也談高職院校的全面素質(zhì)教育

王 琦

摘要:高職教育除了要致力于培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型人才外,更重要的是培養(yǎng)高素質(zhì)人才,這就要求高職院校必須實(shí)施全面素質(zhì)教育。高職院校要分析實(shí)施全面素質(zhì)教育的現(xiàn)狀,在具體實(shí)施全面素質(zhì)教育時(shí),要把握一個(gè)“度”,完成兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”,做到三個(gè)“結(jié)合”。

關(guān)鍵詞:高職院校;全面素質(zhì)教育;專業(yè)技能

高職院校學(xué)制相對(duì)較短,學(xué)生的專業(yè)至上觀念及實(shí)用主義思想根深蒂固,如何推動(dòng)和拓展高職院校學(xué)生的全面素質(zhì)教育,是高職院校面臨的一個(gè)重要課題。

高職院校全面素質(zhì)教育現(xiàn)狀及其深層原因

全面素質(zhì)教育是以提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身心素質(zhì)等全面素質(zhì)為目標(biāo)的教育,是教育思想從重視傳授知識(shí)到傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力統(tǒng)一,再到全面素質(zhì)統(tǒng)一的教育,強(qiáng)調(diào)以人為本,體現(xiàn)教育對(duì)人的全面關(guān)懷,旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人。目前,我國(guó)的職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大,但是不同程度地存在著重專業(yè)、輕素質(zhì),重智育、輕德育的現(xiàn)象,過分重視專業(yè)技能和學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),忽視了全面素質(zhì)教育的實(shí)施。這種狀況是由以下幾個(gè)原因造成的。

高職院校內(nèi)部專業(yè)教育思想根深蒂固,阻礙了全面素質(zhì)教育的實(shí)施高職院校雖然與普通高校不同,但學(xué)校內(nèi)部同樣受到傳統(tǒng)專業(yè)教育思想的影響,這是全面素質(zhì)教育推進(jìn)過程中來自高職院校內(nèi)部最主要的思想障礙。在這種情況下,要實(shí)現(xiàn)從單純具有較強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)逐步向知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)化,培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)需求的素質(zhì)全面的“全人”,相對(duì)比較困難。

社會(huì)對(duì)高職院校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)錯(cuò)位,誤導(dǎo)了全面素質(zhì)教育的開展社會(huì)對(duì)高職院校評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及辦學(xué)水平、科研水平、教育教學(xué)管理水平等諸多方面。這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更多地注重硬件設(shè)施的優(yōu)劣,而涉及人才培養(yǎng)質(zhì)量,要么缺失,要么只注重專業(yè)教學(xué)水平的衡量,忽視對(duì)人才質(zhì)量的全面考核。高職院校追逐指標(biāo)體系規(guī)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),雖質(zhì)量意識(shí)普遍加強(qiáng),教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制得到強(qiáng)化,但卻忽視了全面素質(zhì)教育的推進(jìn)。

實(shí)用主義教育觀念的偏見,影響了全面素質(zhì)教育的推進(jìn)隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立完善,社會(huì)分工日趨嚴(yán)密,人們必須具備一定的專業(yè)知識(shí)才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。受教育者對(duì)接收高等教育的興趣,往往不在于自身能學(xué)到什么,而在于通過接受高等教育可以獲得一定的專業(yè)知識(shí),畢業(yè)以后能得到相應(yīng)的收入,學(xué)生對(duì)專業(yè)以外的內(nèi)容大多持一種可有可無甚至漠不關(guān)心的態(tài)度。因?yàn)槭芙逃叱钟袑?shí)用主義觀念,直接導(dǎo)致對(duì)全面素質(zhì)教育的漠視,從而形成了政府與學(xué)校重視,而受教育者漠然置之的現(xiàn)狀。

專業(yè)技能教育與全面素質(zhì)教育的辯證關(guān)系

專業(yè)技能教育與全面素質(zhì)教育在育人目標(biāo)上是一致的,但在育人功能上卻各有側(cè)重。前者強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授及專業(yè)技能的培訓(xùn),后者重視價(jià)值觀念的確立及精神情操的陶冶;前者著重解決“才”的問題,后者著重解決“德”的問題。正由于此,在高職教育實(shí)踐中往往會(huì)產(chǎn)生厚此薄彼、專注于專業(yè)技能培養(yǎng)而忽視全面素質(zhì)教育的問題。

進(jìn)入19世紀(jì)以來,受實(shí)用主義、功利主義的影響,在與人文教育的激烈競(jìng)爭(zhēng)中,科學(xué)教育成為高等教育的主流,占據(jù)了高等教育內(nèi)容的主體地位,并日益得到強(qiáng)化,如今,重視學(xué)生技能培養(yǎng)的高職教育尤其如此。這使高職院校人才培養(yǎng)走向另一個(gè)極端,學(xué)生的人文素質(zhì)每況愈下,嚴(yán)重地影響了人的全面和諧發(fā)展。我國(guó)的高等教育雖意識(shí)到應(yīng)該對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)教育,但采取的措施大都是壓縮科學(xué)教育的課時(shí)數(shù),增加人文教育的內(nèi)容,或開設(shè)一些專門講座等等,并沒有達(dá)到全面素質(zhì)教育的預(yù)期效果。

為解決這個(gè)問題,應(yīng)將專業(yè)技能教育與全面素質(zhì)教育二者結(jié)合起來,將文化素質(zhì)教育融入專業(yè)教學(xué)中,改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式和考試方法,采用筆試、口試、答疑、現(xiàn)場(chǎng)考試、操作類型考試等多種考核形式,著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,構(gòu)建以實(shí)施全面素質(zhì)教育為核心的人才培養(yǎng)體系。

以人為本推進(jìn)高職院校全面素質(zhì)教育

教育通過人的個(gè)體發(fā)展實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)的整體發(fā)展,教育目標(biāo)的極致即人的個(gè)體發(fā)展的理想境界是馬克思所說的“人的全面而自由的發(fā)展”。因此,應(yīng)該以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能教育與全面素質(zhì)教育的有機(jī)結(jié)合,切實(shí)確立起人的中心地位,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。以人為本的教育價(jià)值觀一方面以現(xiàn)代人學(xué)為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)以人為本位,尊重人的本性,弘揚(yáng)人的主體精神,以實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值、豐富人的精神、提高人的生命質(zhì)量、提升人的生存意義為中心,把學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展、人格完善和精神升華有機(jī)地結(jié)合起來,并且提出要為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力及生存能力打好基礎(chǔ)的理念;另一方面,在重視人的發(fā)展、將人的全面發(fā)展作為教育及社會(huì)發(fā)展的核心的同時(shí),還非常重視人與社會(huì)、人與自然的和諧統(tǒng)一,倡導(dǎo)通過教育促進(jìn)我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè),加快實(shí)現(xiàn)我國(guó)從人口大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變。全面素質(zhì)教育的理念是我國(guó)當(dāng)前教育發(fā)展的指導(dǎo)思想。在具體實(shí)施過程中要注意以下幾點(diǎn)。

實(shí)施全面素質(zhì)教育要把握一個(gè)“度”全面素質(zhì)教育的任務(wù)是以培養(yǎng)學(xué)生正確做人和做事的態(tài)度和能力為主線,著重文化熏陶,兼顧拓寬知識(shí)面和生活基本技能訓(xùn)練,使人的社會(huì)性、人性及工具性協(xié)調(diào)發(fā)展。高職教育階段的素質(zhì)教育主要體現(xiàn)在職業(yè)素質(zhì)教育、人文素質(zhì)教育和身心教育等方面,不能把素質(zhì)教育片面理解為各種素質(zhì)均衡發(fā)展,學(xué)生的專業(yè)能力形成與職業(yè)定位相當(dāng)重要,否則,培養(yǎng)出泛泛的只有一般知識(shí)而缺乏專業(yè)技能的畢業(yè)生,不但學(xué)生難以找到合適的工作,社會(huì)也會(huì)缺乏合適的勞動(dòng)力。高職院校必須根據(jù)我國(guó)國(guó)情,從社會(huì)需求出發(fā),結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際,確定各種素質(zhì)培養(yǎng)的比例,要把握好這個(gè)“度”。

實(shí)施全面素質(zhì)教育要完成兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”一是要轉(zhuǎn)變以發(fā)展智力為中心的教育思想,樹立德、智、體、美協(xié)調(diào)發(fā)展的教育觀念;二是要轉(zhuǎn)變以做事為中心的教育思想,樹立做事與做人相結(jié)合的教育觀念。德國(guó)哲學(xué)家康德曾經(jīng)說過:“教育是使人成其為人的事業(yè)”,即教育是把“自然人”培養(yǎng)為“社會(huì)人”的過程。我國(guó)的教育方針就是要培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人,因此,完成兩個(gè)轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。

實(shí)施全面素質(zhì)教育要做到三個(gè)“結(jié)合”(1)與課堂教學(xué)相結(jié)合。在高職院校的課程表上,專業(yè)理論課程、職業(yè)技能學(xué)習(xí)、實(shí)踐技能訓(xùn)練基本上安排得很緊湊,專門開設(shè)素質(zhì)拓展類課程并不現(xiàn)實(shí)。課程固然是學(xué)校教育教學(xué)的主要形式,但并非全部,學(xué)校開展素質(zhì)教育可以結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際,有計(jì)劃、有目的地依托一些選修課、講座、競(jìng)賽活動(dòng)進(jìn)行全面素質(zhì)教育。此外,教師是教育教學(xué)的主導(dǎo),在素質(zhì)教育中必須發(fā)揮主導(dǎo)作用,從各個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、教育。不僅是德育教學(xué),在基礎(chǔ)理論教學(xué)、專業(yè)課程教學(xué)、甚至生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)過程中,也蘊(yùn)藏著極其豐富的素質(zhì)教育資源,關(guān)鍵是教育者必須有強(qiáng)烈的教書育人的意識(shí),授業(yè)與育人并重,要改變教學(xué)方式,以自己高尚的道德行為和情操影響學(xué)生,在專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文精神,融入職業(yè)道德修養(yǎng)的內(nèi)容?？茖W(xué)與人文融合對(duì)于高職院校尤為重要。(2)與“兩課”教學(xué)相結(jié)合。思想政治工作是一切工作的前提和基礎(chǔ)。當(dāng)今我國(guó)社會(huì)處在高速發(fā)展的時(shí)期,中西方文化不斷地交流碰撞。在這個(gè)過程中,加強(qiáng)大學(xué)生的思想政治教育顯得尤為重要。“兩課”是對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)思想政治教育的主渠道,對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義教育,進(jìn)行理想信念、倫理道德、民主法制教育,可以使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法,樹立正確的人生觀,具有為祖國(guó)、為人民貢獻(xiàn)青春的志向。(3)與日常管理相結(jié)合。實(shí)施全面素質(zhì)教育必須創(chuàng)造一種濃郁的校園氛圍,必須把全面素質(zhì)教育滲透到學(xué)校工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。全校教職工都要有教書育人、服務(wù)育人、管理育人的理念,以良好的校園文化氛圍,豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生受到潛移默化的影響,逐步融入社會(huì)生活,從而促進(jìn)自身素質(zhì)提高。

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作者簡(jiǎn)介:

王琦(1976—),江蘇鹽城人,江蘇鎮(zhèn)江市高等?？茖W(xué)校講師,主要從事教育管理研究。