關(guān)于現(xiàn)代大學(xué)制度等

逸 公輯

關(guān)于現(xiàn)代大學(xué)制度

什么是現(xiàn)代意義上的大學(xué)制度呢?國(guó)內(nèi)學(xué)者基本的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)主要有以下三種:其一,現(xiàn)代大學(xué)制度是適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的大學(xué)制度,可以比照現(xiàn)代企業(yè)制度;其二,現(xiàn)代大學(xué)制度要回歸大學(xué)的學(xué)術(shù)組織特性,要回歸大學(xué)自治、學(xué)術(shù)自由和教授治校;其三,現(xiàn)代大學(xué)制度是具有中國(guó)特色和適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的制度體系。中國(guó)的大學(xué)該選擇什么樣的路徑呢?第一,要把大學(xué)作為一個(gè)學(xué)術(shù)和精神共同體并推動(dòng)其建設(shè)和發(fā)展;第二,要把大學(xué)與作為獨(dú)立的有機(jī)體來(lái)促進(jìn)其制度張力的形成,大學(xué)不是一個(gè)封閉的體系,它受到所處環(huán)境的影響,因而大學(xué)就是一個(gè)制度化的組織。

摘自《江蘇高教》2009年第六期王成奎《文化博弈中的大學(xué)制度:一個(gè)新制度主義的視角》

關(guān)于高等教育國(guó)際化的價(jià)值取向

目前高等教育國(guó)際化過(guò)程中有四種價(jià)值目標(biāo):(1)意識(shí)形態(tài)目標(biāo),主要表現(xiàn)在高等教育國(guó)際化過(guò)程中把國(guó)家意識(shí)形態(tài)的傳播作為其出發(fā)點(diǎn)和目的;(2)經(jīng)濟(jì)利益目標(biāo),主要是指在高等教育國(guó)際化的過(guò)程中把經(jīng)濟(jì)利益的關(guān)注作為主要目標(biāo)并實(shí)行商業(yè)運(yùn)作,使高等教育國(guó)際化表現(xiàn)形式的經(jīng)濟(jì)色彩日益濃厚,尤其是把高等教育國(guó)際化過(guò)程中的外國(guó)留學(xué)生教育作為國(guó)際貿(mào)易來(lái)進(jìn)行;(3)文化弘揚(yáng)目標(biāo),主要立足于弘揚(yáng)和保護(hù)本國(guó)文化的目的對(duì)高等教育國(guó)際化進(jìn)行反思和推廣;(4)學(xué)術(shù)發(fā)展目標(biāo),主要是指高等學(xué)校把促進(jìn)學(xué)校的學(xué)術(shù)發(fā)展作為進(jìn)行教育國(guó)際化的目標(biāo)。高等教育國(guó)際化有深與淺兩個(gè)層次。在淺層次上,課程內(nèi)容的國(guó)際化、與培訓(xùn)和研究有關(guān)的學(xué)者及學(xué)生國(guó)際交流、國(guó)際技術(shù)援助以及合作計(jì)劃等是各國(guó)高等教育國(guó)際化共同的關(guān)注點(diǎn)。而在深層次上,國(guó)際意識(shí)、開闊的視野、橫向的聯(lián)系、縱向的比較、健全的品質(zhì)、開放的心態(tài)、合作的精神、多元的思維方式、兼容并包的胸懷、豐富多彩的表現(xiàn)形式等更是各國(guó)高等教育國(guó)際化的焦點(diǎn)。

摘自《教育與職業(yè)》2009年第三十期劉慧云《我國(guó)本土的高等教育國(guó)際化探索》

關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)力的構(gòu)成要素

學(xué)習(xí)力和通常所說(shuō)的學(xué)歷有著本質(zhì)的區(qū)別。學(xué)歷僅僅是一個(gè)人學(xué)識(shí)水平的基本標(biāo)志,而學(xué)習(xí)力是反映一個(gè)人全面素質(zhì)的根本要件。學(xué)習(xí)力的構(gòu)成要素包括:(1)學(xué)習(xí)動(dòng)力。是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的源動(dòng)力,分為內(nèi)在動(dòng)力和外部壓力。(2)學(xué)習(xí)毅力。是大學(xué)生頑強(qiáng)的斗志、堅(jiān)強(qiáng)的意志和持之以恒的勇氣,主要指學(xué)習(xí)意志和學(xué)習(xí)態(tài)度。(3)學(xué)習(xí)能力。是大學(xué)生實(shí)際介入學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中,獲得知識(shí)、掌握技能的能力,主要指學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)策略。(4)學(xué)習(xí)鑒別力。是指大學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)的能力。(5)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力。是指將學(xué)得的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果的能力,主要體現(xiàn)在更新自我、推進(jìn)創(chuàng)新、服務(wù)和變革社會(huì)的效果上。

摘自《江蘇高教》2009年第六期梁迪,胡芬《有效提升大學(xué)生學(xué)習(xí)力的思考》

關(guān)于高職教師業(yè)務(wù)管理和服務(wù)管理的實(shí)現(xiàn)模式

(1)“1234”教師組合與教師教學(xué)高效性實(shí)操模式。“1”是指高職教師以院系兩級(jí)管理為基礎(chǔ)?！?”是指兩個(gè)“跨”,即跨系跨校組合師資力量。首先,要在校內(nèi)整合師資力量,實(shí)現(xiàn)以系部為單位的跨系部組合;其次,要實(shí)現(xiàn)跨校組合師資力量。“3”是指“三突出”:一是突出教師主人翁意識(shí);二是突出教學(xué)質(zhì)量;三是突出學(xué)生成才。“4”是指上述具體措施要體現(xiàn)“四高”,即高職教師的高奉獻(xiàn)與教學(xué)及其管理的高效能、高效率、高效益。(2)“四結(jié)合”科研管理模式。必須構(gòu)建與高職教育相匹配的切實(shí)可行的激勵(lì)型科研管理模式,做好把科研與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,把科學(xué)研究、技術(shù)發(fā)明與職業(yè)技能教育相結(jié)合,把科學(xué)研究和技術(shù)發(fā)明應(yīng)用及其推廣與育人相結(jié)合,把科學(xué)技術(shù)發(fā)明成果與晉級(jí)晉職、薪酬獎(jiǎng)金相結(jié)合,加大激勵(lì)力度等四個(gè)方面的結(jié)合。(3)高職教師服務(wù)類管理模式。第一,客制化高效服務(wù)模式,又稱為個(gè)性化服務(wù)。第二,準(zhǔn)時(shí)制高效服務(wù)模式。第三,精益式高效服務(wù)模式。

摘自《教育與職業(yè)》2009年第二十九期彭友華《高職教師管理有效性實(shí)現(xiàn)模式初探》

關(guān)于我國(guó)職業(yè)教育研究的傾向

考察當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育研究的現(xiàn)狀,比較普遍地存在兩個(gè)問(wèn)題:一是熱衷于從職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家引進(jìn)先進(jìn)的理論;二是刻意追求與普通教育“對(duì)等”的職業(yè)教育理論體系的構(gòu)建。由于我國(guó)文化傳統(tǒng)以及教育傳統(tǒng)的影響,對(duì)于職業(yè)教育及其研究不重視,使得職業(yè)教育實(shí)踐缺乏應(yīng)有的理論支持,導(dǎo)致我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展一直比較緩慢。職業(yè)教育后發(fā)國(guó)家借鑒國(guó)外的先進(jìn)做法是必要的,但是不能走極端。職教研究者必須思考我國(guó)能夠在多大程度上將國(guó)外職業(yè)教育理論與我國(guó)的國(guó)情相結(jié)合,如果忽視這一點(diǎn),一味地求“新”,并不是對(duì)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展負(fù)責(zé)任的態(tài)度。作為一個(gè)尚不成熟的學(xué)科領(lǐng)域,從概念到研究范式再到理論體系,是職業(yè)教育走向成熟所必需的。但是,理論本身并不能脫離實(shí)踐的發(fā)展而存在,不能成為空中樓閣,而應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)教育實(shí)踐的需要。目前我國(guó)職業(yè)教育理論的發(fā)展,還不宜太過(guò)追求理論體系的完整性,也不宜強(qiáng)調(diào)所謂的國(guó)際化范式。從理論上講,職業(yè)教育與普通教育是“類”的差異,而不是層次的差別。但是,職業(yè)教育研究界缺乏足夠的自信,自覺不自覺地以普通教育的理論研究為標(biāo)本,刻意爭(zhēng)取與普通教育“對(duì)等”的理論及其體系,試圖通過(guò)純粹理論上的完善,達(dá)到與普通教育平起平坐的目的。很顯然,其用心是良苦的,但結(jié)果恰恰適得其反。

摘自《職業(yè)技術(shù)教育》2009年第二十二期蘭培英《職業(yè)教育研究取向的形而下選擇》

關(guān)于實(shí)行以教育券形式改革中等職業(yè)教育投入方式

以教育券形式改革中等職業(yè)教育投入方式具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。(1)中等職業(yè)教育發(fā)展被提高到戰(zhàn)略的高度,將要逐漸推行的免費(fèi)中等職業(yè)教育及現(xiàn)行的農(nóng)民工“陽(yáng)光培訓(xùn)”都是教育券能發(fā)揮積極作用的領(lǐng)域。(2)中等職業(yè)教育券實(shí)際上是對(duì)中職教育撥款機(jī)制的創(chuàng)新,這種新的投入方式憑借其潛在的投資拉動(dòng)效應(yīng),可以解決中職教育經(jīng)費(fèi)投入過(guò)低且增長(zhǎng)緩慢的現(xiàn)狀。(3)改革創(chuàng)新中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制,有利于改變我國(guó)中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入來(lái)源比較單一,即主要依靠政府投入和學(xué)雜費(fèi)、社會(huì)投入過(guò)低的現(xiàn)狀。(4)我國(guó)中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)利用效率不高,而教育券在中等職業(yè)教育投入撥款機(jī)制方面的應(yīng)用能極大地提高經(jīng)費(fèi)的使用效率。(5)中等職業(yè)教育券已在部分地區(qū)得以實(shí)踐,且國(guó)家教育主管部門也表示正在研究其可行性。

摘自《教育與職業(yè)》2009年第三十期沈有祿,譙欣怡《教育券:中等職業(yè)教育撥款新機(jī)制》

(逸公輯)