關(guān)于高職院校學(xué)風(fēng)改善之思考

摘要:從制作學(xué)風(fēng)問卷、實際調(diào)查入手,針對目前高職院校的學(xué)風(fēng)問題,提出從專業(yè)咨詢開始,搭建專業(yè)學(xué)習(xí)平臺,嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì),改革評價體系,以教風(fēng)促學(xué)風(fēng)等建議措施。

關(guān)鍵詞:高職院校;學(xué)風(fēng)改善;思考

學(xué)風(fēng),是讀書之風(fēng),是治學(xué)之風(fēng),更是做人之風(fēng),是一所學(xué)校的靈魂和氣質(zhì),是一所學(xué)校的立校之本。學(xué)風(fēng)是學(xué)校重要的無形資產(chǎn),是高職院校辦學(xué)理念的具體體現(xiàn),是學(xué)校創(chuàng)品牌,樹信譽(yù),謀求生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。同時,優(yōu)良的學(xué)風(fēng)能潛移默化地感染學(xué)習(xí)和生活在校園里的人;優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是一種無形的約束力,它催人奮進(jìn),使人產(chǎn)生一種責(zé)任感、使命感;優(yōu)良的學(xué)風(fēng)能陶冶學(xué)生的情操,規(guī)范其行為和習(xí)慣,對學(xué)生人生觀、世界觀的形成有深刻的影響。

筆者對所在學(xué)院2007、2008級共166位高職生進(jìn)行了一次以“學(xué)風(fēng)”為主題的問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容涉及學(xué)生對所在學(xué)校學(xué)風(fēng)的滿意度以及影響學(xué)風(fēng)的相關(guān)因素,如學(xué)習(xí)動力、專業(yè)情況、獲取知識途徑、自學(xué)時間、教風(fēng)等情況。問卷調(diào)查顯示:對學(xué)風(fēng)滿意的學(xué)生只占總數(shù)的4%,持基本滿意的占總數(shù)的58%。結(jié)果表明,目前學(xué)生對高職院校的學(xué)風(fēng)滿意度不容樂觀。通過對本次問卷調(diào)查所反映的情況進(jìn)行剖析和思考,筆者認(rèn)為改善學(xué)風(fēng)需從以下幾個方面入手。

引導(dǎo)學(xué)生正確看待專業(yè)前景,完善相關(guān)專業(yè)管理制度

(一)設(shè)立專業(yè)招生咨詢,盡可能地引導(dǎo)學(xué)生正確選擇專業(yè)

問卷調(diào)查顯示:僅有15.1%的學(xué)生選擇了自己感興趣的專業(yè),而其他學(xué)生有的是因為親友建議(36.2%),有的是為了方便就業(yè)(30.1%),有的只是缺乏考慮的隨便選擇(18.7%)。正因為大多數(shù)學(xué)生對自己的定位與發(fā)展不明確,專業(yè)選擇與自己的實際需求相脫離,致使他們并未在自己最理想的專業(yè)中學(xué)習(xí)。試想,對一批所學(xué)非所愿的學(xué)生,就算教師講得再好,學(xué)校再怎么督促,缺少學(xué)習(xí)興趣這個最大動力,其教學(xué)效果也不會好。所以,在學(xué)風(fēng)建設(shè)中,學(xué)校應(yīng)從學(xué)生入學(xué)前開始就設(shè)立相關(guān)的專業(yè)咨詢機(jī)構(gòu),讓學(xué)生明確選擇專業(yè)的重要性,選擇適合自己的、感興趣的專業(yè)。

(二)適時進(jìn)行專業(yè)形勢分析與就業(yè)指導(dǎo)

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),有62%的學(xué)生沒有考慮過自己的專業(yè)前景,抱著走一步看一步的態(tài)度。這說明大多數(shù)學(xué)生并未把入學(xué)時的熱情落實到自己的行動中。造成這種現(xiàn)象的原因主要來自兩個方面。一方面,是因為就業(yè)壓力越來越大,給學(xué)生造成了消極影響;另一方面,是學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的前景不了解。不明專業(yè)前景會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確,在學(xué)習(xí)過程中顯得茫然,反映在學(xué)習(xí)態(tài)度上就是不積極、不主動。長期處于這種氛圍中,部分上進(jìn)學(xué)生也容易被同化。對此,學(xué)校應(yīng)適時進(jìn)行形勢分析與就業(yè)指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生明確專業(yè)前景;同時完善相關(guān)專業(yè)管理制度,允許學(xué)生適時調(diào)整專業(yè)方向,幫助學(xué)生將理想和抱負(fù)落實到實際行動中。

專業(yè)前景與就業(yè)指導(dǎo)直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力,已成為目前職業(yè)院校學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要動因,對職業(yè)院校學(xué)生學(xué)風(fēng)的改善具有事半功倍之效。

強(qiáng)化學(xué)科的自身建設(shè)構(gòu)建多方位學(xué)習(xí)平臺

(一)加強(qiáng)專業(yè)和學(xué)科建設(shè),改革課程體系,加大師資培養(yǎng),提高專業(yè)學(xué)習(xí)的針對性

高職教育不僅要求學(xué)校所授知識的專業(yè)化程度高,培訓(xùn)內(nèi)容的針對性強(qiáng),并特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生社會實踐能力和動手能力的培養(yǎng)。所以,職業(yè)教育的改革就是要把知識邏輯變?yōu)閷嵺`邏輯。教學(xué)要從學(xué)科體系變?yōu)楣ぷ黧w系;課程要從知識結(jié)構(gòu)變?yōu)轫椖拷Y(jié)構(gòu);環(huán)境要把傳統(tǒng)教室變?yōu)槁殬I(yè)情境。而實際情況是,目前很多職校在新的專業(yè)設(shè)置之前并未做充分的市場調(diào)研與預(yù)測,導(dǎo)致專業(yè)課程設(shè)置與市場需求脫節(jié),課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性與針對性。對此,應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)和學(xué)科建設(shè),改革課程體系,提高專業(yè)學(xué)習(xí)的針對性,提高職教的“職業(yè)”吸引力。當(dāng)職教真正成為有的放矢的職前教育時,當(dāng)學(xué)生清楚地看到自己未來的需求與所學(xué)內(nèi)容一致時,學(xué)習(xí)積極性就會提高,學(xué)風(fēng)自然會發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

(二)構(gòu)建多方位的學(xué)習(xí)平臺,全面提高學(xué)生的職業(yè)能力

國際職業(yè)教育界提出了5種基本的職業(yè)能力觀,分別強(qiáng)調(diào)個人的特性、工作需求、實際應(yīng)用知識能力、適應(yīng)能力、變革能力。職業(yè)教育的核心能力主要包括學(xué)會學(xué)習(xí)的能力、交流能力、社會能力、組織和管理能力、解決問題的能力等。

本次調(diào)查的結(jié)果顯示:83.1%的學(xué)生掌握專業(yè)知識的途徑主要是來自于課堂上教師的傳授。主動與教師溝通互動的僅有8%,其余學(xué)生只是偶爾與教師溝通或從不溝通。有關(guān)參加課外活動的調(diào)查結(jié)果顯示:只有11%的學(xué)生選擇積極參加,89%的學(xué)生則表示不經(jīng)常參加或根本沒有興趣。這表明學(xué)生仍停留在升學(xué)教育中的以教師為中心的學(xué)習(xí)狀態(tài),反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念有待更新。

高職院校的課外職業(yè)競賽與學(xué)術(shù)活動是培養(yǎng)高職學(xué)生的科技創(chuàng)新能力,提高學(xué)生職業(yè)能力與適應(yīng)能力的重要方式,也是學(xué)風(fēng)建設(shè)的有效載體。應(yīng)加大宣傳力度,使大家明白職業(yè)教育的特點,并圍繞職業(yè)核心能力構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺,建立相關(guān)的獎勵制度,引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種職業(yè)競賽與學(xué)術(shù)活動。通過組成各種學(xué)生專業(yè)團(tuán)隊,參加職業(yè)競賽或完成各種實踐項目,達(dá)到提升其綜合競爭能力的目的。這不僅有助于學(xué)生拓寬視野,提高其專業(yè)知識應(yīng)用能力,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣,也有利于對學(xué)生交流與溝通能力、組織與解決問題能力的培養(yǎng),同時,從另一方面也可減輕學(xué)生由于專業(yè)不對口所造成的就業(yè)壓力。

加強(qiáng)學(xué)生自律,嚴(yán)肅考試紀(jì)律

當(dāng)前,由于受社會不良風(fēng)氣的影響,有相當(dāng)一部分大學(xué)生在考試作弊問題上認(rèn)識比較模糊。另外,監(jiān)考要求不嚴(yán)也縱容了考試作弊行為的發(fā)生。考風(fēng)不正縱容了投機(jī)取巧的學(xué)生,對那些刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生很不公平。作弊得逞的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好學(xué)壞都一樣,這無形中也成為曠課的一大誘因。在“影響學(xué)風(fēng)的因素”調(diào)查中,有84%的學(xué)生選擇了“考試作弊”,其次是“曠課”、“學(xué)習(xí)氛圍”、“個人興趣”。一位著名教育家講過這樣一段話:“沒有良好身體素質(zhì)的學(xué)生,是廢品;沒有良好智力素質(zhì)的學(xué)生,是次品;沒有良好品德素質(zhì)的學(xué)生,是危險品。”在職業(yè)院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)中,必須切實加強(qiáng)對學(xué)生的考試認(rèn)識教育和管理,使他們充分認(rèn)識到考試作弊是有悖于社會道德行為準(zhǔn)則的行為,強(qiáng)化學(xué)生的誠信意識,引導(dǎo)考生自律、自強(qiáng)、自尊、自愛的意識和考試作弊可恥的意識。加強(qiáng)對學(xué)生的人生觀及道德觀的教育,加大考風(fēng)考紀(jì)的宣傳教育工作。堅持綜合治理,教育、防范、管理、處罰相結(jié)合,這就要求學(xué)?？荚嚬芾肀３滞该鞫?考試的管理規(guī)則、辦法、操作程序、責(zé)任人等應(yīng)對外公開,對違紀(jì)考生的處罰也力求規(guī)范、公開、透明,被處罰的考生應(yīng)擁有知情權(quán)。

加強(qiáng)師資隊伍建設(shè),改變評價方式,以教風(fēng)促學(xué)風(fēng)

在學(xué)風(fēng)建設(shè)的過程中,一些學(xué)校認(rèn)為學(xué)風(fēng)是對學(xué)生的要求,往往忽略了教風(fēng)建設(shè)與學(xué)風(fēng)建設(shè)的聯(lián)系。調(diào)查顯示:有63%的學(xué)生肯定地認(rèn)為一個學(xué)校的校風(fēng),是由教師的教風(fēng)和學(xué)生的學(xué)風(fēng)所構(gòu)成的,教風(fēng)直接影響學(xué)風(fēng)。

教風(fēng)對學(xué)風(fēng)的影響主要體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中。職業(yè)教育是崗前教育,這就要求職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師是某一崗位的能手,其課堂教學(xué)要從“為講而講”變?yōu)椤盀樽龆v”。所以,高職教師應(yīng)具有按照企業(yè)的生產(chǎn)實際設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,自主開發(fā)職業(yè)化的教學(xué)環(huán)境和立體教學(xué)的能力。這就要求教師要走出書本,參與專業(yè)崗位的一線活動,緊跟行業(yè)動態(tài),學(xué)習(xí)新的專業(yè)技能。

同時,學(xué)校要建立相應(yīng)的評價機(jī)制,對教師的評價也要從學(xué)術(shù)要求變?yōu)閸徫灰?。目?很多高職院校對教師的評價還是注重教師文憑,而忽略對其專業(yè)實際能力的考核。要提升學(xué)校學(xué)風(fēng)水平,必須提升教師適應(yīng)高職教育改革的能力。應(yīng)從制度上建立一套與職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)一致的評價體系,激勵教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)針對性,提高自身的職業(yè)道德,體現(xiàn)職業(yè)魅力,提高學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣,真正做到以教風(fēng)促學(xué)風(fēng)。

總之,學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項持久的系統(tǒng)工程,影響因素涉及方方面面,需要我們認(rèn)真研究、積極探索高職教育的規(guī)律,從源頭入手,建設(shè)良好的學(xué)風(fēng)。只有這樣,才能實現(xiàn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

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作者簡介:

易建芝(1971—),女,湖南醴陵人,湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級工程師,研究方向為工程造價管理。