創(chuàng)意教學(xué)在文獻(xiàn)檢索課程中的應(yīng)用

馬先皇

關(guān)鍵詞:創(chuàng)意教學(xué);文獻(xiàn)檢索課;教學(xué)改革

摘 要:文獻(xiàn)檢索課是高校培養(yǎng)大學(xué)生綜合能力的重要課程。在文獻(xiàn)檢索課教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)用創(chuàng)意教學(xué)理念,不僅有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端,形成“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式,而且還利于實(shí)現(xiàn)課程、教師和學(xué)生的整合,從而最終實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)目標(biāo)。最后,對(duì)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用創(chuàng)意教學(xué)的策略進(jìn)行了探討。

中圖分類號(hào):G252.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-1588(2009)06-0097-03

1 文獻(xiàn)檢索課程中應(yīng)用創(chuàng)意教學(xué)的意義

1.1 有利于向“以學(xué)生為中心”的新模式轉(zhuǎn)變

我國(guó)現(xiàn)階段各高等院校文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)基本上仍采用我國(guó)長(zhǎng)期形成的傳統(tǒng)教學(xué)方法,即“以教師為中心”的灌輸講授的教學(xué)模式,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的是一種被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種環(huán)境里學(xué)生不是以自己喜歡的方式學(xué)習(xí),而是按教師設(shè)計(jì)好的程序被動(dòng)地聽講、觀看多媒體演播,跟著老師的思路一步一步走,甚或自顧看書。這種教學(xué)模式主要關(guān)注文獻(xiàn)檢索工具知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng),忽視了學(xué)生的實(shí)際需求和綜合素養(yǎng)的全面提高。創(chuàng)意教學(xué)則可以改變這種一成不變的教學(xué)模式。教師通過(guò)創(chuàng)意突破、超越常規(guī)慣例的教學(xué),采用靈活多變的教學(xué)策略,營(yíng)造出新的教學(xué)環(huán)境,這種環(huán)境不僅創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件,而且讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互協(xié)作,并主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),還可以在教學(xué)中體現(xiàn)出激發(fā)他們的需求、期望和興趣,有利于他們的個(gè)性化發(fā)展。

1.2 有利于實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)檢索課程、教師、學(xué)生的有機(jī)整合

在傳統(tǒng)的教學(xué)論概念系統(tǒng)中,“課程”被理解為規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容,而這種規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容是由相關(guān)專家、學(xué)者按照學(xué)科來(lái)編制的。教師無(wú)權(quán)改動(dòng)課程,也無(wú)須思考課程的問(wèn)題,其任務(wù)是教學(xué);學(xué)生更無(wú)權(quán)過(guò)問(wèn),只有學(xué)習(xí)、被動(dòng)接受的份。結(jié)果是,課程和教學(xué)成為兩個(gè)彼此分離的領(lǐng)域,以致師生的創(chuàng)造力、主觀性得不到充分發(fā)揮,教學(xué)效果很不理想。創(chuàng)意教學(xué)則跳脫了這種傳統(tǒng)的框架,讓師生能夠兼顧課程內(nèi)容、過(guò)程及策略學(xué)習(xí),能夠體驗(yàn)到教學(xué)活動(dòng)的快樂。教學(xué)活動(dòng)可因?qū)W生的經(jīng)驗(yàn)、需求和興趣做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。課程已不再是特定知識(shí)的載體,而是教師和學(xué)生共同探求新知的過(guò)程。教師和學(xué)生都成為課程的有機(jī)構(gòu)成部分與相互作用的主體。這樣,可以實(shí)現(xiàn)課程、教師、學(xué)生的有效整合,從而取得較好的教學(xué)效果。

1.3 有利于文獻(xiàn)檢索課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

原國(guó)家教委1992年頒布的《文獻(xiàn)檢索課教學(xué)基本要求》確立了文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)目標(biāo),可以歸納為:①培養(yǎng)大學(xué)生的情報(bào)意識(shí)。②使大學(xué)生掌握從文獻(xiàn)中獲取知識(shí)和情報(bào)的能力。而隨著信息社會(huì)的發(fā)展,信息素養(yǎng)教育理念的融入,文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn),順應(yīng)時(shí)代發(fā)展,可以定位為:全面培養(yǎng)大學(xué)生的信息素養(yǎng),從而培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,使之成為適應(yīng)信息化和學(xué)習(xí)型社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。當(dāng)前文獻(xiàn)檢索課教學(xué)存在著諸多的問(wèn)題,如重信息檢索能力培養(yǎng),而輕處理利用能力培養(yǎng);重信息獲取能力,而輕信息道德培養(yǎng)等。這種教學(xué)充其量只能培養(yǎng)出檢索技能型人才,達(dá)不到全面培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的目的,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)素養(yǎng)教育的要求。而實(shí)施創(chuàng)意教學(xué),則可以很好彌補(bǔ)這方面的不足,因?yàn)閯?chuàng)意教學(xué)具有開放性和創(chuàng)新性,強(qiáng)調(diào)跳脫慣性思考,運(yùn)用創(chuàng)意找出解決問(wèn)題的辦法。例如,在具體的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)過(guò)程中,教師鼓勵(lì)學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)突破思維定勢(shì),將發(fā)散性思維滲透于每一個(gè)具體的檢索課題中,收集一些運(yùn)用發(fā)散性思維方式處理問(wèn)題的實(shí)例,讓學(xué)生接觸新、獨(dú)、特的問(wèn)題解決方法,激發(fā)他們創(chuàng)新思維的火花。不僅如此,創(chuàng)意教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息敏銳的感受力,使他們能從大多司空見慣的,甚至是微不足道的現(xiàn)象中捕捉到可利用的有價(jià)值的信息,并學(xué)會(huì)將所獲取的信息重新整合,使之產(chǎn)生新的價(jià)值,從而實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)目標(biāo)。

2 文獻(xiàn)檢索課程中應(yīng)用創(chuàng)意教學(xué)的策略

2.1 教師教學(xué)活動(dòng)

2.1.1 善用多樣有趣的教學(xué)方法

創(chuàng)意教學(xué)的目的在于教學(xué)生生動(dòng)活潑且富有創(chuàng)意,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,所以在文獻(xiàn)檢索課教學(xué)時(shí)應(yīng)視教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要彈性應(yīng)用,采用多樣的方法。如通過(guò)引入典型的檢索案例,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用檢索基本理論對(duì)其進(jìn)行思考、分析、討論的案例教學(xué)法;以學(xué)生自身探索、自我學(xué)習(xí)的自導(dǎo)式學(xué)習(xí)法;采用解決教師根據(jù)各檢索工具的特點(diǎn)提出的檢索需求和討論題方式、促進(jìn)不斷思考的問(wèn)題式學(xué)習(xí)教學(xué)法;以及采用創(chuàng)造思考策略,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的創(chuàng)造思考教學(xué)法等等,都可視實(shí)際需要靈活運(yùn)用。這些教學(xué)方法在文獻(xiàn)檢索課的運(yùn)用,不只是注重檢索結(jié)果的多少,而且更重視學(xué)習(xí)探索的過(guò)程,讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)地探索和發(fā)現(xiàn)來(lái)獲取直接的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),從而使學(xué)生獨(dú)立思考,有效地提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.1.2 安排多樣化的課程

一般來(lái)說(shuō),課程多樣化主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容的多樣化和課程組織與實(shí)施方式的多樣化兩個(gè)方面。對(duì)于文獻(xiàn)檢索課來(lái)說(shuō),應(yīng)用創(chuàng)意教學(xué)安排多樣化的課程,主要表現(xiàn)為:①在原有內(nèi)容基礎(chǔ)上增加新的主題。文獻(xiàn)檢索課自開設(shè)以來(lái),其課程教學(xué)重點(diǎn)都是教會(huì)學(xué)生從海量的信息資源中獲取所需的信息,大部分時(shí)間都在介紹各種檢索系統(tǒng)的檢索方法、策略等。但是獲取所需信息并不是最終目標(biāo),最終目標(biāo)是利用查詢到的信息去解決問(wèn)題、創(chuàng)造新東西。因此,在課題教學(xué)中除了傳統(tǒng)的內(nèi)容外,還要增加現(xiàn)代化的內(nèi)容,與時(shí)俱進(jìn),如利用網(wǎng)絡(luò)資源,建立網(wǎng)上教學(xué)資源庫(kù)等。此外,還要注意共通性內(nèi)容與選擇性內(nèi)容相結(jié)合,尤其是要與各專業(yè)的學(xué)科知識(shí)相結(jié)合,鼓勵(lì)學(xué)生探索有興趣的主題,讓他們充分發(fā)揮能力,這樣不僅有助于學(xué)生思考能力的增強(qiáng),而且能產(chǎn)生新穎的創(chuàng)意。②采用活潑、開放的課程組織和實(shí)施方式,兼顧正規(guī)課程與非正規(guī)課程、傳統(tǒng)課程與網(wǎng)絡(luò)在線課程、必修課程與選修課程、顯性課程與潛在課程、一般課程與精品課程。如在文獻(xiàn)檢索課中開展模擬法庭、模擬會(huì)議、角色扮演、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等方式提高學(xué)生的信息道德修養(yǎng),增強(qiáng)法律意識(shí)。又如結(jié)合學(xué)生的專業(yè),與專業(yè)老師聯(lián)系,為學(xué)生指定專業(yè)研究課題,讓學(xué)生圍繞課題選擇檢索工具,收集、整理、分析和利用信息,在這個(gè)過(guò)程中提高能力。實(shí)行多樣化的課程,有利于避免以教師、課堂為中心,忽視學(xué)生的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn);有利于避免采用講授、灌輸方式,忽視交流、合作、主動(dòng)參與、探究的方式;有利于避免忽視知識(shí)、智育,忽視能力和人格培養(yǎng)的種種弊端;有利于發(fā)揮教師的創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力,從而落實(shí)全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.1.3 實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)

目前國(guó)內(nèi)很多高校的文獻(xiàn)檢索課采用的評(píng)價(jià)方式是:教師給出若干檢索課題,要求學(xué)生在指定的一兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行檢索。這種作法其實(shí)極大地限制了學(xué)生的開拓性思維,制約了學(xué)生的綜合思考、組織與創(chuàng)新能力。而應(yīng)用創(chuàng)意教學(xué),則可以彌補(bǔ)此不足,因?yàn)樵趧?chuàng)意教學(xué)的評(píng)價(jià)中,對(duì)于過(guò)程的評(píng)價(jià)重于結(jié)果的評(píng)價(jià),并且在評(píng)價(jià)過(guò)程中搭配了多元評(píng)價(jià)的作法,兼顧了紙筆測(cè)驗(yàn)、實(shí)習(xí)考查報(bào)告、自我評(píng)價(jià)、同學(xué)間互相評(píng)價(jià)、觀察記錄等多種方式,從多角度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn),教師設(shè)計(jì)綜合性檢索課題,要求學(xué)生以課題為綱,將課堂所學(xué)知識(shí)、技能融會(huì)貫通到解決問(wèn)題的過(guò)程之中,這其中不僅包括文獻(xiàn)、信息的多渠道獲取,還要體現(xiàn)信息分析、信息評(píng)價(jià)、以及信息的綜合應(yīng)用等內(nèi)容。答案是開放的,如檢索思路的表達(dá)、檢索方案的設(shè)計(jì)、檢索工具的選擇、檢索結(jié)果的歸類、信息內(nèi)容的評(píng)價(jià)與處理等等,教師提供一個(gè)大的框架,必備內(nèi)容有哪些,可以作為加分的閃光點(diǎn)有哪些,鼓勵(lì)學(xué)生有自己的創(chuàng)意。作為學(xué)生,由于學(xué)習(xí)理解掌握的程度不同,提供的答案肯定會(huì)有較大差距。在評(píng)分上,基本完成任務(wù)的給合格分,有創(chuàng)新、綜合性強(qiáng)的給高分,筆者認(rèn)為,這些正是體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的所在,應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索實(shí)踐,全面認(rèn)真地作出評(píng)定。

2.2 營(yíng)造創(chuàng)意教學(xué)環(huán)境

要締造一個(gè)啟發(fā)創(chuàng)意的教室,其氣氛應(yīng)該是民主、開放、和諧、尊重、接納與重視學(xué)生的意見。自由開放的氣氛和多元學(xué)習(xí)情境,能激發(fā)出孩子的學(xué)習(xí)潛能,創(chuàng)意的因子才不會(huì)埋沒。

2.2.1 思考、發(fā)問(wèn)與分享的情境

教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生思考與發(fā)問(wèn),并給予支持和鼓勵(lì),使學(xué)生有機(jī)會(huì)分享自己的觀點(diǎn)與想法。當(dāng)然,教師的發(fā)問(wèn)技巧相當(dāng)重要,根據(jù)學(xué)生反應(yīng)和能力,設(shè)計(jì)適合的問(wèn)題,也要注意發(fā)問(wèn)的時(shí)間。同時(shí),發(fā)問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)該具有延伸性,而不是只用“是”或“不是”二維式的答案,有助思考能力的啟發(fā)。如在講授CNKI和維普信息資源系統(tǒng)時(shí),可就他們之間的檢索策略進(jìn)行提問(wèn),培養(yǎng)學(xué)生的比較和分析能力;也可以讓學(xué)生換位思考,如果他們是此系統(tǒng)的開放人員,應(yīng)為用戶提供哪些更好的檢索策略,以此來(lái)增進(jìn)學(xué)生的想像、綜合能力。

2.2.2 小組合作學(xué)習(xí)

利用小組合作,以他人的想法來(lái)激發(fā)自己的靈感,更能激蕩出創(chuàng)意的想法。所以,教師平時(shí)要常給問(wèn)題,讓學(xué)生獨(dú)立尋找答案,而不只是知識(shí)單一的灌輸與強(qiáng)化,將學(xué)習(xí)權(quán)回歸到學(xué)生身上,讓學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí),再透過(guò)小組合作、腦力激蕩的方式,創(chuàng)意的產(chǎn)生是值得期待的。如在文獻(xiàn)建設(shè)實(shí)習(xí)過(guò)程中,按照學(xué)生的興趣和所選取課題的相近性建立若干小組,并指定相關(guān)負(fù)責(zé)人,負(fù)責(zé)小組集體討論、實(shí)習(xí)活動(dòng)的具體組織及與教師的協(xié)調(diào)等工作。教師則通過(guò)課題小組對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程實(shí)施調(diào)控和指導(dǎo)。在實(shí)習(xí)階段結(jié)束后,由教師對(duì)各小組、個(gè)人的實(shí)習(xí)情況和相關(guān)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.2.3 尋求教學(xué)管理部門的支持

雖然創(chuàng)意教學(xué)的靈魂人物是教師,但是創(chuàng)意教學(xué)的成功與否不只是教師一個(gè)人的責(zé)任。學(xué)校教學(xué)管理部門的支持,有利于教師進(jìn)行創(chuàng)意教學(xué)。因此,為了在文獻(xiàn)檢索課程中應(yīng)用創(chuàng)意教學(xué)理念,教師必須爭(zhēng)取學(xué)校教育管理部門的支持,不僅要努力使其充分了解文獻(xiàn)檢索課教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律,進(jìn)一步重視該課程在整個(gè)課程體系中的地位,而且舉辦創(chuàng)意提升的相關(guān)培訓(xùn),如開設(shè)教師創(chuàng)意教學(xué)成長(zhǎng)課程,構(gòu)建結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息、媒體、圖書的教學(xué)資源中心,即創(chuàng)意教學(xué)的智庫(kù),從而創(chuàng)造良好的創(chuàng)意環(huán)境,以協(xié)助教師進(jìn)行創(chuàng)意教學(xué)。

2.3 專業(yè)知識(shí)的提升與教學(xué)反思

新技術(shù)的進(jìn)步對(duì)文獻(xiàn)檢索課教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求,特別是網(wǎng)絡(luò)信息的日益更新,使文獻(xiàn)檢索課教師有應(yīng)接不暇的感覺。因此,文獻(xiàn)檢索課教師只有不斷地學(xué)習(xí),提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì),才能適應(yīng)新形勢(shì)下文獻(xiàn)檢索課的要求。此外,文獻(xiàn)檢索課教師應(yīng)該經(jīng)常針對(duì)教學(xué)情況作出反思,了解目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的差距。教師反思行為越頻繁,則其會(huì)有越高的創(chuàng)意教學(xué),因?yàn)橹挥卸媒虒W(xué)反思,才能運(yùn)用創(chuàng)意來(lái)解決問(wèn)題,提高教學(xué)效果。

2.4 創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)的形成

團(tuán)隊(duì)合作是當(dāng)代社會(huì)特別強(qiáng)調(diào)的一種精神。在很多情況下,單靠個(gè)人能力是很難完全處理各種錯(cuò)綜復(fù)雜的信息并采取切實(shí)高效的行動(dòng),這就要求組織成員之間進(jìn)一步相互依賴、相互合作。在國(guó)內(nèi)的諸多高校中,文獻(xiàn)檢索課教學(xué)任務(wù)是由多位老師共同承擔(dān)的,因此,學(xué)?？晒膭?lì)這些教師組成創(chuàng)意團(tuán)隊(duì),針對(duì)文獻(xiàn)檢索課的課程教學(xué)、班級(jí)管理、師生關(guān)系等議題進(jìn)行溝通與分享,讓教學(xué)與經(jīng)驗(yàn)在彼此的互動(dòng)中,得到更多的創(chuàng)意的激蕩與回饋。其實(shí),文獻(xiàn)檢索課教師創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)的組成,不應(yīng)該只局限于本校的老師,還可以借助網(wǎng)絡(luò)與國(guó)內(nèi)外的同行進(jìn)行交流合作組成創(chuàng)意團(tuán)隊(duì),如在網(wǎng)絡(luò)上建立“文獻(xiàn)檢索博客圈”,通過(guò)多種途徑邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外高校文獻(xiàn)檢索課并擁有自己Blog的一線教師加盟?！安┛腿Α苯?jīng)常會(huì)引出一些熱門話題來(lái)進(jìn)行大討論,對(duì)“博客圈”內(nèi)的精彩博文也在醒目位置進(jìn)行推薦。通過(guò)這個(gè)圈子,同行們的討論、切磋不再受到時(shí)間和空間的限制,可以通過(guò)彼此間的交流教學(xué)心得、探討教學(xué)和研究、積累研究資料、進(jìn)行教育反思等,都能起到共同進(jìn)步的作用。

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