高職會計專業(yè)中澳合作辦學(xué)管理實踐研究

高慧云 李興志

摘要:介紹了北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)中澳合作辦學(xué)的背景及教學(xué)管理與課程管理的具體實踐,分析了會計專業(yè)中澳合作辦學(xué)的整體效果。

關(guān)鍵詞:高職;會計專業(yè);中澳合作辦學(xué)

會計專業(yè)中澳合作辦學(xué)背景介紹

北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2005年獲得教育主管部門批準(zhǔn),取得了與澳大利亞北墨爾本職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院(NMIT)合作辦學(xué)的資格,具體專業(yè)包括會計、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和商務(wù)英語。從2006年起,我院會計專業(yè)正式招生,實施TAFE證書課程教學(xué)。到2008年9月,已經(jīng)招生3年,會計專業(yè)中澳合作辦學(xué)的在校生人數(shù)已達(dá)251名。

會計專業(yè)引進(jìn)了澳方13門專業(yè)課程(共計1030學(xué)時),其中30%的課程由澳方派教師進(jìn)行全英文教學(xué),70%的課程由中方教師進(jìn)行雙語教學(xué),由澳方提供英文課程大綱和其他英文教學(xué)資料。澳大利亞北墨爾本職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院還為合作班級的學(xué)生提供了總時數(shù)達(dá)360小時的商務(wù)英語課程,該課程的教學(xué)全部由澳方有資質(zhì)的教師承擔(dān)。考試試卷由澳方提供或者經(jīng)過澳方認(rèn)可。全部完成該專業(yè)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生可以獲得北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的高職畢業(yè)證書、澳大利亞北墨爾本職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院的商務(wù)英語證書和TAFE大專資格證書。

會計專業(yè)中澳合作辦學(xué)的教學(xué)管理

為了組織好會計專業(yè)的中澳合作辦學(xué),我院加強(qiáng)了合作辦學(xué)的教學(xué)管理研究,在教學(xué)管理上建立了以下制度。

(一)助教制度

在合作課程中,30%的課程由澳方教師講授,這為我院教師提供了良好的學(xué)習(xí)機(jī)會。讓高職院校的學(xué)生一下子適應(yīng)外教的全英文教學(xué)是比較困難的,因此,我院對于澳方提供的30%的全英文專業(yè)課程和商務(wù)英語課程,在教學(xué)管理上保證每節(jié)課都有中方助教配合澳方教師上課,以保證學(xué)生順利適應(yīng)全英文教學(xué),同時為外方教師提供教學(xué)支持。

助教的主要職責(zé)是:協(xié)助外教做好教學(xué)準(zhǔn)備、記錄教學(xué)情況和考勤、維持課堂紀(jì)律、進(jìn)行課堂輔導(dǎo)、收集教學(xué)檔案等。在課堂上,有時候教師在與學(xué)生的溝通方面會產(chǎn)生困難,還有一些專業(yè)術(shù)語,都需要助教幫助學(xué)生翻譯,以便提高教學(xué)效率。助教還可以為英語水平薄弱的學(xué)生提供特殊指導(dǎo),幫助他們跟上教師講課的步伐,盡可能多地吸收知識,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)澳方教師發(fā)布課業(yè)安排和考試安排等重要信息時,助教也會及時翻譯,保證每個學(xué)生都聽清楚。

安排助教的做法,一方面是為澳方教師提供課堂教學(xué)支持,保證教學(xué)質(zhì)量;另一方面,助教可以利用上課的時間了解澳方教師實施專業(yè)課程教學(xué)的方法,學(xué)習(xí)和借鑒好的經(jīng)驗。助教還可以利用課上和課下的時間與澳方教師探討教學(xué)方法,就自己在教學(xué)中遇到的問題及時向澳方教師請教。這樣的安排,能夠最大限度地發(fā)揮合作辦學(xué)項目在教師培養(yǎng)方面的作用。

(二)定期研討制度

為了更好地組織教學(xué),使遇到的問題能夠及時解決,會計專業(yè)參與合作辦學(xué)的教師每年要組織兩次研討會,總結(jié)經(jīng)驗、研究對策、溝通課程信息、共享教學(xué)成果。在研討會上,不同的教師介紹自己講授合作課程的方法和感受,并提出自己遇到的困難。對于好的經(jīng)驗和方法,其他教師可以學(xué)習(xí)借鑒,對于教學(xué)中遇到的困難,大家一起研究解決方案。通過研討會,教師可以互通信息,分享好的教學(xué)經(jīng)驗,會后教師就能夠有針對性地制定下一步教學(xué)改革方案并付諸實施,取得好的教學(xué)效果。

隨著澳方會計專業(yè)課教師參與到我院合作辦學(xué)中來,研討會也同時邀請澳方專業(yè)課教師參加,中澳教師共同研討教學(xué)問題,澳方教師會積極發(fā)表他們的觀點,對我院專業(yè)課程的安排與設(shè)置提出寶貴意見,促進(jìn)了雙方教師教學(xué)水平的提高。

定期研討會制度可以幫助教師提升合作辦學(xué)的信心,促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗分享,對搞好中澳合作辦學(xué)發(fā)揮了很好的推動作用。

(三)與學(xué)生的溝通反饋制度

在學(xué)院基本溝通反饋制度的基礎(chǔ)上,會計專業(yè)強(qiáng)化了與學(xué)生的溝通反饋制度。系主任每學(xué)期與參與合作辦學(xué)的學(xué)生座談一次,了解學(xué)生各方面的情況,對學(xué)生反映比較大的課程制定整改方案,及時協(xié)助教師調(diào)整教學(xué)策略。如根據(jù)學(xué)生座談情況,制定了合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)風(fēng)轉(zhuǎn)化方案,促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對專業(yè)的興趣;根據(jù)學(xué)生對外語教學(xué)的意見,及時調(diào)整了課程方案,將外語教學(xué)由大班教學(xué)改為小班教學(xué);根據(jù)學(xué)生對澳方教師的意見,及時與外教溝通,制定了整改方案,并對每個學(xué)生進(jìn)行了書面反饋等等。

定期及時地與學(xué)生溝通反饋,有效地保證了合作辦學(xué)的順利進(jìn)行,保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

會計專業(yè)中澳合作辦學(xué)的課程管理

我院結(jié)合從澳方引進(jìn)的13門課程,對其進(jìn)行了本土化研究,旨在使其更適合我國的教學(xué)實際。我們主要在以下幾個方面進(jìn)行了本土化嘗試。

(一)教學(xué)計劃的本土化

完全講授從澳方引進(jìn)的13門課程,對中國學(xué)生來講是不適合的,因此,我院在澳方13門課程的基礎(chǔ)上,有序地增加了我們自己的課程,如會計基礎(chǔ)、納稅實務(wù)、審計實務(wù)、經(jīng)濟(jì)法、會計電算化等,以保證不出國的學(xué)生可以在國內(nèi)順利就業(yè)。

在開展合作課程的過程中,我們發(fā)現(xiàn)一個問題,即合作班級的學(xué)生大部分時間花在英語學(xué)習(xí)上,由于專業(yè)基礎(chǔ)課往往以英語講授,所以學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)課程的理解和掌握程度較差,直接影響了后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。經(jīng)過對策研討,我院在教學(xué)計劃中采取了專業(yè)課程與合作專業(yè)課程同時或先后開設(shè)的方法,使學(xué)生有機(jī)會對照學(xué)習(xí)專業(yè)課程,既可以保證學(xué)習(xí)效果,又可以彌補(bǔ)學(xué)生英語基礎(chǔ)較差的不足。

(二)課程標(biāo)準(zhǔn)的本土化

澳方為中澳合作辦學(xué)課程提供了英文教學(xué)大綱,主要包括教學(xué)目標(biāo)與能力要求。我院在認(rèn)真研究澳方課程大綱的基礎(chǔ)上,編制了更為詳細(xì)的學(xué)院課程標(biāo)準(zhǔn)。

目前,我院正在進(jìn)行工作過程系統(tǒng)化(行動導(dǎo)向)課程改革,為了配合這項改革,我們將澳方的教學(xué)大綱轉(zhuǎn)化為我院的課程標(biāo)準(zhǔn)。在轉(zhuǎn)化課程標(biāo)準(zhǔn)時,充分考慮行動導(dǎo)向,考慮工作過程。澳方教學(xué)大綱要求的教學(xué)目標(biāo),就是一項一項的學(xué)習(xí)任務(wù),我們在設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)時,先將每一項學(xué)習(xí)任務(wù)分解為若干學(xué)習(xí)活動,然后為每一項學(xué)習(xí)活動確定活動目標(biāo),設(shè)計活動內(nèi)容、活動方式及效果評價等,通過精心設(shè)計的一組學(xué)習(xí)活動實現(xiàn)對企業(yè)實際工作過程的模擬。在完成某項工作任務(wù)時,學(xué)生需要用到什么知識,教師就介紹什么知識,由于知識的學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用,因此,學(xué)生對知識的理解與掌握不會停留在表面。知識也只有在具體應(yīng)用中才能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。

通過將澳方的課程大綱轉(zhuǎn)化為我院的課程標(biāo)準(zhǔn),會計專業(yè)的合作辦學(xué)課程更加適合我國的學(xué)生學(xué)習(xí)。

(三)教學(xué)方法的本土化

在雙語課程的教學(xué)中,教師進(jìn)行了大量的實踐,逐步摸索出好的實施方法。在雙語課程實施初期,學(xué)生的英語水平有限,對以英語為介質(zhì)的課堂教學(xué)不太適應(yīng),這時,教師采取的方法通常是板書與PPT相結(jié)合,開始用漢語講解,讓學(xué)生逐步理解專業(yè)術(shù)語,然后再使用英語。在雙語課程教學(xué)的中期,教師在課堂上英語和漢語使用的比例各占50%,到教學(xué)后期,教師在課堂上就主要以英語講授為主了。

隨著專業(yè)課程的學(xué)習(xí),學(xué)生的專業(yè)英語水平得到了較大提高,而且逐步適應(yīng)了英語專業(yè)課程教學(xué),這時,教師就可以在授課初期即用英語講授,學(xué)生聽不明白的地方用漢語稍加解釋,這樣,教師與學(xué)生對課堂教學(xué)都不像開始時那樣感到困難了,合作課程的教學(xué)就逐步走上了正軌。

會計專業(yè)中澳合作辦學(xué)的整體效果

(一)中澳合作辦學(xué)促進(jìn)了教師的成長

我院開展對外合作項目的根本目的是培養(yǎng)師資隊伍,會計專業(yè)三年的中澳合作辦學(xué)實踐促進(jìn)了我院教師的成長。在講授雙語課程的過程中,教師提高了對自己的要求,大部分教師主動報名參加各種校外英語培訓(xùn),參加課程教學(xué)改革活動的積極性也提高了。會計專業(yè)講授過合作課程的教師占教師總數(shù)的2/3以上,這些教師都具備了開展雙語教學(xué)的能力和水平。

教師在講授合作課程的過程中,逐步摸索出了行之有效的教學(xué)方法,并在教學(xué)中加以實踐總結(jié),使自己從理論到實踐都有許多收獲。會計專業(yè)過去三年的中澳合作辦學(xué)實踐促進(jìn)了教師能力的提高,提升了教師的職業(yè)成就感。

(二)中澳合作辦學(xué)促進(jìn)了學(xué)生能力的全面發(fā)展

對學(xué)生而言,接受國際合作課程教育也是一種挑戰(zhàn)。學(xué)生首先需要過的是英語關(guān),雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了多年英語,但是將英語用于專業(yè)課程學(xué)習(xí)還是第一次。當(dāng)?shù)谝淮紊习姆浇處煹纳虅?wù)英語課程時,班級中近一半的學(xué)生感覺聽不懂教師在講什么,但是他們沒有退路,只能按照教師的要求,一步一步地學(xué)習(xí),他們需要參與課堂活動,需要完成教師布置的課業(yè),需要在課堂上演講并演示自己的課業(yè)成果,經(jīng)過這個艱難的過程,大部分學(xué)生發(fā)現(xiàn),自己已經(jīng)適應(yīng)了這種形式的學(xué)習(xí),雖然自己并不能百分之百地聽懂教師講的每句話,但是,已經(jīng)能夠適應(yīng)外教的課堂教學(xué),并能夠完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)了。

通過三年的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅掌握了與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識和技能,還練就了檢索與收集英語資料、獲取英文信息、編制英文報告的能力,英語口語也達(dá)到了較高的水平。學(xué)生具備了完成實際工作項目的能力,他們自己會想辦法解決工作中遇到的問題,到工作崗位上就能開始工作,不需要企業(yè)再進(jìn)行上崗培訓(xùn)。參與中澳合作辦學(xué)項目的學(xué)生一般都具有更強(qiáng)的適應(yīng)能力,具有更廣闊的國際化視野。

參考文獻(xiàn):

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[3]王琴.關(guān)于職業(yè)教育中外合作辦學(xué)的思考[J].教育與職業(yè),2006,(14).

作者簡介:

高慧云(1968—),河北玉田人,北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院財經(jīng)管理系主任,副教授,研究方向為經(jīng)濟(jì)法、教學(xué)管理。

李興志(1968—),北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系副主任,研究方向為教育管理、企業(yè)管理。