培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的策略初探

【摘要】培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才是時(shí)代的需要,為此,可通過本科生階段實(shí)施導(dǎo)師制、培養(yǎng)“雙師型”教師、重視實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等相應(yīng)策略來培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才策略導(dǎo)師制

應(yīng)用型本科教育作為一個(gè)教育概念,在我國提出的時(shí)間并不長(zhǎng),但在國際上特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家和地區(qū),應(yīng)用型本科教育早已存在。在我國,發(fā)展應(yīng)用型本科教育既是社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的要求,也是追趕國際高等教育發(fā)展潮流的需要,有利于更加合理地調(diào)整高等教育的結(jié)構(gòu)。

當(dāng)前,一方面企業(yè)需要大量應(yīng)用性人才難以聘到,另一方面高校畢業(yè)生“就業(yè)難”又成為社會(huì)關(guān)注的問題。為此,高等教育可考慮把社會(huì)急需的既懂理論又有實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)是:面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè),在工業(yè)、工程領(lǐng)域的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線崗位,直接從事解決實(shí)際問題、維持工作正常運(yùn)行的高等技術(shù)型人才。這種人才既掌握某一技術(shù)學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能,同時(shí)也包含在技術(shù)應(yīng)用中不可缺少的非技術(shù)知識(shí),最大的特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的技術(shù)思維能力,擅長(zhǎng)技術(shù)的應(yīng)用,能夠解決生產(chǎn)實(shí)際中的具體技術(shù)問題,他們是現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用者、實(shí)施者和實(shí)現(xiàn)者。本文擬對(duì)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)策略作一探討。

一、 本科生階段實(shí)施導(dǎo)師制

導(dǎo)師制教學(xué)管理模式源于14世紀(jì)的英國牛津大學(xué),由溫切斯特主教威廉·維克姆首創(chuàng)。牛津大學(xué)以其獨(dú)特的辦學(xué)傳統(tǒng)和模式培養(yǎng)了數(shù)以萬計(jì)的政治家、科學(xué)家、文學(xué)家、銀行家等。牛津大學(xué)導(dǎo)師制的核心思想是:在教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)個(gè)別指導(dǎo),在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)德智并重,在學(xué)習(xí)環(huán)境上營造和諧、自由和寬松的氛圍。

長(zhǎng)期以來,我國高校里實(shí)施的是研究生導(dǎo)師制,而對(duì)本科生則實(shí)行輔導(dǎo)員工作制度,相應(yīng)的大學(xué)生的思想政治教育的任務(wù)也落到了年級(jí)主任、輔導(dǎo)員、分管學(xué)生工作的書記等政工人員身上,教師則主要負(fù)責(zé)授課和科研。隨著高校擴(kuò)招,我國的高等教育從精英教育走向大眾化教育,在國家大力推行素質(zhì)教育的今天,我國的高等教育改革的步伐加快,學(xué)分制在高等教育領(lǐng)域逐步推廣,如何在當(dāng)前形勢(shì)下推進(jìn)教學(xué)改革,提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)高素質(zhì)的人才是全國眾多高等院校面臨的問題和挑戰(zhàn)。在這種情況下,導(dǎo)師制也引起了許多教育學(xué)家、教育機(jī)構(gòu)的關(guān)注。2000年初,浙江大學(xué)費(fèi)鞏教授介紹了牛津大學(xué)導(dǎo)師制的四大特點(diǎn):重導(dǎo)師指導(dǎo)、重博覽群書、重思想見解、重因材施教,并將中國的古代書院制與導(dǎo)師制進(jìn)行對(duì)比,主張我國高等教育應(yīng)引入牛津大學(xué)的導(dǎo)師制,以提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。浙江大學(xué)率先實(shí)行了本科生全程導(dǎo)師制。當(dāng)前,越來越多的高等院校已在實(shí)施導(dǎo)師制的實(shí)踐,但還沒有形成一套比較完善的制度文獻(xiàn),例如:導(dǎo)師的工作職責(zé)是什么?怎樣保證導(dǎo)師與學(xué)生的全面接觸?導(dǎo)師的選拔標(biāo)準(zhǔn)是什么?對(duì)導(dǎo)師的考核辦法是什么……一系列問題需要大家去實(shí)踐和探討。

但是,筆者認(rèn)為,本科階段實(shí)施導(dǎo)師制對(duì)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)是有促進(jìn)作用的:當(dāng)今的大學(xué)生思想活躍、個(gè)性張揚(yáng),對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中所發(fā)生的現(xiàn)象比較敏感卻又缺乏正確的認(rèn)識(shí),對(duì)未來充滿向往卻又比較迷茫,本科生導(dǎo)師將針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)、生活、思想等情況提供顧問和指導(dǎo),把本科教育從批量化培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化教育。導(dǎo)師通過指導(dǎo)及示范,通過專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及畢業(yè)設(shè)計(jì)等課堂教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及專業(yè)興趣,為學(xué)生盡早進(jìn)入研究室、實(shí)驗(yàn)室,接觸高水平的科研領(lǐng)域創(chuàng)造良好條件,為用人單位培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的新一代大學(xué)生。

二、 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),大力培養(yǎng)“雙師型”教師

應(yīng)用型本科教育對(duì)師資類型、師資結(jié)構(gòu)的要求與傳統(tǒng)本科教育的要求有所不同,它需要較高比例的既具有講師、副教授、教授資格,同時(shí)又具備工程師、會(huì)計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師資格,具有豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師。而目前在多數(shù)應(yīng)用型本科院校中,真正具備“雙師型”素質(zhì)的教師不多,需要積極引進(jìn)和培養(yǎng)具有“雙師”素質(zhì)的教師。

因此,在師資隊(duì)伍建設(shè)方面,學(xué)校每年應(yīng)投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),積極引進(jìn)和培養(yǎng)中青年骨干教師,建立學(xué)術(shù)梯隊(duì),培育具有較高教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力的“雙師型”教師,為應(yīng)用型本科教育提供智力支持。應(yīng)鼓勵(lì)有條件的教師短期離崗創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)或參與轉(zhuǎn)化科研成果;重組校辦科技企業(yè),創(chuàng)立學(xué)?？萍及l(fā)展平臺(tái),鼓勵(lì)教師到校內(nèi)外科技企業(yè)、科研中介機(jī)構(gòu)兼職,讓老師在實(shí)踐中成長(zhǎng)。此外,還應(yīng)不斷加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍和實(shí)踐教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè),將實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍納入學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員引進(jìn)和培養(yǎng)力度,明確崗位職責(zé),完善人員定編和考核制度,進(jìn)一步擴(kuò)大“雙師型”教師的力量。

三、 重視實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的主要場(chǎng)所,其主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)崗位群基本技術(shù)技能的訓(xùn)練、模擬某種操作訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練,同時(shí)讓學(xué)生參與一定的實(shí)際生產(chǎn),實(shí)行“1+1+1”或“2+

0.5+0.5”學(xué)制模式(實(shí)踐性教學(xué)、理論教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐的比列關(guān)系),這種工學(xué)交替的教學(xué)方式,在一定程度上克服了學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象,對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及對(duì)學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)的掌握都具有非常重要的作用。

應(yīng)用型人才必須具備較強(qiáng)的解決“第一線”或工作現(xiàn)場(chǎng)問題的能力,具備較強(qiáng)的崗位某種操作能力和綜合職業(yè)能力,而培養(yǎng)這些能力的主要手段就是實(shí)踐性教學(xué)。作為實(shí)踐性教學(xué)的載體——實(shí)訓(xùn)基地,目前還存在不少問題。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)方面存在的問題是:一些實(shí)驗(yàn)室技術(shù)含量不高,實(shí)驗(yàn)室設(shè)備臺(tái)位數(shù)不夠;演示性、驗(yàn)證性實(shí)踐項(xiàng)目偏多,而設(shè)計(jì)性、綜合性項(xiàng)目較少,且條件不足,而和工作現(xiàn)場(chǎng)相適應(yīng)的職業(yè)技能的訓(xùn)練明顯不足,技術(shù)含量也不高。校外實(shí)踐性教學(xué)基地建設(shè)以松散型為主,而緊密型教學(xué)基地不足,基地的建設(shè)通過個(gè)人感情建立的多,而通過實(shí)質(zhì)上有約束性的協(xié)議建設(shè)的基地少,這樣既影響到實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃的安排和實(shí)施,也不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)活動(dòng)中很重要的一部分,也是教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)性問題,學(xué)校在保證和提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)必須予以高度重視。發(fā)達(dá)國家都非常重視實(shí)踐性教學(xué),美國高等學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐性教學(xué)與理論教學(xué)的比例為1∶3,英國為1∶2。在德國高等專科學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃中,實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)練習(xí)等環(huán)節(jié)的課時(shí)約占教學(xué)總學(xué)時(shí)的2/3,理論課則為1/3。

要搞好實(shí)踐教學(xué),學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、設(shè)施建設(shè),加大資金投入,建設(shè)完善的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所。同時(shí),可以借助社會(huì)力量和資源拓寬學(xué)生的實(shí)訓(xùn)基地,學(xué)校和社會(huì)上有關(guān)單位可以聯(lián)合建立實(shí)訓(xùn)基地,以達(dá)到社會(huì)教育資源共享的目的。校企聯(lián)合是搞好實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的有效途徑,學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué),能夠充分利用企業(yè)的技術(shù)、人才和設(shè)備等資源優(yōu)勢(shì),也可直接了解企業(yè)對(duì)人才的需求狀況,及時(shí)調(diào)整專業(yè)方向、修訂教學(xué)計(jì)劃、完善課程設(shè)置,使學(xué)生學(xué)以致用,畢業(yè)后企業(yè)愿意接受,較好地解決學(xué)生的就業(yè)問題。通過為企業(yè)培養(yǎng)和輸送大量的人才,有效地調(diào)動(dòng)企業(yè)對(duì)辦學(xué)的積極性,加大對(duì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的投入,從而保證實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展。

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【作者簡(jiǎn)介】 李納璺(1972-),男,湖南人,桂林電子科技大學(xué)設(shè)計(jì)系高級(jí)實(shí)驗(yàn)師,碩士。

(責(zé)編黎原)