高職院校實踐教學(xué)改革初探

張 蕾

[摘 要]實踐教學(xué)是高職院校教學(xué)體系的重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑。文章從培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用人才的需要入手,對高校加強實踐教學(xué)改革的主要對策進行了專題探討。

[關(guān)鍵詞]高職院校;能力培養(yǎng);實踐性教學(xué)改革;應(yīng)用型人才培養(yǎng)

當(dāng)前,全球一體化進程的加劇使世界各國在政治、經(jīng)濟、文化、科技等各個領(lǐng)域都表現(xiàn)出明顯的融合特點,反映在教育上,是教育思想、方法、體制、人員等的廣泛交流與融合。面對嶄新的網(wǎng)絡(luò)形式時代特征,高等教育所培養(yǎng)的人才必須在創(chuàng)新精神和實踐能力上有更高的要求。因此,改革高等教育中的實踐教學(xué),是當(dāng)前高等教育改革面臨的新課題。高等職業(yè)教育改革最終目的和價值在于培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才,而人才是通過教學(xué)來培養(yǎng)的;高職教育觀念的變革與體制改革,最終都應(yīng)當(dāng)落實到提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量上,才能收到實效。

加強和改進高職院校的實踐教學(xué),必須建設(shè)技術(shù)先進、設(shè)備完善的實訓(xùn)基地,如實習(xí)模擬車間和生產(chǎn)實踐基地等等。教育部已經(jīng)把教學(xué)基地建設(shè)作為發(fā)展高職教育的“重點”,問題在于如何加快建設(shè)。增加政府對高職教育的投入,不失為建設(shè)實訓(xùn)基地的有力保障。但就目前情況看,大多數(shù)高職院校還需要進一步拓寬思路,探索實踐教學(xué)市場化的運作模式,降低實踐教學(xué)成本,確保實踐教學(xué)效果。有的高職院校依托專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)、依托校辦實體辦專業(yè),有的高職院校進入當(dāng)?shù)亍按髮W(xué)城”,與其他高校共享實訓(xùn)條件,都取得了成功的經(jīng)驗;有些高職院校依托專業(yè)人才的優(yōu)勢,建立產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的校外實訓(xùn)基地,形成有效的運作機制,拓寬了實踐教學(xué)的渠道。實踐證明,實踐教學(xué)基地建設(shè)應(yīng)提倡多模式、多特色,不宜用一個模式去規(guī)范。

搞好實踐教學(xué)工作,首先要根據(jù)人才培養(yǎng)要求,對專業(yè)實踐教學(xué)體系和運行機制進行總體籌劃和設(shè)計,實現(xiàn)實踐教學(xué)的整體優(yōu)化。主要包括確立實踐教學(xué)目標(biāo)、合理選擇實踐教學(xué)內(nèi)容、精心設(shè)計實踐教學(xué)方式方法等工作。

1.確立多元化的實踐教學(xué)目標(biāo)。在實踐教學(xué)過程中,根據(jù)所屬地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r,學(xué)校的辦學(xué)條件和水平,學(xué)科專業(yè)和課程類型的特點,學(xué)生個體之間在學(xué)識、能力和素質(zhì)方面的差異,個人理想和對未來職業(yè)的定位等具體情況,確定學(xué)生在綜合能力和素質(zhì)方面的需求,進而確定實踐教學(xué)的目標(biāo)。我校各個本、?？茖I(yè),依據(jù)上述思路,結(jié)合本專業(yè)特點,確立和形成了多元化的實踐教學(xué)目標(biāo)。

2.構(gòu)建系統(tǒng)化的實踐教學(xué)內(nèi)容。圍繞多元化教學(xué)目標(biāo)的要求,精心選擇和設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)。一是加大實踐教學(xué)的學(xué)時學(xué)分比例。二是突出重點內(nèi)容和環(huán)節(jié),在教學(xué)時數(shù)和教學(xué)實施上予以重點保障。三是注重學(xué)生個性發(fā)展,適應(yīng)學(xué)生個體之間的差異,在實踐教學(xué)時間和內(nèi)容安排上兼顧不同學(xué)生的需要。四是優(yōu)化各環(huán)節(jié)開設(shè)順序,保證實踐教學(xué)與理論教學(xué)、實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)之間的相互協(xié)調(diào)和銜接,實現(xiàn)實踐教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化。

3.采取多樣化的實踐教學(xué)方式。針對實踐教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的不同特點,采取多樣化的教學(xué)方式。(1)理論實踐一體化模式。將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體,在特定的專業(yè)教室或技術(shù)實訓(xùn)中心,講中練、練中學(xué),邊講邊練、講練結(jié)合,達到能力、素質(zhì)同步培養(yǎng)的目的。(2)模擬仿真模式。運用各種仿真器材設(shè)備和足夠的材料,建立模擬的工作環(huán)境,模仿實際生產(chǎn)和經(jīng)濟活動發(fā)生的事項,讓學(xué)生在這類仿真實踐活動中鍛煉提高自己的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì),特別適用于生產(chǎn)現(xiàn)場難以安排實習(xí)任務(wù)的生產(chǎn)過程。(3)虛擬實驗?zāi)Ｊ?。利用計算機、網(wǎng)絡(luò)和多媒體等現(xiàn)代技術(shù),構(gòu)建虛擬的實驗環(huán)境,虛擬某些系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和動態(tài),供學(xué)生觀察、操縱、建構(gòu)其中的對象,使他們獲得體驗或有所發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)他們的觀察能力和創(chuàng)新能力,適用于教學(xué)演示、實驗、探索、體驗、游戲等環(huán)節(jié)。(4)案例教學(xué)模式。圍繞一定的教學(xué)目的,將采集到的生產(chǎn)或管理實踐中的真實事例,加以典型化處理而形成特定的教學(xué)案例,以供學(xué)生分析、思考、討論,有助于啟發(fā)學(xué)生思維,提高分析問題和解決問題的能力。(5)產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合模式。通過邊生產(chǎn)、邊教學(xué)、邊科研,使實踐教學(xué)更貼近社會、貼近市場、貼近生產(chǎn),實現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研一體化,有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力,增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

4.加強配套化的課外實踐活動。注重實踐教學(xué)與課外活動的有機結(jié)合,以開放實踐教學(xué)基地為平臺,積極組織開展各類興趣小組、學(xué)生社團、學(xué)科競賽、科技創(chuàng)新、科學(xué)研究、學(xué)生的自由創(chuàng)作、創(chuàng)業(yè)實踐等第二課堂實踐活動,組織社會調(diào)查、假期實踐等校外社會實踐活動,著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì),逐步形成多元化的實踐教學(xué)模式。

加強和改進高職院校的實踐教學(xué),不同于體制改革,必須發(fā)動和依靠教學(xué)第一線的廣大教師,教育管理部門只能發(fā)動、領(lǐng)導(dǎo)、支持和管理,不能代替。目前高職院校設(shè)置,有普通高校的二級學(xué)院、獨立設(shè)置的高職院校、民辦院校及成人高校轉(zhuǎn)制的高職院校等?？傮w上看,各院校師資隊伍素質(zhì)參差不齊,不平衡的現(xiàn)象比較嚴重,許多教師對高職教育的性質(zhì)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式及其特點認識模糊,集中表現(xiàn)為在工作中不能很好地體現(xiàn)高職院校教學(xué)的實踐性,尤其是擁有學(xué)術(shù)職稱和技能水平證書的“雙師型”教師缺乏的現(xiàn)象比較普遍。高職院校應(yīng)在可能的范圍內(nèi)自主制定有利于教師隊伍建設(shè)的傾斜性政策,如針對“雙師型”教師的技術(shù)職務(wù)評聘政策、分配政策等;在教師培訓(xùn)中,應(yīng)注意優(yōu)化教師的知識技能結(jié)構(gòu),強化實踐鍛煉,變單一教學(xué)型為“教學(xué)、科研、生產(chǎn)實踐一體化”的“雙師型”;應(yīng)建立“兼職教師流動站”,根據(jù)專業(yè)設(shè)置及課程結(jié)構(gòu)的需要,聘請知名專家、教授尤其是有豐富實踐經(jīng)驗的工程師和企業(yè)管理人員來校任教,這不是“師資不足”的權(quán)宜之計,而是加強實踐教學(xué)的“長遠之計”,必須從體制和機制上保障這一措施的有效實施?！?/p>

(編輯/穆楊)