高職“雙師型”教師的自我激勵問題研究

摘要:教師是高職教育得以發(fā)展的最重要的依靠力量,因此促進(jìn)高職“雙師型”教師的大量涌現(xiàn)就顯得十分重要。本文從教師自我激勵角度探討了高職教師如何在實踐中不斷提升自己的需要從而實現(xiàn)自我否定、自我超越、自我發(fā)展、自我創(chuàng)造的途徑。

關(guān)鍵詞:高職;“雙師型”教師;自我激勵

高等職業(yè)教育既不同于中等職業(yè)教育,也不同于普通高等教育,她不是本科教育的壓縮,也不是?？平逃姆?更不是中專教育的拉伸。作為教育領(lǐng)域的一個“新生兒”,與其他成員相比較,更富有高層次職業(yè)特性。因而對高等職業(yè)教育教師的專業(yè)素質(zhì)要求也具有自己的特殊性,加強高職“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)特殊性研究,把握其培養(yǎng)中的問題,揭示培養(yǎng)的規(guī)律,提出對策與建議,有利于提高我國高職專業(yè)教師的素質(zhì),促進(jìn)高職教育的發(fā)展。

高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)的意義

(一)高職“雙師型”教師隊伍的內(nèi)涵

目前,人們對高職教師以“雙師型”為培養(yǎng)目標(biāo)幾乎已達(dá)成共識,但對“什么是‘雙師型的高職師資”的問題還沒有一個統(tǒng)一明確的答案,對“雙師型”教師的認(rèn)定沒有正式、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。為推動師資隊伍建設(shè),國家教育部門及承擔(dān)師資培訓(xùn)任務(wù)的院校相繼提出了一些“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn),較具代表性的有以下幾種:

行政標(biāo)準(zhǔn)。教育部高教司制定的高職高專教育教學(xué)工作合格學(xué)校評價體系指出:“雙師”素質(zhì)教師是指具有講師(或以上)教師職稱,又具備下列條件之一的專任教師:有本專業(yè)實際工作的中級(或以上)技術(shù)職稱(含行業(yè)特許的資格證書);近五年中有兩年以上(可累計計算)在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷,或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書,能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動;五年內(nèi)主持(或主要參與)兩項應(yīng)用技術(shù)研究,成果已被企業(yè)使用,效益良好;近五年內(nèi)主持(或主要參與)兩項校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平工作,使用效果好,在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。

院校標(biāo)準(zhǔn)。在高職院校日益發(fā)展的今天,一些走在前列的學(xué)校結(jié)合自身和行業(yè)的需要,提出了自己的標(biāo)準(zhǔn),比如天津工程師范學(xué)院提出的“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)是:既能講授專業(yè)理論課,又有一定實踐經(jīng)驗(即具有所教專業(yè)相關(guān)的社會職業(yè)崗位經(jīng)歷、資格或能力)的教師。具體標(biāo)準(zhǔn):大學(xué)本科及以上學(xué)歷,具有中級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù),具有兩年以上的相關(guān)專業(yè)經(jīng)歷或具有高級工及以上職業(yè)資格,接受過系統(tǒng)的教育理論的培養(yǎng)和培訓(xùn)。

學(xué)者的觀點。研究者一般認(rèn)為,由于國外職業(yè)教育相對成熟,不存在“雙師型”之說。在我國,由于職業(yè)教育不甚成熟,對“雙師型”的界定見仁見智,使“雙師型”成為一個本土化概念,其歷史淵源可追溯至我國近現(xiàn)代職業(yè)教育奠基人黃炎培先生所倡導(dǎo)的“手腦并用”職教思想。南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院張小軍等人認(rèn)為高職“雙師型”教師隊伍是指在高職教育領(lǐng)域中,同時具有“雙師”素質(zhì)的內(nèi)涵本質(zhì)屬性和取得“雙證”的外延資格表征,并且經(jīng)常性從事本專業(yè)教學(xué)與較高技術(shù)領(lǐng)域?qū)嵺`工作的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師隊伍。

應(yīng)該指出,上述對高職“雙師型”概念的界定反映了高職“雙師型”教師的特有屬性,所提出的高職“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)也具有很強的操作性,使高等職業(yè)教育涌現(xiàn)了一大批下得去、留得住、用得上、實踐技能強、具有良好職業(yè)道德的“雙師型”人才。但是,這些界定外延過窄,成為“雙師型”師資隊伍培養(yǎng)的阻礙因素。因此,筆者以為,所謂“雙師型”教師至少應(yīng)該包括兩層含義:教師個人具有“雙師型”的結(jié)構(gòu),教師團(tuán)體也應(yīng)該具有“雙師型”的結(jié)構(gòu),即每個學(xué)科的教師構(gòu)成在專業(yè)結(jié)構(gòu)上能夠形成梯隊,而且除了理論基礎(chǔ)課外,其他各應(yīng)用類專業(yè)都有“雙師型”教師。

(二)高職“雙師型”教師隊伍的現(xiàn)狀

我國高職院校情況比較復(fù)雜,有成人高校和民辦高校改制的,有中等職業(yè)學(xué)校升格的,有本科院校壓縮的,有?？圃盒７娴牡鹊?不一而足。因此,高職“雙師型”教師隊伍的現(xiàn)狀可用隊伍總體上數(shù)量不足,素質(zhì)不夠高,結(jié)構(gòu)不盡合理來形容。

所謂高職“雙師型”教師隊伍總體上數(shù)量不足指的是高職現(xiàn)有的“雙師型”隊伍還不能滿足高職院校發(fā)展的需要。教育部《高職高專教育人才培養(yǎng)工作評價方案》要求“雙師素質(zhì)教師的比例達(dá)到專業(yè)教師的70%”。2000年11月,在福建召開的中國高等教育研究會五屆三次常務(wù)理事會上,教育部高教司劉軍誼處長提出,之后五年高職高專教育發(fā)展目標(biāo)之一是加快“雙師型”師資隊伍建設(shè),專業(yè)教師要有80%達(dá)標(biāo)。這從一個側(cè)面也證明了高職“雙師型”教師數(shù)量的欠缺。

所謂素質(zhì)不夠高指的是高職院?，F(xiàn)有的師資還不能“能文能武”,既能動手,又能上講臺,有些教師是從高校畢業(yè)后直接任教的,既沒有受過職業(yè)技能的專門訓(xùn)練,也沒有工程實踐經(jīng)歷,在專業(yè)技術(shù)能力和工程實踐經(jīng)驗方面存在很大缺陷。

所謂結(jié)構(gòu)不合理指的是:青年教師多,老年教師少;高校畢業(yè)直接任教者多,有實際工作經(jīng)歷的少;本科學(xué)歷的多,研究生以上學(xué)歷的少;中低級職稱的多,高級職稱的少,專業(yè)和學(xué)科帶頭人少。

(三)高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)的意義

高職首先是姓“職”,這決定了其培養(yǎng)的人才目標(biāo)應(yīng)該是應(yīng)用型人才。教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出:高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分,培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線,適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的,德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。這種應(yīng)用型人才最突出的特點應(yīng)該是職業(yè)性與應(yīng)用性,即具有專業(yè)技能、實際操作能力和應(yīng)用性科研能力。作為培養(yǎng)這種人才的“母機”顯然是學(xué)深藝高的“雙師型”專門人才,教育者必須先受教育,建設(shè)“雙師型”教師隊伍勢在必行。

高職更應(yīng)該姓“高”,即高職是高等教育的有機組成部分,與中職教育最主要的區(qū)別在于培養(yǎng)對象的不同,高職的培養(yǎng)對象應(yīng)該以能力為中心,具有可持續(xù)發(fā)展性,也就是說在技術(shù)陳舊和更新速度越來越快的今天,高職培養(yǎng)出來的人才也要能通過其學(xué)到的理論和實踐知識快速掌握不斷更新的技術(shù)并應(yīng)用于實踐;高職與其他高等院校的主要區(qū)別在于:高職是培養(yǎng)以就業(yè)型人才為導(dǎo)向的高校,堅持以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)思想。因此其專業(yè)設(shè)置非常靈活,簡言之就是社會需要什么就培養(yǎng)什么,這就決定了高職院校的質(zhì)量核心在專業(yè)建設(shè),其教學(xué)模式是“能力中心”模式,這一模式在培養(yǎng)人才過程中的任一環(huán)節(jié)都離不開既有理論知識,又有實踐經(jīng)驗的“雙師型”專門人才,也只有“雙師型”教師大量涌現(xiàn)才能完成高職為社會開發(fā)勞動力資源,直接向社會輸送實用型人才的重任。

高職“雙師型”教師隊伍自我激勵的重要性

以上分析說明高職“雙師型”教師的緊缺性和建設(shè)的緊迫性,那么,如何促進(jìn)高職“雙師型”教師的大量涌現(xiàn)呢?方法有很多,如政策、制度、機制等等,但筆者以為最主要的恐怕還是在教師自身。因為只有將外在的東西內(nèi)化為自己的認(rèn)識、情感、信念等內(nèi)在意識,教師的行為才會發(fā)生改變。這種內(nèi)化最主要的手段是自我激勵。

激勵一詞的英文是Motivtion。作為心理學(xué)術(shù)語,指的是持續(xù)激發(fā)人的動機的心理過程。即通過各種客觀因素的刺激,引發(fā)和增強人行為的內(nèi)驅(qū)力,使人達(dá)到一種興奮的狀態(tài),從而把外部的刺激內(nèi)化為個人自覺的行為。簡而言之,激勵就是要調(diào)動人的積極性,發(fā)揮人的潛能,使人的才能充分表現(xiàn)出來?，F(xiàn)代心理學(xué)告訴我們,人的一切行為都是受到激勵而產(chǎn)生的,通過不斷地自我激勵,就會使人有一股內(nèi)在的動力,朝向所期望的目標(biāo)前進(jìn),最終達(dá)到成功的頂峰。

哈佛大學(xué)心理學(xué)家威廉·詹姆斯(William James)研究發(fā)現(xiàn),一個沒有受激勵的人,僅能發(fā)揮其能力的20%～30%,而當(dāng)他受到激勵時,其能力可發(fā)揮至80%～90%,所發(fā)揮的作用相當(dāng)于激勵前的3～4倍。人生的成長,有時需要師長的幫助、大眾的扶持、領(lǐng)導(dǎo)的提攜、朋友的勉勵;但僅僅依靠別人激勵所起的作用是暫時的,依靠別人的激勵,就像是一個充電的“電動娃娃”,充了電就走一會兒,不久又不能動了,又需要充電,這樣的動力是不持久的。要有持續(xù)的行動力,取得持續(xù)的成功,只有自己成為“發(fā)電機”。一個人只有當(dāng)能夠自我激勵的時候,才真正地開始走向成功。能夠不斷地自我激勵,是一個成功者必備的能力。

高職“雙師型”教師成長很大程度上取決于教師的自我激勵。所謂教師自我激勵指教師主動地與自身消極因素做斗爭以達(dá)到積極效果,從而保持教學(xué)行為高效性。高職“雙師型”教師自我激勵的直接動力和原始動因是個人內(nèi)心的驅(qū)動力——需要。只有首先通過自我激勵,才能獲得關(guān)于激勵的第一手材料與感性認(rèn)識,才能滿足自己的需要,并在實踐中不斷提升自己的需要,達(dá)到自我否定,自我超越,自我發(fā)展、自我創(chuàng)造,向著“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)努力。正如美國激勵大師吉米·道南(Jim Dornan)所說:“一個人怎樣開始激勵別人呢?方法是先激勵自己,你自己沒有積極性,是不能調(diào)動別人積極性的;你自己沒有信念,是不能使別人有信念的。”

高職“雙師型”教師隊伍的自我激勵的方法

目標(biāo)激勵目標(biāo)是一個重要的激勵因素,具有動力作用、指向作用、合理作用,它把客觀要求變成個人努力目標(biāo),并讓人在實現(xiàn)客觀目標(biāo)的過程中滿足各種需要。一個明確具體、切實可行的目標(biāo),能夠起到喚起希望、鼓舞人心、激勵精神的作用,推動人為實現(xiàn)目標(biāo)傾注高度熱情并付出行動。高職教師要進(jìn)行自我激勵,必須為自己確定短期、中期、長期的目標(biāo)。短期的目標(biāo)簡單說就是能拿到技師資格證,以適應(yīng)目前的形勢,但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能成為最終的目的;中期目標(biāo)是在實現(xiàn)短期目標(biāo)的基礎(chǔ)上,揚長避短,發(fā)揮自己的優(yōu)勢有所成就,如進(jìn)行一項科研活動等;長期目標(biāo)就是使自己真正成為“雙師型”教師,既能在講臺上揮灑自如,又能在實訓(xùn)基地游刃有余,更能將產(chǎn)學(xué)研有機結(jié)合起來。

危機激勵毛澤東在《滿江紅·和郭沫若同志》詞中曾寫到:“一萬年太久,只爭朝夕?！边@首詞用在高職教育日新月異的今天實在是太貼切不過了。隨著市場化進(jìn)程的加快,各個行業(yè)的競爭都異常激烈,各個企業(yè)間更新、淘汰的速度也越來越快,呈現(xiàn)出了各種各樣讓人眼花繚亂的景象。當(dāng)一些原先名氣非常大的企業(yè)逐漸衰敗之際,很多名不見經(jīng)傳的中小企業(yè)卻如日中天,光彩耀人。危機意識其實就是一種強烈的生存意識,作為一名教師,如果不積極進(jìn)取,不能認(rèn)識到當(dāng)前慘烈的競爭形勢,那么注定要被淘汰。正所謂“今天你不努力工作,明天就要努力找工作。”高職的發(fā)展對教師來說既是機遇,更是挑戰(zhàn),是挑戰(zhàn)多于機遇。因為,今天有人對高職持有懷疑態(tài)度,認(rèn)為高職僅僅是中職的延伸,與中職并無實質(zhì)上的差別。所以雖然這兩年由于一般大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難,出現(xiàn)了高職報名火熱的局面,但是如果高職培養(yǎng)出來的人與中職培養(yǎng)出來的人在畢業(yè)后的就業(yè)和職業(yè)生涯的發(fā)展中并無區(qū)別的話,人們一旦冷靜下來,高職可能就會出現(xiàn)生源短缺的情況,那么高職教師就將面臨失業(yè)的危機。因此,高職教師必須首先把自己培養(yǎng)成理論與實際能夠緊密結(jié)合的“雙師型”教師,才可能培養(yǎng)出既具有理論素養(yǎng),又能夠迅速把理論應(yīng)用于實踐的高素質(zhì)應(yīng)用人才,才能夠讓社會真正接納高職教育,畢竟“有為才有位”。

行動激勵人們在進(jìn)行自我激勵時,常會出現(xiàn)“等”和“看”的心理,所謂“等”就是坐等自己想動時才動,所謂“看”是看清楚每個問題的解決辦法之后才開始做。這兩種心理都不利于自我激勵的實施。不可否認(rèn),人類任何理想的實現(xiàn)都是同各種障礙相互斗爭、相互協(xié)調(diào)的結(jié)果。自我激勵的特點之一就在于激發(fā)自己不斷克服在實現(xiàn)奮斗目標(biāo)時所面臨的各種障礙,“立即行動”起來才能發(fā)揮自我激勵的動力特征。因為大多數(shù)人之所以不采取行動,是由于在采取行動之前,會想象一切負(fù)面的結(jié)果,感到焦慮不安,所以躊躇不前,但是一旦真正行動起來,立刻會感到挑戰(zhàn)的樂趣,會發(fā)現(xiàn)距離自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)越來越近,于是樂意全身心地投入到行動中。因此,我們必須積極熱情,立即行動,磨礪毅力,在行動中克服障礙,最終實現(xiàn)我們的目標(biāo)。

內(nèi)感激勵所謂內(nèi)感是指直接來自工作本身的主觀感受與體驗,如責(zé)任感、義務(wù)感、成就感、創(chuàng)造感、貢獻(xiàn)感等,它對人的行為活動是一種直接的激勵因素。內(nèi)感的高漲與優(yōu)化,往往能激起人巨大的工作熱情,提高工作效率。高職教師在向“雙師型”教師努力的過程中,應(yīng)該以自己教書育人的責(zé)任感、熱愛學(xué)生的義務(wù)感、為人師表的尊嚴(yán)感、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的成就感、不畏權(quán)威的創(chuàng)造感去了解自己所肩負(fù)的社會責(zé)任和歷史重任,真正從教師工作中體會到人生的樂趣和價值。

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作者簡介:

彭國平(1973—),男,湖北潛江人,法學(xué)碩士,江漢大學(xué)實驗師范學(xué)院副教授,研究方向為教師教育與思想政治教育。