影響英語聽力技能培養(yǎng)的因素及對策研究

鄧 軍

摘要:英語聽力是高職應用英語專業(yè)學生必備的語言技能,也是國際交往和日常交際的基本要求。本文以浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院高職應用英語專業(yè)一年級學生的聽力學習調(diào)查反饋為基礎,分析總結(jié)影響高職英語聽力技能培養(yǎng)的因素,結(jié)合高職英語教學實際,提出高職英語聽力教學及聽力技能培養(yǎng)的對策。

關鍵詞:英語聽力技能;培養(yǎng)因素;對策

聽和說在交際中占有重要的地位,人們的交流活動主要通過聽說來進行。據(jù)美國保爾·蘭金教授統(tǒng)計,聽在交際過程中所占比重最大,達到日常言語活動的45%。聽是人們在語言交流中最基本的過程,只有捕獲了信息,才能對信息進行加工處理,做出反應,從而進行更為深入的語言交際。因此,開展深入的高職英語聽力學習調(diào)查,分析影響聽力技能培養(yǎng)的因素,對研究出科學務實的英語教學對策意義重大。

筆者對自己所任教的浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院應用英語專業(yè)2008級學生進行了問卷調(diào)查。共發(fā)問卷167份,回收有效問卷163份。從調(diào)查反饋中可以總結(jié)出若干影響因素,同時反饋信息也為我們今后制定科學的教學對策提供了依據(jù)和啟迪。

影響聽力技能提高的因素

語言基礎知識聽力理解的過程是對語言信息的解碼和意義再構(gòu)建過程的結(jié)合,因此語言基礎知識是影響聽力的最基本因素。語言基礎知識包括:(1)詞匯。有些學生詞匯量小,對基本詞匯、短語掌握不夠,即便記過的也不太熟悉,加之聽音時緊張或注意力不集中,學過的詞匯聽著似曾相識,一時卻想不起意思。另外,有的學生記詞匯時只重視詞形和詞義,卻忽視了語音,這樣無形中導致了“聽說詞匯量”的嚴重匱乏。這也是學生常常讀得懂卻聽不懂、說不出的原因。在“你覺得自己在聽力訓練過程中遇到的困難是什么”的調(diào)查中,有88.34%的學生選擇了“詞匯量不夠大”。這一結(jié)果一方面反映了學生在聽音時對詞匯的過分依賴,另一方面也說明作為語言基礎的詞匯對聽力影響之大。(2)語音。在聽音困難的調(diào)查中,有34.97%的學生“對speaker的accent不熟悉”,53.99%的學生“聽音存在障礙,分不清連音”,26.99%的學生“自己的發(fā)音不夠標準,聽不懂標準英語”。當今學生更多地是學習接觸美式英語,所以有些學生對帶有口音的來自不同地域的說話者的英語理解有困難。有些學生自身發(fā)音不準,對正確的語音感到陌生,甚至不了解語流中的語言特征,如交際語言中的音變(元音弱化、失去爆破、同化等)、連讀、單詞重音、句子重音、語調(diào)等語言現(xiàn)象,這些都是語音上給學生聽音帶來的負面影響。(3)語法。有些學生語法基礎不夠扎實,難以正確理解所聽信息。由此可見,語言基礎知識的缺乏必然會影響聽力理解。

文化背景知識在聽音困難的調(diào)查中,有50.92%的學生選擇“背景知識不夠”。在“你覺得課堂聽力教學還需要教師做哪些改進”的調(diào)查中,33.13%的學生希望教師“補充更多背景知識材料”。這些調(diào)查充分表明,有時學生似乎覺得聽力材料不難,聽清了句子,也懂了意義,但卻因為無法理解信息的深層次內(nèi)涵,仍然選不對答案。這種理解上的障礙往往是學生不熟悉聽力材料中的背景知識,對各國社會文化、風俗習慣等知之甚少導致的。筆者在英語教學過程中尤其覺得學生對英語國家的地理知識、文學知識等了解甚少。

心理素質(zhì)筆者在英語聽力教學過程中發(fā)現(xiàn),許多學生在聽音過程中心理狀態(tài)不佳,常常對聽力訓練感到厭倦,一開始聽就出現(xiàn)難以抑制的緊張感和恐懼感。還有很多學生在聽音過程中很難集中注意力,瞬時記憶力不好,常常聽著說話者后面的信息,卻對前面的內(nèi)容完全沒了印象。顯然,心理素質(zhì)不佳是聽力訓練中一個不可忽視的障礙。

聽力技巧在“你覺得對于聽力訓練,課內(nèi)和課外的練習應該占怎樣的比重”的調(diào)查中,26.38%的學生認為“課堂學習聽力技巧和note-taking技巧很重要”。有些學生在聽音時沒能養(yǎng)成眼、耳、手、腦并用,邊聽邊記的好習慣。有的學生在放音之前不知要做好記錄的準備,開始聽音后又不知道何時記,怎樣記,記什么,只是盲目地聽,或?qū)ψ约旱乃查g記憶儲存能力過分自信,這些都是不好的習慣。另外,一些聽力技巧,如快速瀏覽題目,預測錄音內(nèi)容,捕捉關鍵詞,通過識別聽力材料中的話語標記語判斷說話者的思維邏輯等技巧,都有待于培養(yǎng),這些技巧的欠缺勢必影響聽力理解的準確性和有效性。

對策

打好扎實的語言基礎首先,要提高聽力水平,詞匯量是不可忽視的。應盡可能地擴充、豐富自己的詞匯量,可結(jié)合精、泛讀語言材料,將自身閱讀量轉(zhuǎn)化為聽力詞匯量。要學會在聽的過程中遇到不熟悉的單詞通過語境、讀音來猜測詞義。只要堅持多讀、多聽,提高常用詞的接觸頻率,接觸多了,也就記得多了?？傊?要在英語學習過程中始終不斷地啟發(fā)激勵自己,運用各種方法和手段,切實有效地擴大詞匯量。其次,要打好語音基本功。在學習新詞時,要做到開始就發(fā)準音、記牢義。關于單詞發(fā)音,在教學過程中引導鼓勵學生多聽VOA Special English,這樣可以清楚有效地模仿并提高自己的發(fā)音;不斷強化、熟悉常見的語音知識,如音的連讀、同化、失去爆破、省略、弱讀等;提高對單詞重音、句子重音和語調(diào)含義的認識;學會區(qū)別英式、美式發(fā)音不同,把握兩者顯著特征。關于發(fā)音,尤其需要提出的是,教師應該盡可能讓學生多接觸具有不同語言文化背景人士的發(fā)音,比如亞洲人、南美人和非洲人的發(fā)音。因為在今后的涉外工作和交際中,學生極有可能遇到很多英語發(fā)音并不十分準確或者帶有明顯地域特征口音(accent)的英語。筆者認為本院應用英語專業(yè)學生使用的原版引進的《環(huán)球英語視聽教程》非常不錯,因為該教程的視頻里有不少來自不同地區(qū)的帶有輕微口音的英語說話者,這樣的教材可使得學生除了接觸正統(tǒng)的英語語音,也提前熟悉一些非正統(tǒng)語音。另外,聽音材料的播放速度會影響學生聽的理解能力,因此,教師要對學生進行語速的訓練,這項訓練可從幾方面入手:(1)提高學生的朗讀速度。如果學生的語速太慢,就不適應較快的語速。(2)多聽適合稍高于學生語速水平的錄音材料。(3)聽力課堂適當增加語法知識的傳授。語法規(guī)則是語言構(gòu)建的框架,如果我們能把握句型和時態(tài)、語態(tài),就能明白上下文的大致意思,就能最終實現(xiàn)在快速語流中對話語及言外之意的及時理解和判別。筆者在聽力教學的實踐中頗有感觸的是,聽力課不應該是簡單的“聽”的訓練,在聽力課堂上教師可引導學生多做口頭表達訓練,比如,對所聽對話進行模仿,然后分角色演練;對聽力內(nèi)容進行小組討論代表發(fā)言;對教材或課堂聽力訓練內(nèi)容進行歸納總結(jié),然后做口頭展示。這些趁熱打鐵的由輸入立即到輸出的訓練,對學生的聽力技能培養(yǎng)意義重大。

重視文化背景知識的積累語言是文化的一種表現(xiàn)形式,學習英語應該了解一定的英美歷史,了解一些英美國家的風土人情、生活方式和價值觀念等。在選擇聽力材料時,應遵循一個原則:材料內(nèi)容涵蓋面廣,應包括政治、軍事、文化、科學、體育等等領域。在學生問卷調(diào)查的最后一項“說說你自己覺得對自己有用的提高英語聽力的方法”中,有很多學生提出聽力教師應增加放映英文原版電影的建議。原版的英文電影、錄音錄像資料、電視英文新聞報道、英語廣播等,都為提高學生聽力技能提供了良好的外部條件,可使學生在潛移默化中有效地積累文化背景知識。

克服心理障礙,培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)在聽音困難的調(diào)查中,有23.93%的學生表示聽音時“心理壓力過大”。心理語言學家指出,在語言學習過程中,良好的心理狀態(tài)是提高聽力理解的保證。在聽力課堂上,如果學生情緒穩(wěn)定,心情愉快,他們將能較快地獲取正確信息。反之,如果學生情緒焦躁不安、自卑、自責,他們將難以獲取正確的信息。所以,教師應盡可能減少學生的心理障礙。幫助不同學生設定符合他們實際水平的學習目標以提高學生的學習主動性;應鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點,從已取得的成績中獲得自我滿足感;為學生創(chuàng)造相互合作的機會或課堂活動,讓學生從這樣的活動中得到他人認可,從而提高自信;時常予以學生積極的評價,肯定他們的進步。另外,在心理素質(zhì)的培養(yǎng)方面,筆者覺得尤其需要引起重視的是注意力的把控問題。注意力分散,不僅無法獲得聽力材料的中心思想,而且也抓不住材料中關鍵的細節(jié)信息,而注意力過分集中,過分強迫自己仔細聽、認真聽,也會造成心理紊亂、緊張,影響各方面能力的正常發(fā)揮。所以,教師在教學中要有意識地鍛煉學生在聽音時保持穩(wěn)定的心態(tài)。

加強聽力技巧訓練高職院校學生如今有許多英語考級考證的需求,所以,為應對種種英語考試中的聽力測試,加強聽力應試技巧很有必要。聽力應試技巧有幾個要點:第一,快速瀏覽,預測問題。在聽音之前搶先瀏覽選項,初步了解和估計試題的大致內(nèi)容和問題,揣測聽力材料的背景,做到有目的地聽、有選擇地記。第二,捕捉要點。聽的主要目的是弄懂所聽材料的基本思想,在聽的過程中要把注意力集中于全文的某些關鍵信息,要盡力理解主要內(nèi)容,找出其主干,抓住其中心思想,這是決定學習者的聽力水平能否盡快提高的關鍵所在。如聽新聞報道,就要了解事件的時間、地點、人物及事件的主要過程,若聽的是故事,就應該明白主人公是誰,情節(jié)如何。第三,做簡要記錄。學生要養(yǎng)成邊聽邊記的習慣,如時間、地點、人物、數(shù)字(包括日期、鐘點、號碼等)、事件及其發(fā)展歷程等。記錄一定要迅速,以免影響聽音,可用符號、首字母或縮寫形式記下,聽完后再做整理,以便答題時幫助回憶材料內(nèi)容。

聽力教師重視提升自身職業(yè)素養(yǎng)作為一名外語教師,必須從理論上正確認識聽力教學的重要性,積極投身聽力教學實踐,善于在聽力教學實踐中不斷研究和探索出有效的聽力教學模式。高效的聽力課對教師提出了較高的要求,教師必須掌握聽力教學理論,有扎實的語言基本功和牢固的專業(yè)知識,同時應具備豐富的聽力教學經(jīng)驗,了解在教學中為什么要教聽力,聽力該教什么,怎樣教聽力,另外,聽力教師應掌握現(xiàn)代化的聽力教學設備的使用技術,充分利用豐富的網(wǎng)絡資源。

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作者簡介:

鄧軍(1978—),男,湖北十堰人,浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院講師,研究方向為英語語言文學和英語教學。

(本欄責任編輯:尚傳梅)