北京市中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)校企合作現(xiàn)狀與對策

摘要:通過實證調(diào)查的方法,對北京職業(yè)學(xué)校的校企合作狀況進(jìn)行了描述性研究。綜合分析發(fā)現(xiàn),北京職業(yè)學(xué)校校企合作的改革嘗試已經(jīng)大規(guī)模展開,但合作層次較淺、水平不高,校企合作過程中存在許多要解決的問題,尚需職業(yè)教育工作者群策群力地進(jìn)行解決。

關(guān)鍵詞:北京市;中職學(xué)校;數(shù)控專業(yè);校企合作

校企合作教學(xué)模式是各國職業(yè)教育普遍采用的模式

職業(yè)教育的目的就是為社會培養(yǎng)各級各類技能型人才,企業(yè)需求是職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)的標(biāo)桿和動力,各國、各地職業(yè)教育模式雖各有特點(diǎn),但也凸現(xiàn)兩大共性,即強(qiáng)調(diào)“能力本位”與“校企合作”。如美國政府自1975年開始推行學(xué)校和企業(yè)的“合作教育計劃”,繼而又提出了“學(xué)校與地區(qū)共同成長”的辦學(xué)方針;英國的BTEC教育模式①強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的綜合性,鼓勵學(xué)生完成課業(yè)、企業(yè)實踐和社會調(diào)研,把發(fā)展通用能力作為培養(yǎng)的一個重要目標(biāo);澳大利亞TAFE教育模式②由企業(yè)、專業(yè)團(tuán)體、學(xué)校和教育部門聯(lián)合制定職業(yè)教育專業(yè)和課程內(nèi)容,行業(yè)企業(yè)不僅參與有關(guān)教學(xué)工作的宏觀決策和規(guī)劃,還參與職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的全過程和教學(xué)質(zhì)量的評估;日本職業(yè)教育領(lǐng)域近年來調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo),從偏重知識教育轉(zhuǎn)向加強(qiáng)“生存能力”教育,加強(qiáng)職業(yè)教育與家庭、社會的聯(lián)系,進(jìn)一步推動?？茖W(xué)校等與地域和當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系;德國“雙元制”職業(yè)教育模式將整個培訓(xùn)過程分為工廠企業(yè)和國家職業(yè)學(xué)校兩大主體,企業(yè)實踐與學(xué)校教學(xué)密切結(jié)合。

校企結(jié)合是我國職業(yè)教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)

“校企合作”作為職業(yè)教育重要的改革議項已獲得了教育部門和所有職業(yè)院校的廣泛重視。校企合作的改革方向已經(jīng)成為大力發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略性選擇,但受到辦學(xué)性質(zhì)、辦學(xué)條件、外部資源等多方面因素制約,校企合作究竟能否在我國職業(yè)教育領(lǐng)域全面實現(xiàn)以及將以何種形式實現(xiàn),都是職業(yè)教育改革需要解決的重要課題和巨大難題。

北京市中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)校企合作情況

隨著我國數(shù)控技術(shù)的發(fā)展,數(shù)控應(yīng)用領(lǐng)域不斷擴(kuò)大,行業(yè)、企業(yè)對從事數(shù)控編程、數(shù)控加工和數(shù)控設(shè)備維修的高素質(zhì)應(yīng)用型人才需求量逐年增加。北京市許多職業(yè)學(xué)校根據(jù)市場需求情況增設(shè)了數(shù)控專業(yè)課程,但數(shù)控技術(shù)涉及機(jī)械制造、微機(jī)控制技術(shù)、軟件技術(shù)、液壓技術(shù)、電子技術(shù)、檢測技術(shù)、機(jī)械制造工藝等多種專業(yè)技術(shù),需要學(xué)生在畢業(yè)時具備數(shù)控編程、數(shù)控設(shè)備操作和一定的設(shè)備管理、維修能力,既應(yīng)具備相應(yīng)的理論知識,更應(yīng)具備熟練的編程和操作及維修技能。如果不加強(qiáng)與企業(yè)結(jié)合,在現(xiàn)有的教育體制下很難培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的專業(yè)人才,這就需要建立一種與行業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求密切貼合的教育體制。

本文通過對參加北京市數(shù)控專業(yè)骨干教師培訓(xùn)的專業(yè)教師發(fā)放問卷和對開設(shè)數(shù)控專業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師發(fā)送電子問卷兩種形式進(jìn)行問卷調(diào)查,共發(fā)放問卷80份,回收有效問卷78份。在本次問卷調(diào)查中,男性數(shù)控專業(yè)教師為44名,女性教師為34名,所占比例分別為56%和44%;其中30歲以下教師31名(占39.7%),31～40歲教師20名(占25.6%),41～50歲教師24名(占30.8%),51歲以上教師3名(占3.8%)。此外,筆者采用訪談法對部分教師和企業(yè)專家進(jìn)行訪談,訪談結(jié)果對分析校企合作影響因素和問題、對策等方面起到了有效的補(bǔ)充作用。

(一)教師對現(xiàn)有師資水平的認(rèn)知態(tài)度

在對數(shù)控專業(yè)的教師調(diào)查中,大部分教師對現(xiàn)有師資水平持樂觀態(tài)度,認(rèn)為現(xiàn)有的教師水平和教學(xué)設(shè)施能夠滿足校企合作教學(xué)模式的需要。在校企合作的運(yùn)行過程中,學(xué)校方面的軟硬件已經(jīng)基本齊備,在現(xiàn)有師資水平下開展校企合作是具有可行性的。

(二)校企合作形式

按合作的深度進(jìn)行層次劃分,校企合作可分為三個層面:一是淺層次合作,如到企業(yè)參觀、調(diào)研、成立咨詢委員會討論人才培養(yǎng)計劃等;二是中層次合作,如訂單培養(yǎng)、校企共同擬訂教學(xué)計劃、修改教材、企業(yè)捐贈教學(xué)設(shè)備、委派技術(shù)人員作兼職教師、學(xué)校為企業(yè)培訓(xùn)等;三是深層次合作,如企業(yè)與學(xué)校相互滲透,共建實訓(xùn)基地,學(xué)校針對企業(yè)的發(fā)展需要設(shè)定科研攻關(guān)和研究方向,并將研究成果轉(zhuǎn)化為工藝技能、物化產(chǎn)品和經(jīng)營決策,提高整體效益。

對職業(yè)學(xué)校校企合作方式進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn),74.3%的學(xué)校都采用了參觀、實習(xí)等方式,超過半數(shù)的學(xué)校會與企業(yè)共同商討制定人才培養(yǎng)計劃,而其他校企合作方式的采用頻率均低于35%。統(tǒng)計結(jié)果顯示,淺層次的校企合作方式應(yīng)用較廣泛,而中層、深層的合作方式采用率較低。

(三)校企合作途徑

31%的學(xué)校主動積極地與合作單位建立了合作關(guān)系,而企業(yè)主動與學(xué)校聯(lián)系促成的合作占21.5%,由學(xué)校主管機(jī)構(gòu)促成的合作占22.1%,由行業(yè)協(xié)會等中介部門促成的校企合作只占6%。對校企合作途徑進(jìn)行分析可以看出:職業(yè)學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行合作,是一個利益共享和利益沖突的復(fù)雜博弈過程,既存在需求共識,也存在需求分歧。在校企相互結(jié)合的過程中,學(xué)校的態(tài)度相對更積極一些,學(xué)校主管部門也發(fā)揮了很大的作用,行業(yè)協(xié)會的協(xié)調(diào)作用則顯得微乎其微。

(四)校企合作的影響因素分析

校企合作的影響因素很多,調(diào)查結(jié)果顯示,校企雙方對合作項目的相互信任、關(guān)心程度、持續(xù)支持力度是最具影響力的三項因素;政策法規(guī)環(huán)境、主管部門的協(xié)調(diào)與職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)保障也起到很大影響作用。相對來說,合作雙方的利益分配和地理位置是否接近則是校企合作過程中考慮的次要因素。

校企合作存在的問題

在校企合作的道路上存在著許多的障礙和困難。根據(jù)以上調(diào)研情況,可總結(jié)如下幾點(diǎn):

(一)校企合作缺乏調(diào)控

對企業(yè)缺乏相應(yīng)的約束和調(diào)控德國、美國、澳大利亞等國家都對企業(yè)培訓(xùn)責(zé)任有明確規(guī)定。我國相關(guān)制度還處于真空狀態(tài),企業(yè)缺少員工培訓(xùn)方面的壓力和動力,其積極性和主動性比較低。企業(yè)對有直接效益和短期效益的合作項目一般能夠接受和給予配合,對有間接效益和長遠(yuǎn)效益的項目則敬而遠(yuǎn)之。在學(xué)校與企業(yè)的合作關(guān)系中,學(xué)校成為主動方,企業(yè)成為配合方,雙方的地位、投入、利益等多方面都是不均衡、不對等的,不能達(dá)成長效的合作機(jī)制。

校企合作的監(jiān)督評價機(jī)制不夠健全監(jiān)督評價機(jī)制是職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定提高的重要保證。我國職業(yè)教育領(lǐng)域缺乏專門的監(jiān)督評價機(jī)構(gòu)對職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的考核,一般都是由學(xué)校自行出題對學(xué)生進(jìn)行考核,教學(xué)質(zhì)量缺乏約束和橫向比較,學(xué)校評價結(jié)構(gòu)缺乏可比性。

(二)法律保障不夠有力

職業(yè)教育發(fā)展缺乏強(qiáng)有力的保障機(jī)制,職業(yè)學(xué)校發(fā)展基本處于自發(fā)狀態(tài)。許多問題由于缺乏法律依據(jù)而相互扯皮,學(xué)校疲于應(yīng)付各種社會問題,不能將全部精力放在開發(fā)校企合作模式、全面提高教學(xué)質(zhì)量等核心工作上面。

(三)校際交流不夠充分

職業(yè)教育學(xué)校都強(qiáng)烈意識到校企合作的重要意義,都或多或少地進(jìn)行著相關(guān)的教學(xué)改革,但校與校之間缺乏有效溝通。各職業(yè)學(xué)校都在“閉門”思考校企合作的問題并進(jìn)行多種嘗試,力圖攻克難關(guān)。但校企合作這一項課題涉及面廣、影響程度深,僅靠幾所學(xué)校的創(chuàng)新型經(jīng)驗推廣只能教會表面功夫,不能深刻解決核心問題。

(四)合作層次定位不夠準(zhǔn)確

通過調(diào)查我們知道,現(xiàn)今的校企合作基本滯留于預(yù)就業(yè)、校企座談研討這些領(lǐng)域。從校企合作深度上看,這些合作都屬于比較淺的層次。如果學(xué)校淺嘗輒止,校企合作只能成為鏡花水月的美好愿景,不能為職業(yè)教育真正注入活力。

(五)合作視野不夠開闊

我國職業(yè)教育學(xué)校進(jìn)行校企合作出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)往往是就業(yè)問題,進(jìn)行校企合作是為了讓學(xué)生有一份好工作,這種合作思路是比較狹隘的。我們的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)是單純提高學(xué)生實操能力和就業(yè)競爭力,而應(yīng)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生興趣、愛好、能力、專長和人格培養(yǎng)等方面綜合素質(zhì),強(qiáng)調(diào)多樣性的體驗、經(jīng)驗,全方位、多形式地開展合作教育,開闊校企合作視野。

校企合作對策

(一)理順培訓(xùn)機(jī)制,創(chuàng)設(shè)校企合作教育的內(nèi)外環(huán)境

完善職業(yè)資格制度和就業(yè)準(zhǔn)入制度,增強(qiáng)企業(yè)合作驅(qū)動力嚴(yán)格執(zhí)行勞動者崗前培訓(xùn)制度,加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接,充分發(fā)揮職業(yè)學(xué)校在推動職業(yè)資格制度和就業(yè)準(zhǔn)入制度方面的作用,可以大大提高技能人才的培養(yǎng)效率,使校企合作能夠自覺、自愿、自然地展開。除了完善現(xiàn)有制度外,還要依法明確企業(yè)培訓(xùn)權(quán)責(zé)義務(wù),出臺企業(yè)培訓(xùn)補(bǔ)貼制度、校企合作利益分配管理制度等,這樣才能充分調(diào)動校企雙方的合作熱情,變被動為主動,變消極為積極,高效推進(jìn)校企合作健康發(fā)展。

注重教學(xué)質(zhì)量,建立校企合作質(zhì)量評估體系目前,對校企合作教育的實用性和有效性評價,還沒有一個可供實際操作的標(biāo)準(zhǔn),一定程度上影響了職業(yè)教育教育健康、規(guī)范地發(fā)展。研究和建立校企合作教育評估指標(biāo)體系并實施評估,有利于監(jiān)督、檢驗學(xué)校培養(yǎng)人才的效果,以便進(jìn)一步調(diào)整模式,使之更好地為教育、經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。校企合作質(zhì)量評估體系應(yīng)明確實施、管理部門,按照培養(yǎng)中級工、高級工的不同標(biāo)準(zhǔn)制定詳細(xì)的評價指標(biāo),從技能應(yīng)用方面、綜合素質(zhì)方面對學(xué)生進(jìn)行考核評價,對考核結(jié)果公開公示,提高職業(yè)學(xué)校的競爭服務(wù)意識,提高校企結(jié)合培養(yǎng)人才的質(zhì)量。

(二)增進(jìn)校際交流,創(chuàng)建職業(yè)教育領(lǐng)域公共發(fā)展平臺

搭建資源共享的公共實訓(xùn)基地平臺專業(yè)實訓(xùn)設(shè)備需要投入大量資金,開設(shè)同一專業(yè)的學(xué)校如果分散購買,則既達(dá)不到學(xué)生實訓(xùn)工位要求,又造成資源重復(fù)浪費(fèi)。按照地理位置進(jìn)行區(qū)域劃分,集中資金建設(shè)大型公共實訓(xùn)基地,是資源有效利用的良好辦法。實訓(xùn)基地既可提供學(xué)生綜合實訓(xùn),又可提供企業(yè)員工在職提升培訓(xùn),還可提供教師專業(yè)能力提升培訓(xùn),為校企結(jié)合搭建寬厚的合作平臺。不同學(xué)校的學(xué)生、教師、企業(yè)專家、技術(shù)人員可以在一個公共平臺上進(jìn)行合作交流,全方位提高校企合作質(zhì)量。

搭建教師集中培訓(xùn)的師資提高平臺職業(yè)學(xué)校教師一般都是以學(xué)校內(nèi)部“老帶新”的方式進(jìn)行培訓(xùn),培訓(xùn)效果不理想。近幾年,通過主管部門的協(xié)調(diào),各職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師能夠進(jìn)行集體交流和培訓(xùn),但交流廣度和深度都還有待提高。應(yīng)針對專業(yè)建設(shè)情況展開多層次、多形式的校際交流,提高專業(yè)教師的水平,特別是技能操作水平,建設(shè)一支能打校企合作教育硬仗的“雙師型”教師隊伍。

搭建校企合作理論與實踐研究的智能平臺相對于職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家,我國的職業(yè)教育研究能力顯得比較薄弱,對于校企合作的成功經(jīng)驗缺乏理論意義的總結(jié),使得一些經(jīng)驗和做法不能得到有效推廣。可以建設(shè)職業(yè)教育研究網(wǎng)站,開設(shè)專題探討校企合作的各種理論與實踐問題;可以在職業(yè)教育研究期刊開設(shè)專欄進(jìn)行研究;可以召開專項研討座談會進(jìn)行專題探討?？傊?校企合作中遇到的問題必須由合作主體加以解決,建立一個專門的智囊平臺是必要的。

(三)拓展合作思路,樹立正確的校企合作教育理念

放眼市場,找準(zhǔn)校企合作利益結(jié)合點(diǎn)要使校企合作轉(zhuǎn)化為雙方的自覺行為,關(guān)鍵是要找準(zhǔn)雙方利益的結(jié)合點(diǎn)。找準(zhǔn)了各自利益的結(jié)合點(diǎn),學(xué)校和企業(yè)才能本著“互惠互利、共同發(fā)展”的原則建立長效合作機(jī)制,達(dá)成預(yù)定目標(biāo)。在市場經(jīng)濟(jì)體制下,合作教育的產(chǎn)生和發(fā)展以及合作教育的形式、途徑和規(guī)模,主要取決于是否適應(yīng)市場的需求。市場運(yùn)行機(jī)制日益健全,利益驅(qū)動機(jī)制的作用日益強(qiáng)烈。在市場大環(huán)境下,一味地依托行政力量協(xié)調(diào)顯然已經(jīng)不切實際,只有立足市場,找到校企合作的結(jié)合點(diǎn),以此為基礎(chǔ)開展校企合作,才能取得成效。

提高認(rèn)識,樹立全面發(fā)展的教育觀我國職業(yè)教育注重就業(yè)的重要性、針對性,本身無可厚非,但學(xué)校整體教育理念過于注重就業(yè)能力的培養(yǎng),則會急功近利,偏離教育的主要航線。現(xiàn)今社會對人才的評價是多元化的,綜合能力培養(yǎng)是教育最基本也是最主要的任務(wù)。所以,在校企合作教育中,職業(yè)學(xué)校要扭轉(zhuǎn)觀念,提高認(rèn)識,充分挖掘、發(fā)揮學(xué)生特長,鍛煉其組織能力、表達(dá)能力、溝通能力、適應(yīng)環(huán)境能力,培養(yǎng)其責(zé)任意識、安全意識、團(tuán)隊意識,提高學(xué)生整體素質(zhì),培養(yǎng)全面發(fā)展的高技能人才。

立足本土,辦出校企結(jié)合教育特色我們可以借鑒國外很多現(xiàn)成的校企合作模式,但決不能盲目照搬亂套,必須博采眾長。我國校企合作教育還處于發(fā)展進(jìn)程當(dāng)中,需要解決的問題比較多,我們必須嚴(yán)肅認(rèn)真地結(jié)合職業(yè)教育歷史、現(xiàn)狀進(jìn)行分析,結(jié)合中國傳統(tǒng)文化選擇性地學(xué)習(xí)和引用,對具有創(chuàng)新性的經(jīng)驗加以總結(jié),在充分利用資源條件的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)具有我國職業(yè)教育特色的校企合作教育模式。

注釋:

①BTEC是英國權(quán)威職業(yè)資招考試和頒證機(jī)構(gòu)之一英國商業(yè)與技術(shù)教育委員會(theBusinessmdTechnologyEducation Council)的簡稱。該機(jī)構(gòu)成立于1986年,它由商業(yè)教育委員會(BEC)與技術(shù)教育委員會(TEC)兩大職業(yè)資格評估機(jī)構(gòu)合并而成。其主要任務(wù)是課程開發(fā)、教學(xué)大綱編寫及國家職業(yè)資格證書的頒發(fā)。

②TAFE(Technical and Further Education)是指澳大利亞技術(shù)和繼續(xù)教育學(xué)院,它既進(jìn)行初級職業(yè)培訓(xùn),也進(jìn)行高級職業(yè)培訓(xùn)。

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作者簡介:

崔俊榮(1979—),北京師范大學(xué)社會學(xué)專業(yè)碩士研究生,北京市順義區(qū)勞動和社會保障局技工學(xué)校教務(wù)主任,研究方向為職業(yè)教育。(本欄責(zé)任編輯:楊在良)