的概括。雖然具有一定的邏輯美和理性美，但對于缺乏抽象思維能力的中學(xué)生來說，要一下子理解是有困難的。因此教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情景，用可感知的東西訴諸于學(xué)生的感官，引起想象，進(jìn)而使其上升到理性的高度，實現(xiàn)由“生動的直觀到抽象思維”的飛躍，然后再用理性認(rèn)識去分析社會現(xiàn)象，指導(dǎo)社會生活。

學(xué)生的需要是學(xué)習(xí)積極性的主要動力，在課堂上，學(xué)生感到有需要才愿意學(xué)習(xí)，感到有迫切的需要才能認(rèn)真學(xué)、主動學(xué)。葉圣陶說過“胸有境，入境始與親”，這句話的主旨就是要實行情境教學(xué)。教師要遵循教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需要，層層設(shè)疑，環(huán)環(huán)扣緊學(xué)生的心弦，時時吸引學(xué)生的注意力，使教學(xué)內(nèi)容情、學(xué)生情、教師情融為一體，讓學(xué)生在這種教學(xué)情境中不斷激發(fā)起新的學(xué)習(xí)沖動，從而以熱烈高漲的情緒投入學(xué)習(xí)，最

大限度地提高思想政治課的教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)情境的方法

1. 情境導(dǎo)入法

即在課堂教學(xué)開始，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，提供一定的刺激模式，激起學(xué)生的欲望，撥動學(xué)生的心弦，點(diǎn)燃學(xué)生好奇之火。教學(xué)中學(xué)生的思維一旦處于積極狀態(tài)，他們就會感到發(fā)現(xiàn)問題的喜悅。此時，渴望不斷學(xué)習(xí)、不斷探索的積極性與主動性就會格外強(qiáng)烈，為下一步教學(xué)內(nèi)容的實施做好了鋪墊。情境導(dǎo)入法常采用的方式有溫故啟新式、懸念誘思式、情境切入式。

2. 情境滲透法

情境教學(xué)不能僅僅局限于課堂導(dǎo)入部分，還應(yīng)該滲透于整個教學(xué)過程中。因為在導(dǎo)入部分，我們已經(jīng)把學(xué)生的積極性激發(fā)起來，如果在后面的教學(xué)中不能繼續(xù)刺激學(xué)生的欲望，那么學(xué)生很快就感到乏味了。高中思想政治新教材在處理每一個大的知識點(diǎn)時，都為我們授課提供了生活化的素材。這些引用的素材，可以是學(xué)生的生活常識、可以是警句諺語、可以是歷史故事、可以是事政熱點(diǎn)，總之做到了生活情境的提出與課本理論的傳授有機(jī)結(jié)合。通常采用的方法有舉例法、小組討論法、分角色扮演法。

三、應(yīng)注意的問題

1. “度”的問題。教學(xué)情境是為教學(xué)服務(wù)的，目的是使學(xué)生在愉快中掌握理論知識。如果教學(xué)中只追求情境，可能就偏離了教學(xué)的正常軌道。這就要求教師“精”備課，并不是教材上每一個知識點(diǎn)都可以創(chuàng)設(shè)情境的，也不是每一個知識點(diǎn)都需要創(chuàng)設(shè)情境的，對于那些有必要、內(nèi)容適合創(chuàng)設(shè)情景的知識點(diǎn)，情境的創(chuàng)設(shè)一定要“精”，不拖泥帶水，做到激發(fā)興趣與掌握知識辨證統(tǒng)一。

2. 教師在情境教學(xué)中要注意學(xué)生思維變通能力的培養(yǎng)，要使學(xué)生具備一定的發(fā)散思維能力。發(fā)散思維的本質(zhì)就是變通性、流暢性、獨(dú)特性。其中變通性是學(xué)生從事創(chuàng)造性活動的重要思維品質(zhì)之一，它是指思維能變化多端、舉一反三、觸類旁通的品質(zhì)。當(dāng)我們創(chuàng)設(shè)一種情境時，教師要能夠舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度理解概念和原理，并把所學(xué)的概念和原理應(yīng)用到不同的情境中，以實現(xiàn)知識的遷移。

3. 教師在教學(xué)中要有民主精神。不管采用什么樣的情境，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，允許學(xué)生保留不同的看法。這樣可以消除師生之間的心理障礙，增強(qiáng)心理相容性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。而實際上，我們教學(xué)中為了完成課堂教學(xué)任務(wù)，往往冷落了持有與教學(xué)目標(biāo)不同意見的學(xué)生，挫傷了他們的積極性，降低了學(xué)習(xí)效率，這種做法在情境教學(xué)中是有害的。

情境教學(xué)旨在追求知識與情感兩者的結(jié)合，使知識的吸附和情感的熏陶成為一種力量，并喚起學(xué)生追求真理、向往崇高、探索未來的熱情。我們要共同努力，在教學(xué)實踐中得到更多新的經(jīng)驗。