“分組競標式”教學模式的開發(fā)與研究

摘要:文章介紹了分組競標式教學模式的開發(fā)與研究。綜合項目的分組競標式教學模式,不僅能提高學生綜合運用專業(yè)知識解決實際問題的職業(yè)能力,而且可為他們成為合格的企業(yè)員工奠定基礎。

關鍵詞:分組競標式;教學模式;開發(fā)與研究

“分組競標式”教學模式主要包括項目設計的總體方案、分組競標式教學模式的實施框架、分組競標式教學模式的實施步驟等幾部分。

項目設計的總體方案

項目說明傳送站(如圖1所示)將木板從料倉傳送到加工站。執(zhí)行元件A先將木板推出料倉,執(zhí)行元件B再將其傳送至加工站,必須等執(zhí)行元件A返回到尾端位置時,執(zhí)行元件B才可以返回。該項目對機械結構部分不做要求,要求學生應用以前所學的知識,完成整個傳動機構的設計。

項目設計要求 傳動方案設計、材料選擇、元件選擇、提供項目預算。

分組競標式教學模式的實施步驟

(一)項目分組

24人小班教學,共分6組,每組4人。每一個小組模擬代表一家公司,通過團隊合作,共同完成項目設計和制作。項目完成后書寫項目競標方案書,實施分組競標。

興趣相同型小組 按照學生的興趣、愛好劃分小組。因為小組成員志趣相同,更容易凝聚成一個充滿合作精神的團體。

強弱互助型小組 把基礎較好、學習能力較強的學生和基礎較弱、各方面表現(xiàn)欠佳的學生組成一個小組。采用“一對一”互幫互學的辦法,促進后進學生更快地進步,增強他們的成功感。教師要對這種學習小組做好引導工作,制定合適的激勵措施,真正達到全組共同提高的目的。

優(yōu)秀開拓型小組 適合探究程度比較深、創(chuàng)造能力比較高、挑戰(zhàn)性比較強的學習活動。小組成員都是基礎比較扎實、能力比較強的學生,他們更容易相互交流,深入探討,從而激發(fā)出創(chuàng)造性的火花,實現(xiàn)創(chuàng)新和開拓型活動。

共同進步型小組 由中等水平的學生組成學習小組,適合難度適中的合作學習、探究活動。通常情況下,該層次的學生在小組討論中往往沒有發(fā)表見解、展示才華的機會,共同進步型學習小組可以為他們搭建展示自我的學習舞臺。

(二)職能分工

項目經理協(xié)調團隊,明確團隊分工,設計競標方案書。

項目技術員項目研發(fā)、設計和技術支持,擔任技術顧問。

項目采購員采購元器件,咨詢多家企業(yè)元件報價,調查元件性價比,實施項目預算,提供整個項目的報價與成本。

項目操作員項目的安裝、組裝、調試和運行,排除故障。

(三)項目實施過程

將一個相對獨立的任務項目交予學生完成,學生扮演項目中各自的角色。從信息的收集、方案的設計與實施到完成后的評價,都由學生具體負責。同時,讓學生在情境的刺激和教師的引導下主動開展探究活動,并在探索過程中掌握知識,提高分析問題、解決問題的能力。在項目實施過程中,要使學生不僅掌握課程要求的知識和技能,還要了解項目每一個環(huán)節(jié)的基本要求和細節(jié),進一步掌握整個項目過程的重點和難點。學生在項目實施的過程中,體驗了創(chuàng)新的艱辛與樂趣,分享了團隊創(chuàng)造的成果。教師在教學過程中發(fā)揮咨詢、指導與解答疑難問題的作用,把握理論知識的講授時機,巧妙運用教學手段和方法,真正實現(xiàn)理實一體化的教學目的。

(四)項目展示

學生通過多種方法進行項目展示,如多媒體演示、小組講述等。

(五)項目競標

教師決定最后的選用方案,并根據項目完成過程,評出以下幾個最優(yōu)項:最優(yōu)傳動設計方案,最佳性價比設計方案,最佳合作團隊,最優(yōu)競標方案書,最佳采購商,最佳客服商。

(六)項目綜合測評標準

針對傳動方案設計、采購的元器件性價比、競標方案書設計、團隊合作精神、售后服務與信譽保障,制定項目綜合測評標準,滿分100分。90～100分的評為優(yōu)秀;80～89分的評為良好;70～79分的評為中等;60～69分的評為合格;60分以下的評為不合格。

(七)項目競標步驟

項目設計總體方案(可以選擇多媒體等多種方式展示);

介紹項目小組成員的分工;

競標方案自我推薦,展示方案書;

小組間互相提問并回答問題;

教師對項目綜合測評;

根據項目綜合測評標準評定項目。

(八)項目評估

“分組競標式”小組教學作為項目課程的教學組織形式,在活動開展過程中,要求小組成員相互合作完成項目活動;項目完成后,教師要結合各個小組之間的互評,對每個小組的成果給出綜合性評價,作為項目成果的最終評定。小組互評有助于激發(fā)學生的競爭意識,促進小組成員間互動關系的形成,培養(yǎng)學生的團隊合作精神和集體榮譽感。教師在對小組評價的同時,也要對學生個體進行評價,關注每個學生的成長。將學生的小組評價與個人評價聯(lián)系起來,既關注小組活動的開展,又照顧學生的個體差異。

(九)評分表格

將小組互評表和教師評分表進行匯總,取平均成績記入各組成績匯總表,評出最佳競標方案。

(十)教師點評

指導教師的點評內容包括項目名稱、組別、優(yōu)點、缺點、提問問題等。下面以某小組項目展示過程進行點評記錄為例,加以說明。

1.團隊點評

項目名稱:機械手取物

優(yōu)點:先進行測量準備,如傳送帶速度、機械手與傳送帶直線距離的測定;方案設計靈活,優(yōu)點突出,敘述準確、詳細;團隊內部溝通到位,對其他組提出的問題能夠隨機應變,巧妙作答。

缺點:沒能把傳動方案較好地展示,還可以增加新的構思。

2.個體點評

針對個人在小組中的表現(xiàn),用贊賞的話語激勵學生,給予指導性的建議。

“分組競標式”教學模式的開發(fā)與研究大大提高了學生的學習興趣。在該教學模式的教學實施過程中,提高了學生綜合應用專業(yè)知識解決實際問題的能力,激發(fā)了他們較早成為企業(yè)員工的信心,為他們更好地適應企業(yè)的工作崗位打下了良好的基礎。

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作者簡介:

張君艷(1978—),女,江蘇徐州人,蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術學院講師,工程師,研究方向為機電一體化,氣液動、PLC、變頻器技術及自動化控制。(本欄責任編輯:洪雁)